陳建軍

（泗陽縣特殊教育學(xué)校 江蘇泗陽 223700）

一、前言

因聽力受損造成的學(xué)語障礙是聾生發(fā)展最不利的因素。著名特教專家林寶貴教授說：“世界聾教育史實(shí)際上是一部語言溝通與語文教育的發(fā)展史”。聾教育質(zhì)量高低，聾生發(fā)展如何，與聾校語文教育有著不可分割的緊密聯(lián)系。

當(dāng)前，聾校語文教學(xué)以“意思本位”為主的“講課文”現(xiàn)象嚴(yán)重。課堂教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)對(duì)課文內(nèi)容的深度理解，而忽視聾生語言的實(shí)踐訓(xùn)練。聾生語言實(shí)踐的內(nèi)容狹窄，實(shí)踐路徑不暢，實(shí)踐機(jī)會(huì)不多，語文教學(xué)“高耗低效”，聾生語言能力整體發(fā)展不盡人意，語文素養(yǎng)亟待提升。

《聾校義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016版）》（以下簡(jiǎn)稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。實(shí)踐性是聾校語文課程的基本特點(diǎn)之一，聾生的語言學(xué)習(xí)應(yīng)大力提倡在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

從課程基本性質(zhì)看，語文教學(xué)的本質(zhì)是語用教學(xué)，語文課堂的本質(zhì)是語用課堂。堅(jiān)持語用教學(xué)觀的指導(dǎo)，依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，遵循聾生語言習(xí)得規(guī)律，沿著“依文學(xué)語用語”的教學(xué)路徑，探究、構(gòu)建適合聾校特點(diǎn)的語用課堂，具有重要的理論和實(shí)踐價(jià)值。

本研究圍繞“聾校語文課堂是語用課堂”這一基本命題，遵循以生為本的理念，從語文學(xué)科基本性質(zhì)出發(fā)，從聾生語言發(fā)展特點(diǎn)入手，探究聾校語文語用課堂的基本特征，構(gòu)建生本多元、生活實(shí)踐和綜合開放的聾校語文語用課堂，以全面提升聾生語文綜合素養(yǎng)。

二、研究對(duì)象及方法

（一）研究對(duì)象。本研究以聾校義務(wù)教育階段1—9年級(jí)語文課堂教學(xué)實(shí)踐作為研究對(duì)象，將其分為低（1—3年級(jí)）、中（4—6年級(jí)）、高（7—9年級(jí)）三個(gè)學(xué)段，依據(jù)各學(xué)段聾孩子的年齡特點(diǎn)、語言基礎(chǔ)和學(xué)語需求展開語用課堂構(gòu)建的實(shí)踐探究。

（二）研究方法。本研究以行動(dòng)研究為主，遵循“調(diào)查分析—提出策略—實(shí)踐探究—評(píng)價(jià)反思”的基本步驟。具體研究過程可以分為以下四個(gè)階段：

第一階段：通過問卷調(diào)查、訪談師生、查閱學(xué)生作業(yè)、開展學(xué)生語言測(cè)評(píng)等形式，深入了解聾校語文教學(xué)、聾生語言能力等方面的初始資料，認(rèn)真開展分析研究，發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)存在問題，剖析存在問題根源。

第二階段：針對(duì)存在問題及其根源，依據(jù)聾校語文教學(xué)現(xiàn)狀、各學(xué)段聾生語言發(fā)展水平和教學(xué)要求，遵循語文教學(xué)的本質(zhì)是語用教學(xué)的基本觀點(diǎn)，堅(jiān)持以生為本的理念，突出培養(yǎng)聾生“語用”能力的核心，重在語言實(shí)踐的基本思路，從確立研究目標(biāo)、研究思路、研究重點(diǎn)等方面，對(duì)聾校語文語用課堂構(gòu)建的實(shí)踐探究做出系統(tǒng)安排，擬定科學(xué)研究計(jì)劃。

第三階段：落實(shí)研究計(jì)劃，積極組織教師開展語用課堂構(gòu)建的實(shí)踐探究，通過組織學(xué)習(xí)研討、開展教學(xué)實(shí)踐、進(jìn)行案例分析和實(shí)踐理論總結(jié)等多種形式，努力探究聾校語文語用課堂的基本特征，尋求各學(xué)段語文語用課堂構(gòu)建的方法策略，探究基本范式。

第四階段：對(duì)聾校語文語用課堂構(gòu)建的實(shí)踐性資料進(jìn)行綜合整理和分析，對(duì)聾校語文語用課堂構(gòu)建和聾生語用能力進(jìn)行有效測(cè)評(píng)，對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行科學(xué)評(píng)估。同時(shí)，對(duì)實(shí)踐探究中的問題展開討論。并提出意見和建議，以進(jìn)一步指導(dǎo)后期深入研究和教學(xué)實(shí)踐。

三、研究結(jié)果

（一）語用課堂構(gòu)建的實(shí)施策略。

1.針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀，開展語用課堂實(shí)踐探究。

（1）聾校語文教學(xué)現(xiàn)狀簡(jiǎn)析。聾校語文教學(xué)遵循語文教學(xué)的一般規(guī)律，也有其特殊要求。聾校語文教學(xué)存在的問題，既有語文教學(xué)的共性問題，也有其特殊的個(gè)性化問題。準(zhǔn)確了解聾校語文教學(xué)現(xiàn)狀，深刻分析存在問題的原因，是開展研究的前提和基礎(chǔ)。當(dāng)前，聾校語文教學(xué)主要存在三個(gè)方面問題：一是語文學(xué)科性質(zhì)彰顯不夠，“教什么”比較模糊。往往過于強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的思想性、常識(shí)性，將語文課上成品德課、科學(xué)課，而弱化語文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。二是對(duì)語文學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)把握不準(zhǔn)，“怎么教”不夠科學(xué)。教學(xué)中以“意思本位”的講課文現(xiàn)象嚴(yán)重，講課文內(nèi)容，講句子意思，講方法技巧，講問題作業(yè)。語文教學(xué)重課文內(nèi)容理解，輕語用。三是對(duì)語文學(xué)習(xí)主體研究不深，“如何學(xué)”針對(duì)性不強(qiáng)。聾生語文學(xué)習(xí)被動(dòng)聽講多，主動(dòng)實(shí)踐少，囿于課堂，限于課文。

（2）語用課堂構(gòu)建應(yīng)對(duì)策略。一是堅(jiān)持課標(biāo)指引，實(shí)現(xiàn)由單純學(xué)知識(shí)到綜合提素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程要面向全體學(xué)生，使每一位聾生獲得基本的語文素養(yǎng)，促進(jìn)聾生全面、主動(dòng)、有個(gè)性的發(fā)展。語文素養(yǎng)的內(nèi)核應(yīng)聚焦于語言文字素養(yǎng)，即對(duì)漢語言文字的具體化學(xué)習(xí)與實(shí)在化運(yùn)用。聾校語文課堂應(yīng)借助課文這個(gè)“例子”，實(shí)施具體化的語言文字學(xué)習(xí)并依托聾生生活實(shí)際開展實(shí)在化運(yùn)用，以著力提升聾生的語文素養(yǎng)為目標(biāo)開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。二是堅(jiān)持教師主導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)由“教”到“導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變?？陀^地講，因聽力受損，聾生學(xué)語具有比常人更多的困難。但在教學(xué)實(shí)踐中，聾生的學(xué)語障礙往往被過度放大。教師總是擔(dān)心聾生聽不懂，學(xué)不會(huì)，而將課文條分縷析, 弄得支離破碎，從而錯(cuò)失語言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，使聾生喪失語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。聾校語用課堂的構(gòu)建，教師要真正實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。突出主導(dǎo)地位，真正成為聾生語文學(xué)習(xí)的幫助者、引領(lǐng)者，而不是知識(shí)的灌輸者。三是堅(jiān)持學(xué)生主體，實(shí)現(xiàn)由“聽講”到“學(xué)語”的轉(zhuǎn)變。生本理念是新課程的核心理念。聾生是語文學(xué)習(xí)的主體，語文教學(xué)應(yīng)發(fā)揮其學(xué)語的積極性、主動(dòng)性，改變聾生被動(dòng)“聽講”、被動(dòng)接受的狀況。語用課堂要給予聾生更多自主思考的學(xué)習(xí)時(shí)間，創(chuàng)設(shè)更多語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，拓展更多語言實(shí)踐的途徑，使語文學(xué)習(xí)成為聾生自主實(shí)踐的過程。

2.把握基本特征，開展語用課堂實(shí)踐探究。

（1）把握聾生主體特征，構(gòu)建生本化語用課堂。一是遵循聾生特殊學(xué)語規(guī)律，堅(jiān)持“先說后寫、說寫結(jié)合”的語言原則，將口語和書面語的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。充分重視聾生手語教學(xué)，將“口手并用、口手同步”作為語言訓(xùn)練的著力點(diǎn)，幫助聾生主動(dòng)形成、充分發(fā)展并積極應(yīng)用其母語，讓手語在聾生成長(zhǎng)中真正發(fā)揮其母語的獨(dú)特作用。二是滿足聾生個(gè)體學(xué)語要求，推進(jìn)差異性教學(xué)。針對(duì)每名聾生口語、手語、書面語等各種語言形式發(fā)展的不同水平和特殊需求，制定有針對(duì)性的適合其需要的語言訓(xùn)練計(jì)劃，開展有針對(duì)性地差別化訓(xùn)練，讓每個(gè)孩子的語言水平在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)最大化發(fā)展。三是適應(yīng)聾生未來生活對(duì)語言的需求,從當(dāng)下開始，特別注重其書面語言訓(xùn)練，通過筆述進(jìn)行課堂問答，借助筆述開展日常交流，強(qiáng)化課文的背誦默寫，訓(xùn)練日常生活的記敘表達(dá)，提高書面語言表達(dá)能力。

（2）依據(jù)教學(xué)客體特征，構(gòu)建實(shí)踐性課堂。教學(xué)過程是主體對(duì)客體即教學(xué)內(nèi)容特殊的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐過程，構(gòu)建實(shí)踐性語用課堂，首先要明晰教學(xué)客體類別差異。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，明確訓(xùn)練要求，開展語用訓(xùn)練，落實(shí)語言實(shí)踐。如詞語教學(xué)，重在詞語意義的理解、詞匯量的積累和詞語的拓展訓(xùn)練，不斷豐富聾生的語言詞匯量。句子教學(xué)，應(yīng)在理解句意的基礎(chǔ)上，著重開展句式訓(xùn)練，積極創(chuàng)設(shè)生活情境，加強(qiáng)句子在生活中的運(yùn)用實(shí)踐，提高聾生的句子應(yīng)用能力。閱讀教學(xué)，應(yīng)在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地開展有序說寫、清楚表達(dá)、完整敘述的語言訓(xùn)練，逐步形成并提高聾生語言綜合運(yùn)用能力。其次要體現(xiàn)教學(xué)客體學(xué)段要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展符合聾生年齡特點(diǎn)、語言水平的語言訓(xùn)練。如低年級(jí)段聾生語言整體水平很低，應(yīng)加強(qiáng)字詞句訓(xùn)練，逐步豐富聾生的語言基礎(chǔ)，形成多種語言特別是書面語言意識(shí)。中年級(jí)段，聾生具有了一定的語言基礎(chǔ)，形成了一定的語言意識(shí)，在繼續(xù)加強(qiáng)字詞句訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，教學(xué)應(yīng)逐步向閱讀理解、書面表達(dá)能力訓(xùn)練轉(zhuǎn)變。聾校語文教學(xué)應(yīng)圍繞這些重點(diǎn)而展開，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)整合，結(jié)合聾生已有生活經(jīng)驗(yàn)和語言積累，加強(qiáng)語言實(shí)踐，構(gòu)建語用課堂。

（3）突出語言形式特征，構(gòu)建多元化課堂。一是堅(jiān)持語言教學(xué)多元化原則，科學(xué)認(rèn)識(shí)口語、手語和書面語等各種語言形式的關(guān)系，加強(qiáng)手語的訓(xùn)練和運(yùn)用，學(xué)習(xí)、推廣國(guó)家通用手語，規(guī)范手語的訓(xùn)練使用。特別注重手語和書面語、口語的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，趨利避害，克服其消極影響?？谡Z和書面語是主流社會(huì)的通用語言，是聾生學(xué)習(xí)生活的基礎(chǔ)，是聾生融入主流社會(huì)的必須，應(yīng)借助課文范例，創(chuàng)設(shè)生活情境，開展實(shí)踐應(yīng)用，認(rèn)真學(xué)好用好。二是合理運(yùn)用各種語言形式，根據(jù)“需要、合理”的原則，從聾生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際出發(fā)，開展各種語言的訓(xùn)練，讓各種語言為聾生的成長(zhǎng)服務(wù)。堅(jiān)持“能手則手、能口則口、能書則書”的原則，合理運(yùn)用各種語言形式開展教學(xué)，扎實(shí)開展各種語言訓(xùn)練，提高聾生各種語言能力，讓各種語言形式為聾生的終生發(fā)展提供最大服務(wù)。三是強(qiáng)化各種語言實(shí)踐。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，借助多種途徑和形式，開展各種語言實(shí)踐，在實(shí)踐中培養(yǎng)提高聾生的各種語言能力。特別關(guān)注各種語言形式之間的聯(lián)系轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，積極創(chuàng)設(shè)“口手并用、說寫結(jié)合”等各種語言形式彼此轉(zhuǎn)換的實(shí)踐路徑，構(gòu)建各種語言形式多元實(shí)踐的靈動(dòng)課堂，讓各種語言形式形成“組合拳”，發(fā)揮綜合作用。

（4）注重生活表達(dá)特征，構(gòu)建生活化課堂。生活化即以聾生現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)和未來生活需要為核心組織教學(xué)的語文課堂。聾生的語言表達(dá)是社會(huì)化的生活情境表達(dá)，聾生的語言訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“生活——課堂——生活”的原則。將聾生的語言訓(xùn)練和聾生的生活實(shí)踐緊密聯(lián)系，堅(jiān)持在聾校語文教學(xué)中，從聾生的生活實(shí)踐出發(fā)，以滿足未來生活需求為目標(biāo)，以課標(biāo)為指引，科學(xué)整合教學(xué)內(nèi)容，積極創(chuàng)建各種有利的語言訓(xùn)練和表達(dá)情境。特別是生活化的表達(dá)情境，讓聾生在自己最熟悉的最接近生活常態(tài)的情境中學(xué)習(xí)語言。

（5）強(qiáng)調(diào)全面素養(yǎng)特征，構(gòu)建綜合化課堂。全面提高聾生的語文素養(yǎng)，是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，也是語文課程綜合性的具體體現(xiàn)。堅(jiān)持并踐行“全面提高聾生語文素養(yǎng)”的基本理念，聾校語文教學(xué)首先必須堅(jiān)持全體性原則。教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，關(guān)注每一名學(xué)生，努力激發(fā)每一名聾生的學(xué)語興趣，進(jìn)行語文學(xué)習(xí)基本方法的培養(yǎng)，進(jìn)行寫字、閱讀、交際等各種語言能力的訓(xùn)練。引導(dǎo)豐富語言積累，形成語言能力，提升語文素養(yǎng)，使每一名聾生都能獲得未來發(fā)展所必須的基本語文素養(yǎng)。其次要堅(jiān)持全程性原則，以“全面提高聾生的語文素養(yǎng)”為核心目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的整個(gè)過程，充分利用課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)聾生開展語用訓(xùn)練，拓展語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。三要堅(jiān)持全科性原則，教學(xué)從語文課程整體出發(fā)，充分整合語文教學(xué)內(nèi)容， 積極打通語文學(xué)科與其它學(xué)科的聯(lián)系，在語文教學(xué)中發(fā)展多學(xué)科的語言能力。

3.遵循學(xué)段要求，開展語用課堂實(shí)踐探究。學(xué)段論是聾校語文的重要理論，“低、中、高”三學(xué)段的劃分，依據(jù)聾孩子不同的年齡特點(diǎn)，考慮了其語言發(fā)展水平，遵循了語言學(xué)習(xí)形成規(guī)律?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》更是明確了各學(xué)段發(fā)展目標(biāo)、訓(xùn)練重點(diǎn)和訓(xùn)練要求。堅(jiān)持以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，從各學(xué)段聾生語言學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況出發(fā)，是聾校語文語用課堂構(gòu)建的重要內(nèi)容。

（1）聾校低年級(jí)（1—3年級(jí)）段，對(duì)于多數(shù)聾生來說是其系統(tǒng)學(xué)習(xí)語言的開始階段。這一學(xué)段以培養(yǎng)聾生語言意識(shí)、形成聾生語言初步基礎(chǔ)、發(fā)展初步語言能力為目標(biāo)，字詞句是其主要教學(xué)內(nèi)容。字詞句的教學(xué)重在培養(yǎng)聾生有聲語言的思維，積淀語言發(fā)展的豐富材料，激發(fā)語言學(xué)習(xí)興趣。生本化、直觀化、情景化是其語言學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐應(yīng)用的主要方式，也是課堂教學(xué)的基本特征。這一學(xué)段語用課堂的構(gòu)建，應(yīng)根據(jù)聾生現(xiàn)有語言基礎(chǔ)和未來學(xué)語需求，積極開展字詞句教學(xué)訓(xùn)練，何依據(jù)聾生學(xué)語特點(diǎn)開展語言實(shí)踐，建立“理解掌握、仿寫訓(xùn)練、拓展運(yùn)用”的主要教學(xué)思路。即以對(duì)字詞句意義理解掌握為基本前提，積極開展組詞造句的仿寫訓(xùn)練，聯(lián)系社會(huì)生活拓展語言實(shí)踐空間，讓聾生在自己最熟悉的環(huán)境中實(shí)踐語言，構(gòu)建低年級(jí)段語用課堂。

（2）中年級(jí)（4—6年級(jí)）段是聾生書面語言發(fā)展的關(guān)鍵階段，這一學(xué)段以激發(fā)聾生自主學(xué)語興趣、養(yǎng)成良好學(xué)語習(xí)慣、掌握基本學(xué)語方法、形成初步學(xué)語能力為學(xué)段目標(biāo)，以節(jié)、段為教學(xué)訓(xùn)練重點(diǎn)。教學(xué)中，語用課堂的構(gòu)建緊緊圍繞學(xué)段目標(biāo)，緊扣節(jié)、段這一主要教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練重點(diǎn)展開，結(jié)合聾生現(xiàn)有語言水平和未來發(fā)展需求，積極開展在節(jié)、段的教學(xué)訓(xùn)練中如何落實(shí)語用的實(shí)踐研究。通過大量教學(xué)案例的實(shí)踐，堅(jiān)持以“重體驗(yàn)、導(dǎo)學(xué)法、練說寫”為主要的語言教學(xué)訓(xùn)練方式。即尊重聾生語文學(xué)習(xí)過程的獨(dú)特體驗(yàn)，關(guān)注語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，突出語文實(shí)踐性特點(diǎn)，讓聾生多讀多說多寫，在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，著力構(gòu)建“自主、生動(dòng)、實(shí)踐”的中年級(jí)段語用課堂模式。

（3）高年級(jí)（7—9年級(jí)）段是聾生發(fā)展自主讀寫能力的關(guān)鍵階段。這一階段，以培養(yǎng)獨(dú)立自主的學(xué)語意識(shí)，形成獨(dú)立自主學(xué)語能力，實(shí)現(xiàn)積極主動(dòng)參與社會(huì)語言實(shí)踐為目標(biāo)。高年級(jí)以篇章訓(xùn)練為教學(xué)重點(diǎn)，積極開展在篇章的教學(xué)訓(xùn)練中如何落實(shí)語用，突出閱讀能力、寫作能力和交際能力的訓(xùn)練，構(gòu)建聾校高年級(jí)段語文語用課堂。教學(xué)實(shí)踐的基本思路是：遵循科學(xué)生本理念，強(qiáng)化語言實(shí)踐屬性，著力語文能力提升，溝通課堂教學(xué)內(nèi)外，著力構(gòu)建“注重說、強(qiáng)化讀、落實(shí)寫、突出用”的高年級(jí)段語文語用課堂。

4.依據(jù)學(xué)語特點(diǎn)，開展語用課堂實(shí)踐探究。以生為本是聾校新課程的核心理念，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程應(yīng)堅(jiān)持育人為本的理念，尊重聾生在學(xué)語過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，滿足聾生特殊的學(xué)語需求，聾校語用課堂構(gòu)建應(yīng)充分考慮聾生學(xué)語特點(diǎn)，探究適合其需要的學(xué)語方式。實(shí)踐中，針對(duì)各學(xué)段聾生的不同情況、教學(xué)的不同內(nèi)容和訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)，課堂教學(xué)緊緊把握聾生學(xué)語特點(diǎn)，抓住語文學(xué)科特點(diǎn)，積極實(shí)踐探究，確立了“滿足聾生特殊學(xué)語需求、尊重聾生特有情感體驗(yàn)、關(guān)注聾生學(xué)語方法指導(dǎo)、強(qiáng)化聾生說寫實(shí)踐訓(xùn)練”的聾校語文語用課堂構(gòu)建的總體指導(dǎo)思路，以“理解、體驗(yàn)、實(shí)踐”為聾校語文語用課堂構(gòu)建的基本路徑，構(gòu)建“借助直觀形象、引導(dǎo)角色參與、實(shí)現(xiàn)文本感悟”的漸進(jìn)理解方式，探究“自主活動(dòng)體驗(yàn)、借助文本體驗(yàn)和激發(fā)情感體驗(yàn)”的分層體驗(yàn)方式，踐行“學(xué)習(xí)文本語言、模擬文本實(shí)踐、拓展生活應(yīng)用”的語言實(shí)踐層次，各學(xué)段語用課堂的構(gòu)建從總體指導(dǎo)思路出發(fā)，再結(jié)合各學(xué)段的實(shí)際情況開展教學(xué)實(shí)踐研究，探究符合自己學(xué)段的教學(xué)訓(xùn)練的具體方式和課堂教學(xué)范式。

5.依托優(yōu)秀案例，開展語用課堂實(shí)踐探究。案例研究是聾校語文語用課堂構(gòu)建的具體抓手。實(shí)踐中，根據(jù)語用課堂構(gòu)建的總目標(biāo)，依據(jù)不同的學(xué)段要求，借助教材文本，選擇具體的具有典型性的案例課文開展實(shí)踐探究。通過具體案例的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合聾生的生活經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用案例分析的方法，探究在不同學(xué)段中語文語用課堂的實(shí)例研究，是語用課堂構(gòu)建的基本路徑。案例實(shí)踐研究，一是堅(jiān)持典型性原則，選擇的案例應(yīng)具體而有代表性，能充分體現(xiàn)語用課堂構(gòu)建的實(shí)踐性要求。二是堅(jiān)持實(shí)效性原則，應(yīng)根據(jù)案例教學(xué)的基本流程，圍繞“語用”這一總目標(biāo)，根據(jù)不同學(xué)段的不同訓(xùn)練重點(diǎn)，按學(xué)期組織開展不同學(xué)段、不同類型的優(yōu)秀教學(xué)案例研究。三是堅(jiān)持理論性原則，在實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，切實(shí)加強(qiáng)案例研究的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論提煉，積累教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（二）語用課堂構(gòu)建的實(shí)施效果。

1.強(qiáng)化了聾生學(xué)語主體地位。聾生是語言學(xué)習(xí)的主體，語言訓(xùn)練必須遵循聾生主體意識(shí)，圍繞聾生語言發(fā)展需要。長(zhǎng)期以來，聾生的主體地位并未得到應(yīng)有的尊重和落實(shí)。聾校的語言訓(xùn)練往往圍繞老師的教學(xué)需要展開，教材編什么，老師教什么；老師教什么，聾生練什么；老師怎么教，聾生怎么練。強(qiáng)調(diào)的是教材中心，突出的是教師本位。在語用課堂構(gòu)建的探究中，教師充分尊重聾人的主體地位，從聾生的實(shí)際出發(fā)、需要出發(fā)開展訓(xùn)練。遵循三學(xué)段原則，充分考慮不同學(xué)段的目標(biāo)要求。強(qiáng)調(diào)多元化的語言實(shí)踐原則，堅(jiān)持“先說后寫、說寫并舉、口手并重”，注重“口語、手語、書面語”同時(shí)訓(xùn)練、全面發(fā)展。充分考慮聾人的語言形成特點(diǎn)，滿足其特殊的語言實(shí)踐需求。

2.優(yōu)化了聾生語言學(xué)習(xí)過程。聾生語文學(xué)習(xí)過程是在認(rèn)真觀察、真切體驗(yàn)、主動(dòng)實(shí)踐中獲取語用經(jīng)驗(yàn)，形成語用能力，提升語文素養(yǎng)的過程。當(dāng)下的聾校語文教學(xué)，聾生的語文學(xué)習(xí)主要依靠教師分析講解，依賴自己的強(qiáng)記硬背。語文教學(xué)脫離聾生生活實(shí)際，脫離聾生發(fā)展對(duì)語言的需要。教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得費(fèi)勁，效果不盡人意。聾校語文語用課堂的實(shí)踐探究，以生本理念為指導(dǎo)，牢固確立聾生主體地位，充分遵循聾生語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)。針對(duì)聾生學(xué)語的視覺優(yōu)勢(shì)，語用課堂注重聾生觀察意識(shí)的培養(yǎng)，觀察方法的指導(dǎo)，養(yǎng)成認(rèn)真觀察的習(xí)慣。充分尊重聾生獨(dú)特體驗(yàn)，通過多種感官參與，感悟文本內(nèi)容，體驗(yàn)文本情感，理解文本語言，創(chuàng)設(shè)生活情境，拓展語言實(shí)踐。

3.提高了聾生語文綜合素養(yǎng)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要著力加強(qiáng)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。一個(gè)人的語文素養(yǎng)是全面的、綜合性的。既要有必要的語文知識(shí)，豐富的語言積累；又要有熟練的語言技能，良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。開展聾校語文語用課堂構(gòu)建，以提高聾生語言理解、表達(dá)素養(yǎng)為直接目的。最終通過語用能力的訓(xùn)練，提升聾生的語文綜合素養(yǎng)。如通過語用課堂構(gòu)建，開展生活說寫訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活體驗(yàn)，突出生活表達(dá)。既培養(yǎng)聾生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，又豐富生活材料積累，關(guān)注生活中的情感因素，從而促進(jìn)了語文綜合能力的發(fā)展。

4.構(gòu)建了聾校語文語用課堂基本課型。教無定法，貴在得法。聾校語文語用課堂不宜提倡某一種單一的程式化的教學(xué)方法和固定模式。但針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)和聾孩子實(shí)際，有些更適合其需要的方式方法值得重點(diǎn)探究、提煉和運(yùn)用。一是情境再現(xiàn)式課堂，借助圖片、場(chǎng)景、視頻等形式，將文本內(nèi)容直觀的呈現(xiàn)給聾生，將文本抽象的表達(dá)具象化，增強(qiáng)直觀的認(rèn)知，理解文本內(nèi)容。二是自主體驗(yàn)式的課堂,堅(jiān)持發(fā)揮聾生主觀能動(dòng)性，通過動(dòng)作演示，情節(jié)表演，角色參與，情感體驗(yàn)，將文本內(nèi)容自我化，實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)自主化。三是多元實(shí)踐性課堂，堅(jiān)持語文語用課堂語言形式多元化，語言學(xué)習(xí)實(shí)踐化。

5.促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展。聾校語文語用課題構(gòu)建的實(shí)踐探究，促使教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)聾教育基礎(chǔ)理論知識(shí)，加強(qiáng)語文學(xué)科教學(xué)專業(yè)知識(shí)的深入探究。特別是有關(guān)聾生語言的形成規(guī)律、發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)研究，以及新課程背景下，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代語文教學(xué)研究，積極開展教學(xué)實(shí)踐探究，切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)教學(xué)方法，有效促進(jìn)了教師在專業(yè)上的發(fā)展。

四、討論與建議

（一）切實(shí)優(yōu)化語用課堂構(gòu)建的系統(tǒng)安排。開展聾校語文語用課堂構(gòu)建，既要考慮語文學(xué)科的一般特點(diǎn)，又要考慮聾校語文教學(xué)的特殊要求。既要針對(duì)各種不同文體的不同特點(diǎn)，又要考慮各種文體在不同學(xué)段的不同要求。同時(shí)，更要關(guān)注不同孩子的不同語言水平，關(guān)注不同孩子不同的語言需求，統(tǒng)籌安排不同年級(jí)、不同班級(jí)的語用課堂構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)語用訓(xùn)練的連續(xù)性和系統(tǒng)性。實(shí)踐中，教師對(duì)此關(guān)注稍顯不足。各年級(jí)語用課堂構(gòu)建的實(shí)踐安排缺乏有效聯(lián)系，語用訓(xùn)練缺乏發(fā)展的梯度，需要進(jìn)一步在實(shí)踐中研究調(diào)整。

（二）努力實(shí)現(xiàn)學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文學(xué)科的基本特點(diǎn)。開展語用課堂構(gòu)建，是對(duì)語文學(xué)科基本特點(diǎn)的彰顯，更是對(duì)聾生學(xué)語特殊需求的適性滿足。強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的工具性，不是對(duì)人文性的漠視，不是降低人文性的要求。而是在人文性的基礎(chǔ)上，突出學(xué)科的工具性，實(shí)現(xiàn)人文性與工具性的完美結(jié)合。從而通過語文學(xué)科的教學(xué)，給聾生的人生發(fā)展奠定全面的學(xué)科基礎(chǔ)。實(shí)踐中，個(gè)別老師對(duì)兩者關(guān)系的認(rèn)識(shí)存在偏頗，少數(shù)課堂對(duì)兩者的處理存在偏差。強(qiáng)調(diào)人文性就忽略工具性，突出工具性就不提人文性，無形中造成了兩者的對(duì)立。需要在今后的實(shí)踐中優(yōu)化調(diào)整，以便使聾校的語文教學(xué)更加適應(yīng)聾生未來發(fā)展需要，提高語文綜合素養(yǎng)。

（三）最大程度滿足聾生學(xué)語特殊需求。聾生的語言發(fā)展具有與普通孩子不同的特點(diǎn)，且個(gè)體間語言發(fā)展差異較大。聾校語文語用課堂構(gòu)建的目標(biāo)確定、內(nèi)容安排、方法選擇既要考慮聾生一般需求，也要滿足不同孩子的個(gè)性需求，以便為每一名孩子提供最適合的語言實(shí)踐課堂。實(shí)踐中，教師雖對(duì)此有所關(guān)注，但仍不能達(dá)到滿足每個(gè)孩子的最大需求，與課標(biāo)差異性教學(xué)要求還有不小差距，這需要在今后的實(shí)踐研究中不斷加以解決。