湛風(fēng)濤，魏息平

北京師范大學(xué)，北京 100875

實(shí)踐教學(xué)是指“把理論與實(shí)際、課堂與社會(huì)、學(xué)習(xí)與研究緊密聯(lián)系起來(lái)的、培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際思考問(wèn)題、運(yùn)用理論分析問(wèn)題、自主研究解決問(wèn)題等實(shí)踐能力的多種教學(xué)方式的總和。它的具體形式應(yīng)該是能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的、學(xué)生可以廣泛參與的一切教學(xué)方式”。[1]（P88）開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)有利于突破傳統(tǒng)思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）教學(xué)重于“說(shuō)教”的模式，是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育立德樹(shù)人根本任務(wù)的必然要求。自全國(guó)高校積極貫徹16號(hào)文件實(shí)施“05”方案以來(lái)，思政課實(shí)踐教學(xué)取得了較顯著的成績(jī)，但依然存在一些問(wèn)題。本文以思政課實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的必要性以及目前實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題為基礎(chǔ)，并根據(jù)思政課特點(diǎn)對(duì)“三三式”實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行積極探索，旨在提高思政課的教學(xué)實(shí)效性，進(jìn)而積極培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

一、實(shí)踐教學(xué)在思政課中運(yùn)用的必要性

（一）有助于促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)、能力、社會(huì)性發(fā)展

傳統(tǒng)理論教學(xué)缺乏價(jià)值引導(dǎo)，已不能滿足思政課培養(yǎng)學(xué)生健全人格的需求，實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。首先，實(shí)踐教學(xué)是“鞏固理論知識(shí)和加深對(duì)理論認(rèn)識(shí)的有效途徑，是理論教學(xué)的延伸和深化”。[2]（P64）通過(guò)運(yùn)用師生異位教學(xué)、辯論賽、考察調(diào)研等多種教學(xué)形式，為學(xué)生創(chuàng)造接觸知識(shí)的新途徑，讓學(xué)生全方位、多角度、立體地深化理論知識(shí)。其次，實(shí)踐教學(xué)可以為學(xué)生接觸社會(huì)提供良好平臺(tái)。大學(xué)生通過(guò)參加志愿服務(wù)等社會(huì)活動(dòng)，一方面體會(huì)到服務(wù)大眾的意義，另一方面有助于提高自身組織、協(xié)調(diào)溝通能力，從而提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)服務(wù)能力。最后，有助于堅(jiān)定學(xué)生的理想信念。實(shí)踐教學(xué)突出學(xué)生主體，加深學(xué)生對(duì)改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的認(rèn)識(shí)，感受身為新時(shí)代主力軍應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，進(jìn)而堅(jiān)定理想信念，發(fā)揮新時(shí)代主力軍的作用。

（二）有利于提高思政課的實(shí)效性

“空洞的理論說(shuō)教”是制約思政課教學(xué)實(shí)效的主要原因。杜威指出：“知識(shí)不是某種獨(dú)立自足的東西，而是包含在那個(gè)使生命賴以得到維持和發(fā)展的過(guò)程之中。”[3]（P46）強(qiáng)調(diào)知識(shí)不能獨(dú)立于生活實(shí)踐而存在，因此，必須通過(guò)實(shí)踐教學(xué)加強(qiáng)思政課實(shí)踐性，并在價(jià)值觀念上提高影響力。首先，馬克思主義的核心價(jià)值就在于指導(dǎo)實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)將理論運(yùn)用于新形勢(shì)、新情況中，既深化理論又促進(jìn)理論與時(shí)代相聯(lián)系。其次，實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，將理論灌輸?shù)慕虒W(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)化、形象化的實(shí)踐過(guò)程，學(xué)生可以根據(jù)客觀事實(shí)進(jìn)行價(jià)值判斷和路徑選擇，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。再次，實(shí)踐教學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)有利的社會(huì)環(huán)境和情境觸發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的現(xiàn)場(chǎng)參與感，激發(fā)理性思考，促使感性經(jīng)驗(yàn)與理性思維相結(jié)合，使學(xué)生在價(jià)值理念上認(rèn)同理論知識(shí)，提高思政課理論教育的說(shuō)服力。

（三）有利于提升教師教學(xué)水平和能力

教師是思政課實(shí)踐教學(xué)的主導(dǎo)者、組織者、實(shí)施者和引導(dǎo)者。組織好實(shí)踐教學(xué)對(duì)教師的理論功底、社會(huì)洞察力以及組織協(xié)調(diào)等能力是很大的挑戰(zhàn)，這也促使教師不斷提高自身的理論水平和實(shí)踐能力以及教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。[4]（P31-32）首先，實(shí)踐教學(xué)作為一種教學(xué)手段，要求教師要深入社會(huì)實(shí)踐、深刻認(rèn)識(shí)思政理論知識(shí)的實(shí)踐性，做到深入淺出，提高自身的理論創(chuàng)新能力。其次，實(shí)踐教學(xué)形式多樣，要提高課程的吸引力，教師不僅要熟練掌握多種教學(xué)形式，還要注重形式與內(nèi)容相契合。最后，實(shí)踐教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)組織、協(xié)調(diào)能力有所要求。實(shí)踐教學(xué)在安全、場(chǎng)地、交通等方面都應(yīng)有詳細(xì)規(guī)劃，并且教師在組織實(shí)施的過(guò)程中還要關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)變化，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)。因此，實(shí)踐教學(xué)對(duì)教師教學(xué)水平和能力有很大提升。

二、思政課實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）思想認(rèn)識(shí)存在偏差，不利于實(shí)踐教學(xué)的有效開(kāi)展

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，目前部分高校對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)還有待加強(qiáng)。受到教學(xué)目的功利性的影響，部分高校存在“重專業(yè)課、輕公共課”的傾向，加之高校思政課人數(shù)多、覆蓋面廣、師資力量有限難以顧及。因此，部分高校并未深入理解思政課實(shí)踐教學(xué)，突出表現(xiàn)在對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵的兩種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：一是把思政課的實(shí)踐教學(xué)等同于社會(huì)實(shí)踐，限制了實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵和外延，使實(shí)踐教學(xué)的方式停留在“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”。[1]（P88）此觀點(diǎn)局限學(xué)生廣泛參與的空間，加大實(shí)踐教學(xué)的組織難度，在一定程度上造成理論與實(shí)踐相互割裂；二是把實(shí)踐教學(xué)當(dāng)作理論教學(xué)的補(bǔ)充，錯(cuò)誤理解二者關(guān)系，將實(shí)踐教學(xué)置于可有可無(wú)的從屬地位。忽視實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生情感和能力上的培養(yǎng)作用，僅僅將其作為加深對(duì)理論理解的工具，灌輸式教學(xué)依然是主要的教學(xué)方式。過(guò)分注重理論教育，把思維局限于教材上的條條框框，造成學(xué)生參與度低，限制了實(shí)踐教學(xué)作用的發(fā)揮。

（二）教學(xué)組織不夠規(guī)范，削弱實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)性和規(guī)范性

思政課教學(xué)組織難度較大，其規(guī)范性受多個(gè)因素影響，例如思政課覆蓋面廣、教學(xué)地點(diǎn)涉及校內(nèi)校外、教學(xué)形式多樣、教學(xué)內(nèi)容涉及教材和社會(huì)現(xiàn)實(shí)等。因此部分高校存在思政課實(shí)踐教學(xué)組織乏力的問(wèn)題。首先，缺乏完備的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)等方面的具體方案，教學(xué)過(guò)程缺乏計(jì)劃性。缺乏教學(xué)大綱等指導(dǎo)性文件，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目的不明確、教學(xué)內(nèi)容安排不當(dāng)、教學(xué)進(jìn)度無(wú)計(jì)劃、教學(xué)重難點(diǎn)不明晰等問(wèn)題，使實(shí)踐教學(xué)無(wú)章可循、缺乏系統(tǒng)性。其次，教學(xué)組織實(shí)施隨意性較大、缺乏統(tǒng)籌管理和協(xié)調(diào)安排。實(shí)踐教學(xué)在具體實(shí)施過(guò)程中缺乏靈活、操作性強(qiáng)的方案，并且在規(guī)劃和安排教學(xué)場(chǎng)地、交通、安全等具體事項(xiàng)時(shí)分工不明確，教師與校外基地人員也缺乏及時(shí)有效溝通。因此，在實(shí)施實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)突發(fā)狀況時(shí)，難以得到妥善解決，使實(shí)踐教學(xué)難以規(guī)范開(kāi)展，對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性產(chǎn)生直接影響。

（三）保障機(jī)制不夠健全，制約實(shí)踐教學(xué)的長(zhǎng)效性和廣泛性

思政課實(shí)踐教學(xué)并不是一次兩次的課外活動(dòng)，而是需要長(zhǎng)期推廣的教學(xué)形式。因此，實(shí)踐教學(xué)的有效實(shí)施需要人力、物力和財(cái)力支撐，需要社會(huì)各方的協(xié)助和支持。但由于工作繁瑣、工程龐大，部分學(xué)校難以建立和完善相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制。首先，缺乏完善的制度保障機(jī)制。部分高校思政課實(shí)踐教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機(jī)制不健全，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)缺乏統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)一組織。分工不明確，難以進(jìn)行長(zhǎng)期有效管理和實(shí)施。其次，經(jīng)費(fèi)不足直接影響實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展。目前仍然存在部分高校對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)不夠重視，表現(xiàn)在學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入不足。社會(huì)實(shí)踐教學(xué)和科研實(shí)踐教學(xué)以及教師的進(jìn)修培訓(xùn)都需要資金支持。缺乏資金，實(shí)踐教學(xué)難以形成育人的長(zhǎng)效機(jī)制。再次，實(shí)踐教學(xué)實(shí)施需要配齊師資力量。但高校思政課教師人數(shù)有限、課時(shí)多、科研壓力大，而實(shí)踐教學(xué)對(duì)教師綜合素質(zhì)要求高，因此部分高校難以配齊師資力量，缺乏教師的有效指導(dǎo)，實(shí)踐教學(xué)很難發(fā)揮實(shí)效。缺乏健全的保障機(jī)制，使思政課實(shí)踐教學(xué)缺乏動(dòng)力，難以形成長(zhǎng)效廣泛的育人機(jī)制。

（四）評(píng)價(jià)體系不夠完善，影響實(shí)踐教學(xué)的目的性和實(shí)效性

科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系是激發(fā)師生積極性、深化實(shí)踐教學(xué)效果的重要手段。但由于部分高校對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的管理較為寬松，目前尚未健全高校思政課評(píng)價(jià)體系，主要體現(xiàn)在以下兩方面：一是部分高校在實(shí)踐教學(xué)的考核內(nèi)容、形式、方法等方面沒(méi)有統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)體系缺乏固定有效的指標(biāo)，評(píng)價(jià)方法科學(xué)性不足，并且在評(píng)價(jià)過(guò)程中主觀隨意性較大，難以發(fā)揮評(píng)價(jià)體系的導(dǎo)向性和激勵(lì)性作用，目的不明確、盲目實(shí)踐，降低師生參與實(shí)踐教學(xué)的目的性。二是考核管理不完備、缺乏系統(tǒng)的審核和監(jiān)督體系。思政課實(shí)踐教學(xué)考核既要注重即時(shí)性教育又要關(guān)注對(duì)學(xué)生的歷時(shí)性影響。但部分高校教師由于精力有限，較少關(guān)注實(shí)踐教學(xué)的歷時(shí)性影響，加之評(píng)價(jià)過(guò)程缺乏審核和監(jiān)督，出現(xiàn)學(xué)生抄襲應(yīng)付作業(yè)、教師未及時(shí)批改作業(yè)的情況，難以實(shí)現(xiàn)有效考核。缺乏嚴(yán)格完備的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，使教師和學(xué)生的努力無(wú)法得到及時(shí)有效的反饋，降低積極性和參與性，影響實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。

三、思政課“三三式”實(shí)踐教學(xué)模式的探索

長(zhǎng)期以來(lái)，思政課實(shí)踐教學(xué)受到上述主客觀條件制約，難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。要提高思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效，必須要考慮自身教學(xué)特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)條件制約，探索符合思政課實(shí)踐教學(xué)需要的教學(xué)模式。本文對(duì)高校思政課實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行深入研究，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對(duì)“三三式”實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行積極探索。

（一）三結(jié)合

1.課上實(shí)踐與課下實(shí)踐相結(jié)合。課上實(shí)踐與課下實(shí)踐相結(jié)合是思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)施中的基本方式，具有可操作性和靈活性較強(qiáng)、易組織、節(jié)約經(jīng)費(fèi)等優(yōu)勢(shì)。課上實(shí)踐是指在課堂講授的基礎(chǔ)上，通過(guò)課堂討論、演講、師生異位教學(xué)、案例教學(xué)等形式，進(jìn)一步鞏固和加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)理解的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。它的作用主要體現(xiàn)在，改變單方向灌輸?shù)慕虒W(xué)形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐深化理論。課下實(shí)踐是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是指教師利用學(xué)生業(yè)余時(shí)間，通過(guò)組織和指導(dǎo)學(xué)生看錄像、讀書(shū)等方式開(kāi)展的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)讓學(xué)生直觀感受和體驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且有利于培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力。課上實(shí)踐與課下實(shí)踐相結(jié)合，二者相互補(bǔ)充，課上實(shí)踐為課下實(shí)踐提供理論指導(dǎo)，課下實(shí)踐提供感官體驗(yàn)和自我思考的平臺(tái)，深化理論知識(shí)。二者有機(jī)結(jié)合可降低思政課實(shí)踐教學(xué)的組織難度、減少經(jīng)費(fèi)，提高實(shí)踐教學(xué)的可行性和普及性。

2.集中實(shí)踐與分散實(shí)踐相結(jié)合。思政課實(shí)踐教學(xué)涉及到全校多個(gè)專業(yè)的學(xué)生，人數(shù)眾多，統(tǒng)一開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)易忽視學(xué)生個(gè)性，不利于激發(fā)每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性，缺乏針對(duì)性。因此，要采用集中實(shí)踐與分散實(shí)踐相結(jié)合的模式，即可加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的可操作性，又能做到點(diǎn)面兼顧，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化。集中實(shí)踐是指由學(xué)校統(tǒng)一安排實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和場(chǎng)所，由教師領(lǐng)導(dǎo)，以集體形式組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，主要包括“三下鄉(xiāng)”和社會(huì)考察等形式。集中實(shí)踐具有教學(xué)效率高、教學(xué)資源優(yōu)質(zhì)、實(shí)踐目的明確、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)等優(yōu)點(diǎn)。而分散實(shí)踐是指學(xué)生利用課余時(shí)間和寒暑假進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)、調(diào)查研究等活動(dòng)，由學(xué)生自行確定實(shí)踐內(nèi)容和形式，具有組織靈活性強(qiáng)、覆蓋面較廣、形式多樣等優(yōu)勢(shì)，有利于提高學(xué)生自主意識(shí)、充分發(fā)揮學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。集中實(shí)踐與分散實(shí)踐相結(jié)合，將教師指導(dǎo)與學(xué)生自主實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)一，不僅有利于提高學(xué)生活動(dòng)的自主性和創(chuàng)新性，還進(jìn)一步加強(qiáng)思政課實(shí)踐教學(xué)的靈活性。

3.基地實(shí)踐與生活實(shí)踐相結(jié)合。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是在一定情境，即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程。[5]（P153）因此，思政課作為價(jià)值觀的建構(gòu)課程不僅要建立具有歷史意義、教育意義和時(shí)代意義的實(shí)踐基地，還需與更廣泛更具有滲透性的生活實(shí)踐相結(jié)合?；貙?shí)踐是指教師根據(jù)講授的內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生去實(shí)踐基地考察，通過(guò)基地鮮活生動(dòng)、直觀現(xiàn)實(shí)的歷史和現(xiàn)實(shí)案例，讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行深度理解和思考。例如通過(guò)參觀、考察、生活實(shí)踐等形式，使學(xué)生感受深入基層，了解黨的基層組織建設(shè)等情況?；貙?shí)踐對(duì)學(xué)生的感官和思想都能產(chǎn)生直接的沖擊，深化理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察力、調(diào)查研究和實(shí)踐能力。生活實(shí)踐是指校園生活實(shí)踐，是一種隱性教育方式，主要由團(tuán)委和學(xué)生會(huì)組織開(kāi)展，通過(guò)主題活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等方式，營(yíng)造氛圍，使學(xué)生潛移默化地接受思想理論教育。生活實(shí)踐主要以活動(dòng)的形式開(kāi)展，不帶有強(qiáng)制性，寓教于樂(lè)，有利于提高學(xué)生參與積極性，并促進(jìn)學(xué)生個(gè)性自由全面發(fā)展?；貙?shí)踐與生活實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)集中培養(yǎng)和隱性教育相互配合的方式，使思想理論教育形式多樣、組織靈活、降低實(shí)踐經(jīng)費(fèi)，符合當(dāng)代大學(xué)生自主意識(shí)強(qiáng)的特點(diǎn)，有利于提高思政課實(shí)踐教學(xué)的滲透性和廣泛性。

（二）三突出

1.突出自主實(shí)踐。思政課教學(xué)目標(biāo)從理論灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閮r(jià)值引導(dǎo)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性?！爸挥挟?dāng)學(xué)生以主動(dòng)、能動(dòng)和具有個(gè)性特點(diǎn)自主活動(dòng)時(shí)，他們才能真正感受到教育，這是思想理論課實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值所在”。[6]（P59）因此在思政課實(shí)踐教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，突出自主實(shí)踐。自主實(shí)踐教學(xué)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以個(gè)體或小組為基本單位，依據(jù)課程實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，以讀書(shū)、辯論、參觀訪問(wèn)、社會(huì)考察、科研等多種實(shí)踐活動(dòng)為載體，進(jìn)行自我教育的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，包括自主學(xué)習(xí)和自主社會(huì)實(shí)踐等多個(gè)方面。自主實(shí)踐與以往實(shí)踐教學(xué)相比更加注重學(xué)生參與性，在自主實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，學(xué)生自主探究、自主實(shí)踐、自主解決問(wèn)題，教師主要發(fā)揮啟發(fā)和引導(dǎo)作用。通過(guò)自主實(shí)踐，為學(xué)生提供施展個(gè)性、發(fā)表觀點(diǎn)的平臺(tái)，有利于發(fā)揮學(xué)生個(gè)人價(jià)值、激發(fā)內(nèi)在潛力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力。

2.突出情境實(shí)踐。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，”[7]這就要求思政課要貼近學(xué)生生活實(shí)際，關(guān)注學(xué)生的思想需求和情感體驗(yàn)。因此，情境實(shí)踐教學(xué)是思政課教學(xué)改革重要推進(jìn)措施。情境實(shí)踐是指將情境創(chuàng)設(shè)引入高校思政課的課堂教學(xué)中，通過(guò)情境再現(xiàn)、氛圍營(yíng)造及角色扮演等方式進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)?！鞍褜?shí)踐教學(xué)與大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)是引導(dǎo)高校思政課實(shí)踐教學(xué)方式創(chuàng)新的必然旨?xì)w，”[8]（P80）情境實(shí)踐源于實(shí)際，注重學(xué)生延伸思考，有目的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境的再制造，深化知識(shí)，并進(jìn)行創(chuàng)新性思考。并且情境實(shí)踐教學(xué)將理性知識(shí)生動(dòng)形象化，改變枯燥乏味的灌輸式教育，將感性經(jīng)驗(yàn)與理性知識(shí)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與情感共鳴相統(tǒng)一。

3.突出網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)踐?！爱?dāng)今時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)突破了課堂、學(xué)校和知識(shí)的傳統(tǒng)邊界，以‘兩微一端’為代表的新媒體對(duì)學(xué)生的影響越來(lái)越大。只有贏得互聯(lián)網(wǎng)，才能贏得青年；只有過(guò)好網(wǎng)絡(luò)關(guān)，才能過(guò)好時(shí)代關(guān)”。[9]因此，開(kāi)拓網(wǎng)絡(luò)空間，突出網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)踐是思政課實(shí)踐教學(xué)改革的必要途徑。網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)踐是指依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，充分利用網(wǎng)絡(luò)虛擬空間開(kāi)展的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。具體形式包括網(wǎng)絡(luò)社會(huì)實(shí)踐、網(wǎng)上案例分析、網(wǎng)上閱讀等。網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)踐具有現(xiàn)實(shí)超越性和超時(shí)空性，一方面使思政課實(shí)施過(guò)程網(wǎng)絡(luò)化。教師能夠突破時(shí)間和空間與學(xué)生互動(dòng)，進(jìn)行時(shí)時(shí)觀察，有效監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)思政教育全程化；另一方面教學(xué)方式方法網(wǎng)絡(luò)化。運(yùn)用富有時(shí)代感的方式方法吸引學(xué)生注意力，突破傳統(tǒng)課堂上單一的教學(xué)模式、擴(kuò)大學(xué)生的參與面；同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)時(shí)更新，有助于增強(qiáng)教學(xué)資源的時(shí)效性、豐富課程資源，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂實(shí)效。

從上述研究可以看出，針對(duì)當(dāng)前高校思政課實(shí)踐教學(xué)存在的種種問(wèn)題，“三三式”實(shí)踐教學(xué)模式的推行與開(kāi)展，有利于突破思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的“瓶頸”，激發(fā)學(xué)生主體的自我創(chuàng)新能力，不但可以使思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性達(dá)到最大化，而且可以使思政課成為外連社會(huì)實(shí)踐、內(nèi)連學(xué)生心靈的課程體系。這樣，思政課才能活起來(lái)，火起來(lái)，才能真正成為一門學(xué)生真心喜愛(ài)、終身受益、終生難忘的課程。