（安徽科技學(xué)院 安徽 鳳陽(yáng) 233100）

0.引言

實(shí)踐是驗(yàn)證價(jià)值的第一要素，無(wú)論學(xué)生的理論基礎(chǔ)理解能力多深厚，他們都需要在實(shí)踐過(guò)程中檢驗(yàn)自己真正的操作能力。工科院校與其他大學(xué)存在一定差異性，工科院校的學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)基本都具有較高難度，單一的理論教學(xué)明顯無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的長(zhǎng)效能力和實(shí)際操作能力。因此當(dāng)前多數(shù)工科院校的教育管理人員，都格外注重培養(yǎng)校內(nèi)學(xué)生的實(shí)踐能力。但實(shí)際上因培養(yǎng)方向和培養(yǎng)觀念上的誤差，導(dǎo)致當(dāng)前院校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)體系仍未屬于“完成品”。故本著配合國(guó)家教育思想的根本目標(biāo)，許多工科院校便會(huì)將培養(yǎng)學(xué)生擁有實(shí)踐創(chuàng)新能力作為核心的人才培養(yǎng)方向。文章也將針對(duì)這一方向，進(jìn)行細(xì)致的思考性研究。

1.工科院校學(xué)生創(chuàng)新能力的組成成分

1.1 擁有前行目的

創(chuàng)新屬于絕對(duì)性的主動(dòng)詞匯，一個(gè)被動(dòng)的人、只會(huì)依賴(lài)教師的人，基本不能擁有屬于自主的前行目的。同時(shí)，擁有創(chuàng)新能力的人實(shí)際上也屬于創(chuàng)造者的一種，創(chuàng)造者需要擁有創(chuàng)造的藍(lán)圖才能行動(dòng)，否則其就只能夠成為一個(gè)單一的實(shí)行者。工科學(xué)生同樣可以帶入到上述邏輯中，即學(xué)生需要對(duì)自己的學(xué)業(yè)和能力成長(zhǎng)方向擁有主觀性的判斷，如其想要繼續(xù)進(jìn)修，或需要開(kāi)展屬于自己或團(tuán)隊(duì)的科研項(xiàng)目等，這些都需要在學(xué)生于腦內(nèi)加以定位后方能實(shí)現(xiàn)。因此學(xué)生創(chuàng)新能力的組成部分中，第一組成部分即為“擁有前行目的”。但目的的作用僅僅為標(biāo)定方向，而并非完全性的動(dòng)力因素。

1.2 能夠掌握大量的已知信息

當(dāng)代大學(xué)生雖然已經(jīng)擁有了相對(duì)完善的理論邏輯處理能力、工科專(zhuān)業(yè)理論能力，但他們?cè)谏鐣?huì)時(shí)間方面，仍有一些“稚氣未脫”的成分存在。面臨就業(yè)或繼續(xù)升學(xué)，大部分的學(xué)生都會(huì)對(duì)未來(lái)進(jìn)行暢想。暢想過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生前行目的和活動(dòng)思維，但并非所有能夠完成目標(biāo)定位的學(xué)生，最終都能夠按照預(yù)定目標(biāo)加以實(shí)現(xiàn)。而這其中的限制，就是因?yàn)椴煌瑢W(xué)生對(duì)于已知信息的掌握程度存在差異。已知信息如同需要學(xué)生自行鋪墊的階梯，量數(shù)越多就代表著階梯的累積高度越高。而所知信息的質(zhì)量越高，階梯就越穩(wěn)定。換角度而言，當(dāng)學(xué)生能夠掌握大量高質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)信息、社會(huì)信息時(shí)，學(xué)生們的創(chuàng)新思維便越能夠得到驗(yàn)證和實(shí)行。質(zhì)量和量數(shù)都是階梯成型的重點(diǎn)，缺少任何一方，學(xué)生都無(wú)法在穩(wěn)定和正確的路徑中踐行自己的創(chuàng)新意識(shí)。故“已知信息”就是學(xué)生創(chuàng)新能力中的核心組成成分，可起到累積和夯實(shí)的綜合作用。

1.3 學(xué)生綜合能力需完善

擁有既定條件屬于必然成分，但創(chuàng)新這種主動(dòng)詞匯的“活動(dòng)性”，則需要一些其他的能力作為推動(dòng)力要素。我們?nèi)耘f可分析創(chuàng)新行為的成型過(guò)程，來(lái)推算學(xué)生所需的推動(dòng)力因素。創(chuàng)新意識(shí)的成功推進(jìn)，需要經(jīng)歷很長(zhǎng)一段時(shí)間的蟄伏期。在蟄伏期內(nèi)，學(xué)生會(huì)不斷驗(yàn)證自己所選的目標(biāo)和前行方向。且人的精力和判斷能力有限，其中一方出現(xiàn)動(dòng)力下降現(xiàn)象，都會(huì)令學(xué)生內(nèi)心生出懷疑情緒。學(xué)生必須要擁有堅(jiān)定的心理，他們需要能夠認(rèn)同和認(rèn)可自己的能力。學(xué)生在整個(gè)創(chuàng)新實(shí)踐過(guò)程中所扮演的角色極為復(fù)雜，他們自己要服從自己的領(lǐng)導(dǎo)，也要做最好的執(zhí)行者。綜合而言，學(xué)生需要有和諧友善的思想思維，這樣才能保證實(shí)踐路途中不會(huì)因個(gè)人個(gè)性因素導(dǎo)致矛盾現(xiàn)象的產(chǎn)生；同時(shí)學(xué)生也必須自信但不自負(fù)，如此方能減少不必要的資源輸出，不會(huì)因自負(fù)造成判斷或行為錯(cuò)誤；同時(shí)最重要的能力即為，學(xué)生必須要擁有與目標(biāo)相匹配的智商，智商的上限就是最終發(fā)展的上限；學(xué)生也需要具有百折不撓的品格，實(shí)踐創(chuàng)新的路途中，學(xué)生很有可能會(huì)“血本無(wú)歸”，屢次失誤或失敗，故他們的心理素質(zhì)必須非常優(yōu)秀，能夠堅(jiān)定自己的思維和熱情，也能夠完善的完成自我調(diào)節(jié)任務(wù)。以上就是工科院校學(xué)生創(chuàng)新能力的組成部分。

2.工科院校學(xué)生創(chuàng)新能力成型的干擾選項(xiàng)

2.1 觀念上的干擾

在創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力成型的過(guò)程中，學(xué)生個(gè)人的個(gè)性、觀念和能力屬于成型和塑造的推動(dòng)力。但在整個(gè)進(jìn)程中，我們完全不能夠忽略外部因素所造成的影響。理論上，工科院校以培養(yǎng)高級(jí)知識(shí)人才和實(shí)踐人才作為宏觀目標(biāo)，高校便理應(yīng)配合學(xué)生的自我提升計(jì)劃。但事實(shí)上，因創(chuàng)新能力所牽涉到的關(guān)聯(lián)選項(xiàng)過(guò)多，如學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量、職業(yè)規(guī)劃方向等。故使得外界思維極易對(duì)學(xué)生造成影響。當(dāng)下的情況為，高校也能夠意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的必要性，也會(huì)適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定。但當(dāng)學(xué)生處在全新的領(lǐng)域中時(shí)，簡(jiǎn)單或浮于表面上的肯定，完全不能起到鼓勵(lì)的作用。部分情況下，工科院校宏觀教育部門(mén)的“不作為”往往也會(huì)干預(yù)學(xué)生的情緒和精神。目前國(guó)內(nèi)多數(shù)工科院校都只注重于培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)水平，不會(huì)及時(shí)觀察學(xué)生的創(chuàng)造性動(dòng)向，便也無(wú)法及時(shí)給出鼓勵(lì)和引導(dǎo)。于是在教學(xué)觀念的干擾作用下，學(xué)生便很難在創(chuàng)新角度下培養(yǎng)自身的實(shí)踐能力。

2.2 課程方面的干擾

對(duì)于學(xué)生而言，獲取到已知信息的途徑分為兩種，第一種是來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)途徑。也就是學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)中獲取專(zhuān)業(yè)信息時(shí)，往往就能夠獲得全新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。但這種途徑下所獲取的知識(shí)不具有完全的專(zhuān)業(yè)特征，且當(dāng)學(xué)生自己并未具有完善的分辨能力時(shí)，自身的專(zhuān)業(yè)理論就可能會(huì)被非專(zhuān)業(yè)知識(shí)所干擾。第二種則是來(lái)源于工科院校。院校內(nèi)部提供給學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程和教師資源，就是最為核心的信息輸送渠道。學(xué)生們可以通過(guò)日常學(xué)習(xí)以及和教師進(jìn)行交流在獲取到專(zhuān)業(yè)知識(shí)。而將高校課程與創(chuàng)新能力培養(yǎng)加以關(guān)聯(lián)的要點(diǎn)即為，高校必須要保證所有的教學(xué)知識(shí)都能夠與時(shí)代發(fā)展特征高度匹配。也就是說(shuō)，一旦高校提供給學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容、工科實(shí)踐設(shè)備版本過(guò)于落后，就會(huì)令學(xué)生無(wú)法獲取到有效知識(shí)，進(jìn)而也就無(wú)法繼續(xù)夯實(shí)創(chuàng)新“臺(tái)階”。

2.3 教學(xué)體系存在干擾

在工科院校中，實(shí)踐教學(xué)屬于比較重要的體系結(jié)構(gòu)。且實(shí)踐教學(xué)基本上可以涵蓋整個(gè)工科院校的教育結(jié)構(gòu)，從初期的理論實(shí)踐到后期的畢業(yè)設(shè)計(jì)，都需要學(xué)生在實(shí)踐基地中完成。但當(dāng)前多數(shù)工科院校中開(kāi)展的實(shí)踐教學(xué)都具有普遍的教育弱項(xiàng)，即校方因資金和資源的限制，無(wú)法購(gòu)買(mǎi)大量的實(shí)踐設(shè)備，在建設(shè)實(shí)踐基地時(shí)，也只能以一般水平為目標(biāo)加以配置。設(shè)備數(shù)量少就意味著每個(gè)工科班級(jí)使用設(shè)備的時(shí)間也會(huì)隨之變少。目前狀況為，每個(gè)班級(jí)一周之內(nèi)幾乎只有一次直接接觸設(shè)備的時(shí)間，而其他教學(xué)時(shí)間內(nèi)教師只能夠組織學(xué)生對(duì)實(shí)踐行為進(jìn)行設(shè)計(jì)。工科學(xué)生本身就會(huì)在創(chuàng)造力方面具有一定的行動(dòng)優(yōu)勢(shì)，他們會(huì)擁有專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的自主情緒。而當(dāng)工科院校無(wú)法為學(xué)生提供足夠的實(shí)踐時(shí)間和設(shè)備時(shí)，學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)成型熱情便會(huì)直線下降。

2.4 教師方面存在的干擾

教師是學(xué)生行為的約束者、引導(dǎo)者。同時(shí)，教師也是當(dāng)前校園環(huán)境中已知信息收容量數(shù)最大的成員。因此無(wú)論一個(gè)學(xué)生是否擁有自主性，是否依賴(lài)教師，其在參與學(xué)習(xí)和提升自我的過(guò)程中，都會(huì)特別注重于與教師進(jìn)行交流。從而期望在與教師進(jìn)行交流的過(guò)程中，能夠獲取到更多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。也正因?yàn)榻處煂?duì)于學(xué)生具有如此深刻的重要性，教師個(gè)人能力和思維對(duì)學(xué)生造成的影響才更加不容忽視。當(dāng)前工科院校中教師的個(gè)人能力主要存在兩個(gè)問(wèn)題。第一種問(wèn)題即為教師個(gè)人的教育觀念存在問(wèn)題。即教師并不注重培養(yǎng)學(xué)生的長(zhǎng)效能力，他們認(rèn)為自己完成了課堂教育工作就算是完成了教學(xué)任務(wù)。這些教師往往會(huì)認(rèn)真的研究和設(shè)定教學(xué)計(jì)劃，也能夠按照計(jì)劃開(kāi)展教學(xué)。但學(xué)生很難在課下再與這些教師進(jìn)行深度交流，教師教學(xué)的主動(dòng)性缺失。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因十分簡(jiǎn)單，即教師對(duì)于自身教育教學(xué)身份的認(rèn)知存在誤差。解決方式應(yīng)從高校的宏觀角度入手。第二種即為教師的個(gè)人教學(xué)能力存在問(wèn)題。工科專(zhuān)業(yè)更新快，教導(dǎo)者需要將視角長(zhǎng)期放置在行業(yè)發(fā)展范圍內(nèi)，重視行業(yè)的發(fā)展速率，也重視工科產(chǎn)業(yè)方向和科研方向的運(yùn)行進(jìn)度。教師在獲取到第一信息后，也應(yīng)及時(shí)對(duì)照更新自身的教育教學(xué)模式進(jìn)行改良，這樣才能保證自己的教育能力處在尖端地位中。但事實(shí)上，多數(shù)教師所使用的教學(xué)方法十分固定，他們只會(huì)以教材為核心，重視教材中的內(nèi)容，而不會(huì)去到更加專(zhuān)業(yè)的知識(shí)庫(kù)平臺(tái)中更新自己的信息內(nèi)容。于是對(duì)應(yīng)的，學(xué)生所接觸的信息內(nèi)容便也無(wú)法與時(shí)代相匹配。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)迫在眉睫，但往往都會(huì)苦于無(wú)來(lái)源。

3.提升工科院校學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的途徑探究

3.1 調(diào)轉(zhuǎn)固有觀念，更新方法與手段

觀念是催動(dòng)行為成型的既定要素，當(dāng)校方需要提升學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力時(shí)，改良教育觀念就是首當(dāng)其沖的改良要素。首先，校方應(yīng)該對(duì)工科專(zhuān)業(yè)內(nèi)教師的個(gè)人教學(xué)觀念進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查分為兩部分，第一部分為直接與教師進(jìn)行對(duì)話，在對(duì)話中體會(huì)教師真正的教育觀念。第二部分為以學(xué)生為主進(jìn)行調(diào)查。與教師對(duì)話會(huì)存在一定的不真實(shí)因素，但學(xué)生作為直接接觸教師的核心成員，學(xué)生對(duì)于教師的意見(jiàn)具有可取之處。在完成一系列調(diào)查工作后，校方可以將調(diào)查信息加以整理，如若發(fā)現(xiàn)部分教師的確在教學(xué)觀念方面存在過(guò)于敷衍和被動(dòng)的現(xiàn)象。應(yīng)立即派專(zhuān)人對(duì)教師進(jìn)行批評(píng)教育。此舉的最終目的為，希望通過(guò)改良教育，能夠令工科院校內(nèi)部每一位教師都擁有完善和正確的教育觀念。當(dāng)教師的個(gè)人觀念更新后，學(xué)生一旦出現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)的萌芽，教師便可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并及時(shí)幫助學(xué)生驗(yàn)證其發(fā)展方向的實(shí)際價(jià)值，從而盡可能減少學(xué)生在實(shí)踐創(chuàng)新過(guò)程中的不必要資源輸出。

在教法層面中，教師應(yīng)該審視工科專(zhuān)業(yè)未來(lái)的就業(yè)形式。理論上，工科專(zhuān)業(yè)最終基本都會(huì)處于團(tuán)隊(duì)合作和研討的狀態(tài)中，因此教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和協(xié)調(diào)能力。不僅如此，教師還應(yīng)該在日常密切與學(xué)生展開(kāi)交流，目的在于透過(guò)交流發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的閃光點(diǎn)。例如部分學(xué)生的口才較好，且具有個(gè)人人格魅力，那么在設(shè)定小組的過(guò)程中，教師就可以要求這些學(xué)生成為小組長(zhǎng)，利用其自身的組織能力，引導(dǎo)組內(nèi)成員共同參與創(chuàng)新實(shí)踐行為。而當(dāng)部分學(xué)生在專(zhuān)業(yè)層面上極為認(rèn)真，且具有已經(jīng)成熟的“工匠精神”時(shí)，教師可以要求這些學(xué)生成為“小導(dǎo)師”，即作為另一個(gè)已知信息傳播者而存在于班級(jí)內(nèi)部，負(fù)責(zé)用自身經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新意識(shí)影響其他的學(xué)生。在課堂中，當(dāng)小組結(jié)構(gòu)已經(jīng)成型，教師便可以直接降低自身的課堂“地位”。教師應(yīng)盡量以觀察者的身份出現(xiàn)，為學(xué)生的實(shí)踐行為提供指導(dǎo)。但不直接對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維橫加干預(yù)，這樣一來(lái)，學(xué)生便可以在實(shí)踐過(guò)程中充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新思維。

3.2 教師應(yīng)提升自己的專(zhuān)業(yè)能力

升級(jí)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，故工科院校也應(yīng)該重視對(duì)教師的能力進(jìn)行提升。具體，校方可以在地區(qū)范圍內(nèi)部與其他的高校合作，創(chuàng)建出相對(duì)完善的教師培訓(xùn)體系，由多個(gè)院校共享同一個(gè)教師培訓(xùn)資源。這樣一方面可以減少本校所輸出的資源量數(shù)，另一方面也可以促進(jìn)多個(gè)院校的教師協(xié)同發(fā)展，共同進(jìn)修。經(jīng)驗(yàn)如若以單線進(jìn)行傳播，則傳播效果較差，而當(dāng)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛞跃W(wǎng)狀形態(tài)傳播時(shí)，那么信息傳播覆蓋面和最終的影響效果便會(huì)直接提升。這也是高校需要以組合形態(tài)開(kāi)展教師培訓(xùn)工作的另一個(gè)原因。工科院校在提升教師專(zhuān)業(yè)能力時(shí)，應(yīng)該按照固定的周期進(jìn)行。例如每個(gè)月開(kāi)展一次經(jīng)驗(yàn)研討會(huì)，半年進(jìn)行教師能力測(cè)驗(yàn)和培訓(xùn)等。務(wù)必要在教師部分中營(yíng)造出一種緊張的氛圍，減少教師的工作惰性。當(dāng)教師能夠具有創(chuàng)新意識(shí)時(shí)，他們才能理解學(xué)生的創(chuàng)新需求，便也能夠在實(shí)踐過(guò)程中充分鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.3 改進(jìn)設(shè)備，增加實(shí)踐時(shí)間

對(duì)于大學(xué)生來(lái)講，時(shí)間和設(shè)備是鍛煉其創(chuàng)新實(shí)踐能力的必須品。因此工科院校應(yīng)該先改良校內(nèi)的資源配置，盡可能在資金允許的范圍內(nèi)增加校內(nèi)的設(shè)備數(shù)量。同時(shí)在增加工科實(shí)踐設(shè)備后，校方應(yīng)該重新編制課程體系，應(yīng)增加工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生使用設(shè)備的時(shí)間。不僅如此，高校也需要定期維護(hù)設(shè)備，時(shí)刻保證學(xué)生需要驗(yàn)證自己的創(chuàng)新理論時(shí)，能夠使用相對(duì)完善的設(shè)備。同時(shí)，校方也應(yīng)該重塑教育教學(xué)體系，需增加學(xué)生實(shí)踐課程的課時(shí)量，務(wù)必要保證每個(gè)學(xué)生都能夠參與大量的實(shí)踐環(huán)節(jié)。工科學(xué)生要驗(yàn)證自己的研究成果，幾節(jié)課程完全不夠。因此校方也應(yīng)該與工科專(zhuān)業(yè)內(nèi)的教師進(jìn)行商議，可以為能力出眾的學(xué)生單獨(dú)開(kāi)通設(shè)備使用時(shí)間。這樣一來(lái)，校方便可以在多個(gè)層面中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上，文章以工科院校作為背景，對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)干擾因素和具體的培養(yǎng)途徑進(jìn)行了深入的研究分析。分析結(jié)果表明，高校應(yīng)該從改良思路、提升教師能力等多個(gè)層面入手。且要做到將管理者、教師、大學(xué)生構(gòu)造成三者共同努力，共同協(xié)作的系統(tǒng)性結(jié)構(gòu)。本文所給出的觀點(diǎn)和結(jié)論具有一定的參考價(jià)值，但深入而言屬于筆者個(gè)人的看法與見(jiàn)解。希望各個(gè)讀者在閱讀本文后，能夠按照不同工科院校的教學(xué)特色來(lái)進(jìn)行篩選應(yīng)用。直至提升國(guó)內(nèi)工科院校的學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力。