吳群

摘 要：名師工作室要發(fā)揮“示范引領輻射”的作用，須從名師工作室定位轉化、建設優(yōu)化、研修模式等方面進行改進，提升名師工作室的品質和效能，強化名師工作室的作用，實施對區(qū)域教師研修的有效引領。

關鍵詞：名師工作室;區(qū)域研修;建設策略

中圖分類號：G451.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-09-03 文章編號：1674-120X（2019）31-0015-02

名師工作室是教育行政部門為培養(yǎng)優(yōu)秀教師而設立的，以特級教師、名優(yōu)教師為主持人，以骨干教師為核心成員的組織。名師工作室作為一種研修共同體，促進了骨干教師的專業(yè)發(fā)展，并影響、輻射到群體教師。近幾年，湖南省岳陽市岳陽樓區(qū)教育局開始建設中小學各學科、領域名師工作室，探索名師工作室建設與運行的策略，增強名師工作室效能，期望借名師工作室平臺培養(yǎng)骨干教師，并帶動全區(qū)整體教師隊伍的專業(yè)發(fā)展。

一、名師工作室的基本定位從重自身成長轉化為重區(qū)域引領

從2002年開始，我國各地建立了一批又一批的名師工作室。這些名師工作室發(fā)揮了名師的示范作用，為骨干教師的成長提供了平臺，在一定程度上引領了區(qū)域的教師研修。但是，縱觀名師工作室的實際效能，著力于工作室自身建設和發(fā)展較多，其“帶動群體”的力度并不大。雖然 “輻射引領本區(qū)域教師” 是大多數(shù)名師工作室的目標之一，但實際上并未成為“剛性”目標，沒有被納入工作室的管理考核之中。如果要真正發(fā)揮名師工作室對區(qū)域研修的引領作用，那么，服務于區(qū)域研修就不是“附帶”的任務，而是重要職責。名師工作室在引領區(qū)域研修的過程中，雖然具有可圈可點之處，發(fā)揮了示范引領的作用，也積累了很多行之有效的經驗;但名師工作室作為一種學術性的團隊組織，在引領區(qū)域研修方面缺乏強烈的“服務”意識，缺乏組織管理能力，其目標定位、研修機制等在一定程度上影響了名師工作室對區(qū)域指導作用的發(fā)揮。名師工作室的定位要超越個體成長，著眼區(qū)域整體，為區(qū)域整體教師研修樹立榜樣、培養(yǎng)師資、積累經驗、創(chuàng)建課程。

二、提升名師工作室品質和效能的建設策略

在教育教學不斷變革的浪潮中，有的名師工作室并沒有發(fā)揮預期作用，有牌無實，名不副實，漸漸對教師失去了吸引力。為了讓名師工作室名副其實，具有其應有的效能，具有與“名師”相稱的品質，區(qū)教育局力求優(yōu)化名師工作室建設，以提升名師工作室品質和效能。

（一）改革名師工作室結構

在研究各地名師工作室建設的文獻中，筆者發(fā)現(xiàn)，影響名師工作室效能的一個重要因素，是名師工作室的主持人水平不夠，這大大制約了名師工作室作用的發(fā)揮。名師工作室領銜人的學術水平是影響名師工作室效能的重要因素。在李曾、鄂冠中（2012）對名師工作室運行策略進行的研究中，他們提出，一個工作室不應以一個領銜人為導師，而應該形成以領銜人為主導的導師團隊。這一觀點引發(fā)了筆者的思考，通過討論論證，對名師工作室的指導者設計進行了改革，將原來由首席名師擔任導師這一制度，改為“導師團隊制”。名師工作室的指導者，不是由主持人一個人負責，而是由一位“首席名師”和幾位“名師”共同組成的導師團隊。

名師工作室的結構也進行了改革，名師工作室中不都是骨干教師，而是有四個層次：第一層是首席名師，負責名師工作室的組建和管理、工作室活動的安排與策劃、工作室專業(yè)指導工作。第二層是名師，協(xié)助首席名師，策劃、組織名師工作室的活動;擔任工作室示范教學和專題講座指導教師;完成工作室安排的帶徒任務。第三層是骨干教師，完成名師交給的活動任務，承擔網(wǎng)絡研修的策劃、管理、組織等具體工作，指導工作室內的新秀教師。第四層是學員，自覺、認真地參加每一次學習，在每一次線下或線上研討培訓活動中，協(xié)助做好考勤、記錄整理等工作。這樣形成梯隊式結構，無論是作為指導者的“首席名師”“名師”，還是作為被指導者的“學員”，還是介于二者之間的“骨干教師”，都能在工作室團隊學習中發(fā)揮作用，獲得進步。

（二）優(yōu)化名師工作室的研修模式

在名師工作室發(fā)展過程中，創(chuàng)生出許多有效的方法，但毋庸諱言，也有的名師工作室品質不高，內容陳舊，形式單調，與“名師工作室”之稱謂不相稱。吸取各地名師工作室的經驗教訓，筆者對名師工作室研修模式進行優(yōu)化改革，改進實踐策略，使名師工作室活動具有時效性、領先性、前沿性。

第一，基于實際科學規(guī)劃。要求每個名師工作室根據(jù)自己的學科特點和實際情況，制定工作室三至五年發(fā)展規(guī)劃，制訂年度工作計劃;要求每個名師工作室成員制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，個人發(fā)展規(guī)劃必須基于自身的優(yōu)勢、劣勢、機會和威脅，做SWOT分析。工作室規(guī)劃是考核工作室的重要依據(jù)，同樣，個人發(fā)展規(guī)劃是工作室考核成員的重要依據(jù)。

第二，科學安排研修內容。名師工作室的活動內容具有三個特點：①系列化，活動安排具有系統(tǒng)性，前后形成系統(tǒng)，科學安排，減少重復;②主題化，每次活動都聚焦一個主題，讓活動得以深入，不流于形式;③模塊化，圍繞每個主題，安排不同類型的活動課程，既有理論提升型，又有實踐操作型;既有專家講座，又有個人研習。

第三，研修形式注重參與。在名師工作室研究中，人人是主體，通過營造相互信任的組織氛圍，發(fā)掘團隊中每一個個體所蘊藏的積極因素，使教師主動、熱情地參與研修活動。在研修活動中，讓教師自己來教自己，讓教師在輔導中得到更大的提升，同時改進學習效果。名師工作室大部分課程的“講師”由名師或骨干教師擔任。講師們接受任務后，認真準備資料，反復修改教案，虛心聽取意見，在“教”他人的過程中成長自己。為了提高教師每一次活動的參與度，小組研修是一種很好的方式。有的名師工作室人數(shù)比較多，可以分成8～10人一組，有利于研討時人人都能參與。在名師工作室組織的送教活動中，每次送教活動由一個小組團隊負責，名師負責活動策劃組織和專題講座，骨干教師承擔示范課，學員負責文獻綜述和活動記錄等，人人有責，人人在活動中都得到鍛煉。

第四，嚴格規(guī)范管理考核。為了加強名師工作室管理，制定了“岳陽樓區(qū)中小學名師工作室管理辦法”和“岳陽樓區(qū)中小學名師工作室量化評估細則”，對名師工作室進行管理和考核，保證名師工作室常態(tài)和高效運行。

（三）打造名師工作室網(wǎng)絡社區(qū)

打造名師工作室網(wǎng)絡社區(qū)，通過網(wǎng)絡社區(qū)開展區(qū)域“互聯(lián)網(wǎng)+研修”，經常性開展在線研討，是促進區(qū)域教師參與研修的有效形式。

首先，以湖南基礎教育資源網(wǎng)為主要承載平臺，整合新浪博客、網(wǎng)站論壇等平臺的功能，建設名師工作室“優(yōu)質空間課堂”，以豐富的資源、便捷的形式吸引教師參與研修，幫助教師提高教學能力，提高教師研修的參與率，促進教師的自我反思和專業(yè)成長。

其次，將名師工作室網(wǎng)絡空間與QQ群結合，整合二者功能，開展在線研討，有效地使網(wǎng)絡工作室成為動態(tài)工作站。既保證在線交流的即時性，又保證研討資源的完整性。

再次，依托名師工作室的線下活動創(chuàng)建優(yōu)質的、豐富的資源，名師工作室的高品質活動讓資源質量得到保證。名師工作室創(chuàng)建了不同類型的豐富資源，包括教學教研、教師培訓、教師團隊建設等內容，滿足教師研修的不同需求。

三、強化名師工作室作用，實施對區(qū)域研修的有效引領

因為缺乏專業(yè)有效的方法指導，缺少一支引領區(qū)域研修的專業(yè)隊伍，某些區(qū)域研修在一定狀態(tài)下還處于粗放型、低層次狀態(tài)。建設名師工作室，能最大化地發(fā)揮名師工作室的作用，有效地引領區(qū)域研修。

（一）多元化、分層式引領是基于名師工作室的區(qū)域教師常態(tài)化研修形態(tài)

一是區(qū)域集中研修。針對區(qū)域研修的隨意性、碎片化問題，進行整體規(guī)劃、系統(tǒng)安排，發(fā)揮名師工作室作用，開展專業(yè)化、精細化研修，讓研修做到精準、達到優(yōu)質。

二是校本研修。針對校本研修層次不高、形式不活、效果不佳的問題，提供專業(yè)引領。名師工作室通過調研、診斷、示范、指導和評價等方式，為學校提供系列校本研修服務，包括了解當前問題、提供解決方案、幫助路徑分析、制定研修規(guī)劃。

三是個體研修。針對教師個體研修缺動力、缺組織、缺引領的問題，名師工作室的選拔評估機制、榜樣示范、專業(yè)指導等，讓教師的個體研修做到有意愿、有方向、有目標、有效果。

（二）名師工作室建設的本土化課程是更具針對性和實效性的區(qū)域教師研修課程

名師工作室的工作目標之一是建設課程。萃取名師工作室優(yōu)秀實踐經驗形成優(yōu)質的本土化課程，對本區(qū)域的教師研修無疑更具有針對性。取之于一線課堂的課程內容，能幫助教師培養(yǎng)實踐智慧、解決真實情境中的問題。為了更好地服務于區(qū)域研修，各名師工作室系統(tǒng)建設各學科敏捷化課程。課程建設路徑一般為完成挑戰(zhàn)性任務—成果形成課程—打磨成精品課程—形成區(qū)域研修課程菜單。

（三）名師工作室是區(qū)域教師研修師資隊伍建設的保障

名師工作室打造“本土”的教師研修指導團隊，能保證區(qū)域教師研修的師資，為區(qū)域內教師提供常態(tài)且高質的研修服務。名師工作室作為區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的先導團隊，有著豐富的實踐經驗，又因為來自一線，了解一線教師的研修需求，是區(qū)域教師研修的優(yōu)秀師資。為此，在名師工作室的研修內容中，刻意增加了教師培訓者修煉的內容，包括研修活動的策劃組織、培訓課程的講授技巧、研修團隊的組建與帶領等。

總之，在探索“名師工作室”的有效運作過程中，實現(xiàn)對“名師”引領的有效把握，最大化地發(fā)揮名師工作室的作用。通過名師工作室建設優(yōu)化，解決區(qū)域研修的師資、研修策略、課程資源等問題，使區(qū)域常態(tài)化研修成為可能，提升區(qū)域研修的效能和品質，并為區(qū)域研修體系的建設創(chuàng)造經驗。

參考文獻：

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[2]曾 艷，張佳偉.名師作為學習領導者的角色實踐與困境——基于上海市名師工作室的案例研究[J].教師教育研究，2016（4）：92-98.