【摘要】近年來對大學(xué)英語教學(xué)進行了諸多的嘗試和改革，筆者所在的學(xué)校結(jié)合學(xué)生和教學(xué)實際，對大學(xué)英語課程采用形成性評價為主導(dǎo)的考核模式，導(dǎo)學(xué)課作為課程的第一課，有著不可忽視的作用。結(jié)合自身教學(xué)實際，筆者對形成性評價考核模式下的大學(xué)英語導(dǎo)學(xué)課進行探索，以期對導(dǎo)學(xué)課有更好的認(rèn)識，對課程教學(xué)起到指導(dǎo)和輔助作用。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；形成性評價；導(dǎo)學(xué)課

【Abstract】In recent years， there have been many attempts and reforms in college English teaching. According to the practical situation of students and teaching， the teachers adopt a formative assessment model for college English courses. As the first lesson of college English teaching， guidance course has an indispensable role. In order to have a better understanding of it and make it play a guiding and auxiliary role in the course teaching， the author explores the college English guidance course that is under the formative evaluation model combined with the authors teaching practice.

【Key words】college English； formative assessment； guidance course

【作者簡介】沈瓊芳（1987-），女，昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院，碩士研究生，講師，研究方向：英語語言文學(xué)。

一、大學(xué)英語導(dǎo)學(xué)課的必要性

導(dǎo)學(xué)課，顧名思義就是引導(dǎo)或指導(dǎo)學(xué)習(xí)的課程。大學(xué)英語是大學(xué)教育中開設(shè)的一門公共必修課，同時是在校大學(xué)生提升和完善英語能力的基礎(chǔ)性學(xué)科。作為基礎(chǔ)性學(xué)科，大學(xué)英語有著不可替代的作用，但作為公共課程也比較容易被學(xué)生忽視。筆者教授的大學(xué)英語課程主要針對的是獨立學(xué)院的學(xué)生，學(xué)生整體反饋出來的情況是英語水平參差不齊，基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)興趣淡薄，學(xué)習(xí)方式相對僵化，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確。另外，學(xué)校的學(xué)分管理制度允許學(xué)生每學(xué)期自由選擇授課教師，并且大學(xué)英語開設(shè)讀寫和視聽說兩門獨立的課程，在兩學(xué)年共四學(xué)期的大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生每學(xué)期都可能會遇到不同的老師，所以在每學(xué)期的第一次課開設(shè)導(dǎo)學(xué)課，結(jié)合教學(xué)實際介紹學(xué)科課程性質(zhì)、課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織方式、師生在教學(xué)過程中的教學(xué)定位、學(xué)習(xí)策略和教師個人情況（于軼，2010：214）等還是非常有必要的，便于學(xué)生和老師之間相互認(rèn)識了解，為進一步開展教學(xué)做好鋪墊。

二、大學(xué)英語導(dǎo)學(xué)課的主要內(nèi)容

筆者所在學(xué)校的大學(xué)英語課程采用的教學(xué)效果評價模式主要是形成性評價結(jié)合終結(jié)性評價的考核方式，其中形成性評價占期末考核總成績的比例是60%，終結(jié)性評價占比40%，按照教研室的統(tǒng)一規(guī)定，每學(xué)期的第一次課開設(shè)導(dǎo)學(xué)課內(nèi)容。結(jié)合教學(xué)實際和教師授課風(fēng)格，導(dǎo)學(xué)課主要向?qū)W生介紹清楚課程的相關(guān)情況，課程的評價體系及相關(guān)細(xì)節(jié)，常用的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法等，也可以結(jié)合學(xué)生和教師的實際情況加入一些其他內(nèi)容，如教師情況介紹和激發(fā)課堂活力的游戲及其他教學(xué)策略等介紹。

1.課程相關(guān)情況。利用導(dǎo)學(xué)課向?qū)W生介紹清楚課程的相關(guān)情況是大學(xué)英語教學(xué)得以順利實施的基礎(chǔ)。導(dǎo)學(xué)課對課程的相關(guān)介紹包括教學(xué)時間周期、使用的教材、學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)相關(guān)要求和期末考核等。剛進入大學(xué)校園的一年級新生對大學(xué)課程體系完全是陌生的狀態(tài)，導(dǎo)學(xué)課可以結(jié)合初等和中等英語教育與高等英語教育的差異向?qū)W生介紹大學(xué)英語課程的整體體系，包括課程的設(shè)置、整體課時和學(xué)分的安排等，介紹課程的三維目標(biāo)，包括近期的目標(biāo)和遠(yuǎn)景的目標(biāo)等，便于學(xué)生能夠通過導(dǎo)學(xué)課進一步了解大學(xué)英語學(xué)習(xí)與以往英語學(xué)習(xí)的差異，做好思想和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，及時有效地投入學(xué)習(xí)。老生的導(dǎo)學(xué)課，在有了對課程整體體系和學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)識的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實際情況進一步細(xì)化課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)方法和實際效果，進一步激發(fā)英語學(xué)習(xí)的興趣和動力。

2.課程的評價體系及相關(guān)細(xì)節(jié)。利用導(dǎo)學(xué)課向?qū)W生介紹清楚課程的評價體系及相關(guān)細(xì)節(jié)是督促學(xué)生強化自主學(xué)習(xí)意識，端正學(xué)習(xí)態(tài)度以及檢驗英語教學(xué)效果的有力保障。學(xué)校大學(xué)英語課程采用的是形成性評價為主導(dǎo)結(jié)合終結(jié)性評價的考核模式，利用導(dǎo)學(xué)課向?qū)W生介紹清楚形成性評價和終結(jié)性評價的考核方式及細(xì)節(jié)尤其重要。一方面，通過即時、動態(tài)、多次、多維度對學(xué)生實施的評價不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和課堂的參與度，而且能夠通過學(xué)生的反饋適時適度調(diào)整和改進教師的教學(xué)；另一方面，學(xué)生了解清楚大學(xué)英語課程不再是以往的期末考試決定成績的英語學(xué)習(xí)，會更加注重過程知識的積累而不僅僅關(guān)注期末的成績。

教研室制訂了統(tǒng)一的形成性評價考核標(biāo)準(zhǔn)，如讀寫課程形成性評價包括閱讀（30%）、筆頭練習(xí)（占比30%，包括寫作和翻譯，每學(xué)期各完成5篇寫作和翻譯練習(xí)）、課堂測驗（20%）、課堂表現(xiàn)（10%）和出勤（10%）等多個維度；視聽說課包括出勤（10%）、課堂表現(xiàn)（10%）、聽力書面作業(yè)（40%）和課外自主口語作業(yè)（40%）等多個維度。每個維度又有具體的細(xì)分項目和評分標(biāo)準(zhǔn)，如讀寫課程的閱讀項目包括教材閱讀的讀書筆記、教材配套的閱讀練習(xí)、四級真題閱讀和英語課外讀物閱讀等多個不同梯度的評分項目；視聽說課程的課外自主口語作業(yè)項目包括1次自我介紹、5次朗讀錄音和5次對話視頻等多個差異分值評分項目。

其他維度的項目同樣細(xì)分了具體的要求和評分規(guī)則，相對來說一年級新生會覺得形成性評價體系聽起來比較復(fù)雜，在不到一個半小時的導(dǎo)學(xué)課上可能會聽得云里霧里，不知所措。教師不僅需要利用導(dǎo)學(xué)課清晰明了地引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而且需要讓學(xué)生明確具體的評分操作會由教師在開始教學(xué)后主導(dǎo)，由學(xué)生輔助完成，學(xué)生需要掌握的主要是形成性評價的評分維度和項目，能夠通過認(rèn)識評價考核要求增加對課程的關(guān)注，能夠按要求完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。

為了不在導(dǎo)學(xué)課上遺留形成性評價維度和項目方面的問題，教師可在課后將教學(xué)課件和具體的評價標(biāo)準(zhǔn)和完成要求共享到班級群中，要求學(xué)生自己回顧復(fù)習(xí)并進行歸納整理，真正做到掌握重點，按要求實施。

介紹清楚形成性評價之后，教師同樣很有必要對終結(jié)性評價進行講解，構(gòu)建完整的評價體系。終結(jié)性評價相對來說較為容易理解，學(xué)生只需要了解考核的形式（包括考查和考試兩種，讀寫課程為隨堂考查，視聽說課程為期末考試）， 考核的題型和分值分配，考核的內(nèi)容和范圍等即可，根據(jù)考核的要求關(guān)注課堂教學(xué)的重難點。

3.常用學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法。中國的古話說授人以魚不如授人以漁，傳授給人既有知識，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識的方法。道理其實很簡單，魚是目的，釣魚是手段，一條魚能解一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想永遠(yuǎn)有魚吃，那就要學(xué)會釣魚的方法。學(xué)習(xí)知識也一樣，教師在課堂有限的時間里能講授的知識必然有限，但分享給學(xué)生經(jīng)過甄選的有利于學(xué)習(xí)的資源，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣，學(xué)生們充分利用大學(xué)富余的學(xué)習(xí)時間能學(xué)習(xí)掌握更多的知識，做到發(fā)散和拓展，這樣才是學(xué)習(xí)的真正目的。

常用的學(xué)習(xí)資源既包括硬件資源也包括軟件資源，鼓勵學(xué)生積極利用學(xué)校圖書館資源，廣泛閱讀經(jīng)典書籍或與專業(yè)相關(guān)書籍，既做到廣泛涉獵，也關(guān)注精益求精。結(jié)合形成性評價課外英文書籍閱讀的要求，根據(jù)學(xué)生不同級段推薦相應(yīng)理解水平層次的系列讀物，便于學(xué)生根據(jù)興趣愛好自由選擇。在網(wǎng)絡(luò)科技高速發(fā)展的今天，利用網(wǎng)絡(luò)信息資源是既便利又快捷地獲取知識的一種方式，鼓勵學(xué)生學(xué)會運用網(wǎng)絡(luò)資源并有效利用，培養(yǎng)學(xué)生自己探索和尋求解決問題辦法的能力。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)提供一些信息網(wǎng)站、運用程序等，便于學(xué)生有針對性地選擇和進行英語目標(biāo)導(dǎo)向的練習(xí)。

4.作業(yè)布置。導(dǎo)學(xué)課是開學(xué)的第一課，雖然沒有涉及實際教學(xué)內(nèi)容的講解，但布置作業(yè)仍然是必不可少的環(huán)節(jié)。教師可安排學(xué)生閱讀課程教材的前言，了解教材的編寫情況及教材的使用說明，復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)課的重要內(nèi)容，做到心中有底，同時要求學(xué)習(xí)進行新課預(yù)習(xí)，為課程學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。

三、大學(xué)英語導(dǎo)學(xué)課效果測評與反思

大學(xué)英語導(dǎo)學(xué)課的效果測評主要體現(xiàn)在學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)過程中做出的反饋，包括學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的變化，學(xué)生課堂的參與和配合情況，學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)情況，形成性評價考核項目的完成情況等方方面面。筆者在實際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對能進行實時監(jiān)測和評價的形成性評價項目，包括出勤、課堂表現(xiàn)、課堂筆記、筆頭練習(xí)（不考慮學(xué)生自身水平導(dǎo)致的差異）等方面完成情況較好，但在課外讀物閱讀、課外自主口語練習(xí)、課堂檢測（階段性測試）等形成性評價項目表現(xiàn)得差強人意。鑒于以上反饋情況，可以嘗試在不影響教學(xué)進度的前提下不定期組織課外讀物閱讀分享活動，組織口語練習(xí)課堂展示表演，增加課堂檢測頻率，隨機抽查作業(yè)，安排小組長定期檢查等改進方法，采用強制手段改變學(xué)生的惰性，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更要從根本上加強對學(xué)習(xí)思想的引導(dǎo)。

四、結(jié)語

大學(xué)英語導(dǎo)學(xué)課和形成性評價考核都是大學(xué)英語教學(xué)過程中很好的嘗試和改革，教師需要不斷進行探索，充分認(rèn)識到導(dǎo)學(xué)課的重要性，用好導(dǎo)學(xué)課，發(fā)揮好形成性評價考核模式的作用，更好地指導(dǎo)和輔助教學(xué)實踐。

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