黃錦珠

摘 要：小學(xué)生對(duì)童話故事有特殊情結(jié)，這為教師閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)提供更多啟迪。童話教學(xué)設(shè)計(jì)和發(fā)動(dòng)時(shí)，教師需要有整合創(chuàng)新意識(shí)，利用多種教學(xué)調(diào)度手段，為學(xué)生提供適宜閱讀情境、傳授靈動(dòng)閱讀學(xué)法、設(shè)計(jì)多種演繹活動(dòng)、拓寬課外閱讀域度，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中形塑閱讀審美認(rèn)知，促進(jìn)其學(xué)科核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);童話閱讀;審美期待

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-05-07 文章編號(hào)：1674-120X（2019）31-0049-02

小學(xué)語(yǔ)文教材中有豐富童話教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供了更多閱讀學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教師在童話教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要建立核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識(shí)，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)主體展開(kāi)教學(xué)調(diào)度，為童話教學(xué)注入更多助力。小學(xué)生直觀思維比較敏銳，對(duì)角色誦讀、課堂演繹、童話講述等閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)有更多參與興趣，教師不妨從這些角度展開(kāi)思考，讓學(xué)生在童話閱讀中形塑審美認(rèn)知，以提升課堂教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)夢(mèng)幻化情境，激活學(xué)生閱讀想象力

童話故事大多具有離奇的情節(jié)和個(gè)性的人物，學(xué)生對(duì)童話閱讀也有更多的期待和熱情。教師利用多種教輔手段，為學(xué)生布設(shè)一些夢(mèng)幻化的閱讀情境，可以激活學(xué)生的閱讀想象力。媒體展示、生動(dòng)講解以及教師的示范誦讀，都可以對(duì)學(xué)生形成一些心理沖擊，促使學(xué)生自然進(jìn)入童話世界之中，并在閱讀體驗(yàn)中增智、明理、體悟。小學(xué)生想象力極為豐富，教師借助童話故事進(jìn)行教學(xué)調(diào)動(dòng)，其契合度更高，激發(fā)效果也會(huì)更為突出。

童話世界是玄幻的、奇妙的，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀童話時(shí)，如果能夠借助多媒體等信息技術(shù)展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生布設(shè)更為玄妙的閱讀情境，學(xué)生會(huì)順利啟動(dòng)閱讀思維，進(jìn)入閱讀情境之中。例如教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《去年的樹(shù)》時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，然后為學(xué)生展示一組圖片信息，這些圖片都是從電子課件中挑選出來(lái)的，并給學(xué)生布設(shè)觀察要求：一只小鳥(niǎo)為了兌現(xiàn)自己的承諾，經(jīng)歷了很多波折，這個(gè)故事本身就具有教育意義。通過(guò)觀看這些圖片信息，你能夠用自己的話講述故事的主要內(nèi)容嗎？學(xué)生聽(tīng)說(shuō)要講述童話故事，都有些緊張。因?yàn)橛米约旱脑捴v述故事，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不小的挑戰(zhàn)。學(xué)生開(kāi)始認(rèn)真觀看這些圖片，并自發(fā)展開(kāi)集體討論，教師也參與到學(xué)生的互動(dòng)交流之中，對(duì)學(xué)生存在的講述問(wèn)題給出具體的指導(dǎo)。課堂展示階段，學(xué)生都能夠積極參與講述活動(dòng)，教師及時(shí)跟進(jìn)，對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)給出積極鼓勵(lì)。

教師利用多媒體為學(xué)生提供豐富圖片信息，成功激活學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣。特別是復(fù)述課文主要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生形成更多心理觸動(dòng)。三年級(jí)學(xué)生表達(dá)能力還非常有限，當(dāng)眾講述故事，無(wú)疑有許多困難，教師給出一些鼓勵(lì)和提示，成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，課堂展示活動(dòng)順利推進(jìn)，同時(shí)讓學(xué)生從童話故事講述中形成的學(xué)習(xí)認(rèn)知更為深刻而鮮活。

二、精選靈活化學(xué)法，提升學(xué)生閱讀理解力

小學(xué)生對(duì)童話的期待多體現(xiàn)在情節(jié)和人物命運(yùn)方面，其關(guān)注點(diǎn)比較集中，且比較膚淺，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入童話世界核心，考驗(yàn)教師的教學(xué)智慧。小學(xué)生學(xué)法基礎(chǔ)還比較單薄，教師不妨從學(xué)法傳授角度展開(kāi)教學(xué)發(fā)動(dòng)，為學(xué)生提供更多學(xué)法選擇，這無(wú)疑能夠給學(xué)生帶來(lái)更多閱讀理解力。瀏覽式閱讀、梳理性閱讀、質(zhì)疑性閱讀、歸結(jié)性閱讀、賞析性閱讀等，都屬于閱讀學(xué)法范疇，教師需要根據(jù)童話內(nèi)容和學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)做出匹配性設(shè)計(jì)，以提升學(xué)生的閱讀效率。

學(xué)生閱讀童話故事時(shí)，其學(xué)法運(yùn)用比較單一，教師需要有針對(duì)性地給出布設(shè)，讓學(xué)生有更多學(xué)法選擇機(jī)會(huì)，以提升其童話閱讀的有效性。例如教學(xué)《總也倒不了的老屋》，教師在閱讀發(fā)動(dòng)時(shí)，為學(xué)生提供了一些學(xué)法選擇：自主閱讀童話，梳理主要情節(jié)，利用關(guān)鍵詞進(jìn)行展示;同桌兩個(gè)人合作閱讀，做好角色分工，可以進(jìn)行角色誦讀;“童話通過(guò)故事闡述一個(gè)深刻的道理，你閱讀后有哪些感悟呢？”展開(kāi)質(zhì)疑性閱讀，將閱讀中不明白的地方畫出來(lái)，或者在文本閱讀時(shí)提出問(wèn)題，并提交到班級(jí)，為大家學(xué)習(xí)討論提供更多視角和素材。學(xué)生根據(jù)教師提示展開(kāi)了閱讀學(xué)習(xí)。特別是同桌合作性閱讀，學(xué)生接受度更高，課堂內(nèi)角色誦讀聲此起彼伏。在質(zhì)疑閱讀環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生以問(wèn)題形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，很快就涌現(xiàn)一些問(wèn)題：“老屋年久失修，已經(jīng)是老態(tài)龍鐘了，如何能夠堅(jiān)持不倒下呢？”“這些有求于老屋的小動(dòng)物，其愿望都比較小，老屋為什么要滿足它們的要求呢？”“老屋具有無(wú)私奉獻(xiàn)精神，作者為什么不直接點(diǎn)出來(lái)呢？”教師組織學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入探究，課堂互動(dòng)氣氛濃重起來(lái)，經(jīng)過(guò)多重討論，學(xué)生逐漸達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)。教師隨時(shí)深入課堂之中，對(duì)學(xué)生閱讀進(jìn)行適時(shí)監(jiān)測(cè)，解答學(xué)生提出的個(gè)性問(wèn)題。閱讀匯報(bào)階段，教師利用多種驗(yàn)收手段進(jìn)行檢查，學(xué)生大多能夠圓滿完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，并自覺(jué)建立閱讀認(rèn)知體系。

教師為學(xué)生提供更多閱讀方法，讓學(xué)生自由選擇喜歡的方式進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，課堂閱讀學(xué)習(xí)氣氛濃重起來(lái)。在學(xué)生閱讀過(guò)程中，教師適時(shí)介入其中，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)建議，解答學(xué)生提出的個(gè)性問(wèn)題，都給學(xué)生帶來(lái)更多閱讀啟迪。分角色朗讀童話，趣味性更強(qiáng)，學(xué)生接受更為自然，其閱讀學(xué)習(xí)呈現(xiàn)活躍性。而質(zhì)疑是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的心理觸動(dòng)會(huì)更為劇烈，教師以此作為發(fā)動(dòng)手段，給學(xué)生帶來(lái)更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)機(jī)會(huì)，對(duì)全面提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)有重要幫助。

三、設(shè)置演繹性活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀感染力

小學(xué)生直觀思維比較發(fā)達(dá)，教師對(duì)此要有充分認(rèn)知，為學(xué)生布設(shè)一些演繹性閱讀活動(dòng)，這勢(shì)必能夠成功調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀童話的積極性。學(xué)生進(jìn)入童話演繹操作時(shí)，教師需要跟進(jìn)給出科學(xué)設(shè)計(jì)和調(diào)度。首先要讓學(xué)生準(zhǔn)備演繹劇本，教師不妨讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式展開(kāi)課本劇創(chuàng)編活動(dòng)。其次是演繹排練，要做好角色分工，同時(shí)對(duì)人物個(gè)性進(jìn)行深入研究，以提升演繹效果。再次是演繹評(píng)價(jià)，學(xué)生展開(kāi)課堂演繹之后，教師要組織學(xué)生展開(kāi)多種形式的評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中內(nèi)化童話學(xué)習(xí)認(rèn)知。

例如，教學(xué)《在牛肚子里旅行》這一課時(shí)，教師在學(xué)生熟悉童話故事情節(jié)之后，為學(xué)生設(shè)計(jì)了課堂演繹活動(dòng)：以小組為單位，自行創(chuàng)編課本劇，并認(rèn)真組織排練，準(zhǔn)備參與班級(jí)展示活動(dòng)。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)要進(jìn)行課堂演繹活動(dòng)，都顯得極為興奮。學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)進(jìn)行了詳細(xì)分工，組織成員討論人物形象特點(diǎn)，創(chuàng)編臺(tái)詞、動(dòng)作和表情，并進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的排練活動(dòng)，讓學(xué)生順利進(jìn)入角色之中。課堂演繹階段，教師以抽簽形式?jīng)Q定小組出場(chǎng)次序。不管是參與演繹的，還是觀看演繹的，學(xué)生都表現(xiàn)出極高的熱情。在學(xué)生演繹過(guò)程中，教師組織學(xué)生對(duì)課堂演繹情況進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。學(xué)生都積極行動(dòng)起來(lái)。有學(xué)生這樣自評(píng)：“我飾演‘紅頭這個(gè)角色，感覺(jué)情緒表達(dá)有更多起伏，為表現(xiàn)出人物的真實(shí)情感，我在語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)方面做出了一些改進(jìn)。由開(kāi)始的絕望到后來(lái)的堅(jiān)韌，再到后來(lái)的驚喜，將人物情感細(xì)致地展示出來(lái)?！庇袑W(xué)生給出互評(píng)：“‘紅頭飾演者表情很到位，痛苦、欣慰、歡樂(lè)等情緒都展示出來(lái)了?！苯處熾S時(shí)進(jìn)入學(xué)生互動(dòng)之中，對(duì)學(xué)生的精彩表現(xiàn)給出積極評(píng)價(jià)，讓其他學(xué)生也從中獲得感染。

教師組織學(xué)生展開(kāi)課堂演繹活動(dòng)，并對(duì)這個(gè)活動(dòng)進(jìn)行全面布設(shè)和組織，給學(xué)生規(guī)劃了清晰操作路線。從學(xué)生具體表現(xiàn)中可以看出，教師設(shè)計(jì)、調(diào)度都非常到位，能確保演繹活動(dòng)始終處于高效互動(dòng)之中。特別是評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的個(gè)性設(shè)計(jì)，給學(xué)生認(rèn)識(shí)自己創(chuàng)造了更多機(jī)會(huì)。教師的適時(shí)介入，也為學(xué)生課堂演繹實(shí)踐提供了更多動(dòng)力支持，形成了嶄新教學(xué)增長(zhǎng)點(diǎn)。

四、開(kāi)展延伸性學(xué)習(xí)，塑造學(xué)生閱讀認(rèn)知力

童話閱讀學(xué)習(xí)不能局限在教材之中，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)一些課外閱讀內(nèi)容，可以有效拓寬學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣。課外童話資源比較豐富，教師要進(jìn)行整合性發(fā)動(dòng)，讓學(xué)生在信息共享中展開(kāi)童話閱讀學(xué)習(xí)。隨著信息技術(shù)的不斷滲透，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)搜集童話素材資源成為可能，教師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)更廣泛的素材搜集活動(dòng)，讓學(xué)生有更廣泛的童話閱讀機(jī)會(huì)，這對(duì)提升其童話閱讀認(rèn)知力有重要幫助。

課內(nèi)童話資源相對(duì)單一，教師利用多種手段，為學(xué)生提供更多課外童話信息材料，勢(shì)必能夠形成嶄新的閱讀發(fā)動(dòng)契機(jī)。例如教學(xué)《那一定很好》這篇童話時(shí)，教師先讓學(xué)生自行閱讀教材，然后給學(xué)生提供了對(duì)比閱讀素材：“有一篇童話故事，名字叫《美人樹(shù)》，我們不妨利用多媒體進(jìn)行閱讀觀賞，這個(gè)童話故事和我們學(xué)習(xí)的《那一定很好》都寫了樹(shù)，你們不妨展開(kāi)對(duì)比閱讀，看兩篇童話在內(nèi)容選擇、描寫方法、構(gòu)成路線、表達(dá)哲理等方面有哪些異同點(diǎn)?！苯處煘閷W(xué)生展示《美人樹(shù)》片段內(nèi)容，學(xué)生開(kāi)始閱讀，并自發(fā)進(jìn)行課堂討論。有學(xué)生認(rèn)為，《美人樹(shù)》講述的是復(fù)雜的故事，其內(nèi)容情節(jié)都極為豐富，不像《那一定很好》故事比較單一，情節(jié)也比較簡(jiǎn)單。也有學(xué)生覺(jué)得，兩篇童話都寫了樹(shù)，很顯然，是借助對(duì)樹(shù)的描寫，來(lái)表達(dá)一種道理。在追求理想時(shí)，需要有正確的意識(shí)，不能好高騖遠(yuǎn)，需要切合實(shí)際，這樣的理想才具有更高價(jià)值。教師參與到學(xué)生討論之中，對(duì)學(xué)生的個(gè)性觀點(diǎn)給出積極評(píng)價(jià)。為讓學(xué)生有更深刻的認(rèn)識(shí)，教師給學(xué)生布設(shè)了一個(gè)信息素材課外搜集任務(wù)：利用多種渠道，搜集一個(gè)關(guān)于樹(shù)的童話故事，準(zhǔn)備在班級(jí)內(nèi)講述。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)要利用多種媒體搜集童話故事，都顯得非常興奮。因?yàn)樾W(xué)生具有運(yùn)用信息媒體技術(shù)的能力，自然能夠找到許多相關(guān)信息材料。

教師為學(xué)生準(zhǔn)備了對(duì)比閱讀機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)兩篇童話的不同方面進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，給學(xué)生帶來(lái)了更多學(xué)習(xí)啟迪。學(xué)生自覺(jué)展開(kāi)閱讀對(duì)比，教師隨時(shí)跟進(jìn)組織學(xué)生進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，都給學(xué)生提供更多思想觸動(dòng)。學(xué)生在對(duì)比閱讀中成功啟動(dòng)了閱讀思維，課堂討論展示異常熱烈，都說(shuō)明學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)情緒高漲，這為學(xué)生拓展性閱讀提供了更多幫助。教師讓學(xué)生利用多種信息媒體渠道搜集童話故事，這個(gè)設(shè)計(jì)也具有更高適合度。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情被激活，閱讀學(xué)習(xí)效果值得期待。

童話有離奇的情節(jié)、典型的人物，能給學(xué)生帶來(lái)更多視覺(jué)沖擊。教師在教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，需要觀照學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)計(jì)劃，為學(xué)生提供閱讀童話的情境和方法，讓學(xué)生誦讀童話、復(fù)述童話、演繹童話，都能夠讓學(xué)生形成閱讀審美內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的覺(jué)醒，成功激活學(xué)生學(xué)習(xí)童話的主動(dòng)性，并在不斷閱讀體驗(yàn)中形成審美認(rèn)知。

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