周彬彬

（漳州城市職業(yè)學(xué)院 福建 漳州 363000）

0.引言

微課是當(dāng)前高校教學(xué)范圍中應(yīng)用次數(shù)最高的數(shù)字化教學(xué)資源。微課之所以能夠在大學(xué)范圍內(nèi)被廣泛應(yīng)用，一方面因其具有完善的應(yīng)用優(yōu)勢，可高度提升學(xué)生對課堂的參與興趣。另一方面則是因微課的形式剛好符合當(dāng)代大學(xué)生的思維模式，也可以在PC 端和移動端等不同設(shè)備中持續(xù)使用，可降低實體課堂的限制性。但因各個高校存在專業(yè)上的區(qū)分，因此及時某一高校部分專業(yè)已經(jīng)開始完善應(yīng)用微課教學(xué)模式，在英語翻譯教學(xué)中創(chuàng)新應(yīng)用該教育形式時，仍舊應(yīng)該從根本層面上進行分析，從而以最優(yōu)狀態(tài)將微課教學(xué)模式融入到英語翻譯教學(xué)中。

1.“微課”概念及其特征簡述

1.1 微課教學(xué)的概念簡述

微課全名為“Micro—Lecture”，其屬于國外流入的新型教育模式。微課以互聯(lián)網(wǎng)和計算機技術(shù)作為主要依托，基本只要有穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)和固定的教學(xué)資源，系統(tǒng)性的微課課程便可妥善成型。微課全名中“Micro” 的含義為微小，意為微課視頻的時長和所占內(nèi)存均相對較小。一般情況下，微課視頻的時長都能夠被控制在5-8 分鐘左右。這種時長的概念定義最初由微課視頻的概念創(chuàng)建者所定義，他們認(rèn)為在較短時間內(nèi)學(xué)習(xí)者的情緒和記憶力都能夠維持在較高水平中。因此當(dāng)前各個高校所應(yīng)用的微課，其多數(shù)形式都已經(jīng)過國外教育學(xué)、心理學(xué)研究學(xué)者的統(tǒng)一認(rèn)定。目前，微課教育形式既可以以單獨的形式被融入到高校教育體系中，也可以同翻轉(zhuǎn)課堂一起作為組合形態(tài)而呈現(xiàn)。而當(dāng)期被應(yīng)用到大學(xué)英語翻譯教學(xué)中時，微課以單獨形式出現(xiàn)的概率較大。

1.2 微課教學(xué)的特征分析

微課教學(xué)的特征主要可分為三點，其一為短小。微課視頻基本都會圍繞在5-8 分鐘左右，不會超出這一限額。同時也只有當(dāng)時長可圍繞在上述條件中時，教學(xué)視頻或復(fù)習(xí)類視頻才能夠被稱為“微課”。其二為教師操作。微課視頻一般都由高校環(huán)境內(nèi)各個專業(yè)中的優(yōu)秀教師作為主要制作人。他們將負(fù)責(zé)選材、編訂、錄制、修補、上傳等一系列工作。無論是實體工作亦或是在互聯(lián)網(wǎng)中開展的后期維護與交流工作都需要教師自行完成。其三為實時性。微課視頻上傳后基本都能夠保存在互聯(lián)網(wǎng)“云端”中，而云端具有長期的保存功能。只要學(xué)生擁有求學(xué)意識，其便可以隨時在學(xué)習(xí)網(wǎng)站或平臺中登入自己的賬號開展學(xué)習(xí)。以上三點特征均具有絕對的教學(xué)優(yōu)勢，且能夠與實體教學(xué)課堂相輔相成，故在大學(xué)英語翻譯中應(yīng)用微課教學(xué)明顯具有一定的可行性特征。

2.在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中融入微課教學(xué)模式的必然性簡述

2.1 以學(xué)生視角為主

在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中，所有的教學(xué)工作和教學(xué)內(nèi)容都需要以“服務(wù)”于學(xué)生作為主要目標(biāo)。而具體的翻譯教學(xué)則會涉及到大量的詞匯和語句學(xué)習(xí)，學(xué)生不但要掌握詞匯語句的含義、變動形式、變動規(guī)律，還需要掌握在不同情境、不同國家下的翻譯技巧。這些技巧和基礎(chǔ)類知識的習(xí)得具有兩個途徑，其一是學(xué)生在初高中階段自身的知識儲備，其二就需要在高校課堂中由教師傳授。但對于大學(xué)生而言，即使他們的語言基礎(chǔ)比較完善，也會存在一定的短板。而因課堂性質(zhì)不同，負(fù)責(zé)翻譯教學(xué)的教師也不會為學(xué)生過于深入的講解語法和詞匯知識。微課剛好可以彌補學(xué)生基礎(chǔ)不足，教師課上也無法進行深度講述的這一現(xiàn)狀。當(dāng)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段發(fā)現(xiàn)自身對于某一階段的知識點存在記憶斷層現(xiàn)象時，便可以在微課網(wǎng)站中按照關(guān)鍵字查找相關(guān)知識并進行自主學(xué)習(xí)。于是學(xué)生在課前階段便能夠重塑自身的知識脈絡(luò)，以更加完整的知識記憶形態(tài)去參與實際的英語翻譯教學(xué)。故從學(xué)生視角來看，在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中融入微課教學(xué)模式具有穩(wěn)定學(xué)生記憶點的功能。

2.2 以微課教學(xué)的優(yōu)勢視角為主

微課時長較短，這代表著只要教師自身具有清晰的教學(xué)目標(biāo)，其就可以將課堂中不同的翻譯知識點進行分層，并以分項狀態(tài)將知識點錄制為教學(xué)視頻。在當(dāng)前的高校英語翻譯教材中，多數(shù)的知識點都極為混雜，且多以融合形態(tài)出現(xiàn)。對于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，這種比較復(fù)雜的教材明顯不能成為其自學(xué)的主要工具。但經(jīng)過教師拆分重組后成型的微課教學(xué)視頻所呈現(xiàn)出的知識點基本都為獨立狀態(tài)，其能夠為學(xué)生們帶來清晰的知識點結(jié)構(gòu)，繼而幫助他們完成復(fù)習(xí)以及備考等學(xué)習(xí)流程。同時，微課視頻實際上就屬于比較全面的復(fù)習(xí)資料，當(dāng)學(xué)生們在手機中安裝了可查看微課視頻的教學(xué)軟件后，其便無需再購買大量的復(fù)習(xí)資料。因此微課視頻的獨立、清晰以及節(jié)省成本等多重優(yōu)勢，便令其成為了絕對有必要應(yīng)用在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中的輔助教學(xué)類別。

3.簡述大學(xué)英語翻譯課堂中微課教學(xué)模式的應(yīng)用形式與實踐過程

3.1 以課堂結(jié)構(gòu)作為主導(dǎo)，靈活使用微課視頻

3.1.1 準(zhǔn)備工作

因部分學(xué)生會使用微課視頻作為復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)所用，因此教師必須要保證微課視頻能夠在開展教學(xué)前能夠完善上線。具體的準(zhǔn)備工作主要分為三部分，第一部分教師需要按照教學(xué)內(nèi)容設(shè)定具體的拍攝大綱，即選定哪一階段的知識點，對知識點的滲透深度等。而后教師需自行設(shè)定分鏡頭即特寫鏡頭等特殊的表現(xiàn)形式。教師在編制視頻時越用心，學(xué)生在微課階段的學(xué)習(xí)質(zhì)量便越會隨之提升。第二部分則為錄制。教師需要自行選擇錄制角度和錄制節(jié)點，要為剪輯工作提供全面且有質(zhì)量的視頻素材。第三部分則為剪輯，教師需要以自己所設(shè)定的拍攝大綱為主，將視頻內(nèi)容對照教學(xué)大綱進行對比剪輯。剪輯目標(biāo)為保存盡量完整，且盡可能將視頻內(nèi)容靠近教學(xué)大綱內(nèi)部所述的流程。第四部分為上傳。教師需要登錄自身在校園網(wǎng)絡(luò)中的教師賬號開展上傳活動。在上傳階段中需要注意的是，教師必須要嚴(yán)格設(shè)定微課標(biāo)題以及文本形式。標(biāo)題與文本需要參照同一批次的視頻標(biāo)題，務(wù)必要將同一類別的視頻在形式上加以統(tǒng)一。當(dāng)學(xué)生瀏覽視頻時觀察到同樣形式的標(biāo)題即可明確此為同一系列的英語翻譯微課視頻。

3.1.2 在課堂中的應(yīng)用

首先，教師可以在復(fù)習(xí)階段要求學(xué)生以微課為主對上一部分的課程進行復(fù)習(xí)。微課視頻的觀看可以設(shè)定在課下完成，也可以在新課開始前在課堂中進行播放，從而保證每一位學(xué)生都能夠觀看到微課視頻。在選擇微課視頻素材以在復(fù)習(xí)階段中應(yīng)用時，教師需要保證所選視頻中包含上節(jié)課程的重點、難點。

其次，在新課教學(xué)中，一旦學(xué)生所表現(xiàn)出的積極情緒并不高漲，教師便可以使用微課教學(xué)視頻作為新課導(dǎo)入的基本手段。例如教師可以編訂一些以任務(wù)教學(xué)法為主的視頻，由學(xué)生觀看視頻后依照視頻內(nèi)容完成簡單的課堂任務(wù)。當(dāng)學(xué)生能夠在任務(wù)的引導(dǎo)下將肢體活躍起來時，他們的學(xué)習(xí)情緒便也能夠得到極好的緩解。

再次，在新課結(jié)束后的課堂鞏固階段，當(dāng)學(xué)生們對于課堂知識點的印象比較混雜，或已經(jīng)出現(xiàn)記憶混亂現(xiàn)象時，教師便可以利用微課視頻將學(xué)生腦中的思路加以梳理。例如在講解到跨文化翻譯要點時，教師可以使用以“直譯與意譯”教學(xué)視頻，重新調(diào)整大學(xué)生對于不同翻譯方式的應(yīng)用思路。

最后，在教學(xué)復(fù)習(xí)階段，也就是通俗所講的布置作業(yè)的階段中，傳統(tǒng)的作業(yè)形式難免會令學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。這時教師便可以使用微課視頻作為布置作業(yè)的主體，例如可在視頻中留下一些線索，要求學(xué)生以探索的形式找出不同微課視頻中有關(guān)于某一翻譯知識點的內(nèi)容加以整理。表面上看學(xué)生僅充當(dāng)了探索者和搜集者的角色任務(wù)，但實際上當(dāng)學(xué)生若要判斷微課視頻中是否具有相關(guān)知識點，其就必須要瀏覽多個視頻。且需要根據(jù)自身的記憶以及經(jīng)驗判斷該知識點是否正確，因此實際上學(xué)生的記憶能力和英語翻譯能力便能夠在這種探索式學(xué)習(xí)過程中得到充分的鍛煉。

3.2 以學(xué)生自修作為核心，融入微課教學(xué)視頻

高校環(huán)境中，學(xué)生的自主活動時間較多。英語翻譯教師便可以利用這一階段，利用微課視頻這一教學(xué)形式繼續(xù)將英語翻譯的知識點滲透給學(xué)生。首先，教師可以再次利用任務(wù)教學(xué)法為學(xué)生布置課后的學(xué)習(xí)活動。例如可以為學(xué)生布置“自主微課視頻制作”的教學(xué)任務(wù)，由學(xué)生自主選定錄制素材，學(xué)生自主錄制。這種任務(wù)形式一方面可以提升學(xué)生的自主性，為學(xué)生提供更加新奇的學(xué)習(xí)參與形式，另一方面還能夠透過資料查找等必然的活動步驟，穩(wěn)定學(xué)生對于翻譯知識點的印象。

4.結(jié)語

綜上，文章以微課教學(xué)作為研究核心，對微課教學(xué)在大學(xué)英語翻譯中的具體應(yīng)用形式以及實踐方法進行了深入的分析研究。大學(xué)英語翻譯教學(xué)以培養(yǎng)未來的翻譯人才作為核心目標(biāo)，因此為了提升國家及社會未來階段的高質(zhì)量人才數(shù)量，各個高校的英語翻譯教學(xué)人才有必要以微課教學(xué)為思路，重塑教學(xué)模式，為學(xué)生提供更加完善和高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)，繼而提升學(xué)生成績。