陳靖涵，馬世超，楊麗珠

1.3.遼寧師范大學，遼寧 大連 116029；

2.哈爾濱學院，黑龍江 哈爾濱 150086

一、引言

人格是在生物基礎上受社會生活條件制約而形成的獨特而穩(wěn)定的具有調控能力的、具有傾向性、動力性的各種心理特征的綜合系統。[1]人格是個體的獨特性，基于人類一般進化設計中的變異，以個性差異，適應特征和生活事件整合的形式表現出來，在文化和情境中體現差異性和復雜性。[2]

人格發(fā)展是指個體自出生至老年死亡的整個生命過程中人格特征的表現，隨著年齡和習得經驗的增加而逐漸改變的過程。人格發(fā)展是人生全程發(fā)展至關重要的部分。人格特質具有穩(wěn)定性，但人格的穩(wěn)定性和可變性是共存的。[3、4]

人格發(fā)展研究與當前人格研究趨勢一致，也是基于大五人格模型。這一模型代表著與社會適應最密切相關的人格特質，如神經質—情緒穩(wěn)定性、外傾性、經驗開放性或可培養(yǎng)性[5]、宜人性和責任心。[6]在不同研究領域，這一模型已被認為是一個穩(wěn)健的人格模型，總體上促進了研究者們之間的交流。而且大五人格模型代表的人格不僅存在于成人，也存在于兒童青少年中，之前的研究也顯示青年能提供可信且有效的大五人格自評結果。[7]

人格發(fā)展有兩種類型，分別是均值水平變化（mean-level changes）和等級順序變化（rank-order changes），并且首先應區(qū)分這兩種類型的人格發(fā)展。[8、9]均值水平的變化涉及正常改變，反映人們的特質得分隨時間而變化。大多數研究顯示的畢生人格各維度得分的發(fā)展趨勢是：情緒穩(wěn)定性增加，責任心增加，[10-12]宜人性增加，[13、14]外傾性降低，[15]開放性則呈曲線趨勢，[16]成年早期增加，年長時則降低。等級順序的變化或穩(wěn)定性則反映人格特質是否隨時間保持穩(wěn)定。等級順序穩(wěn)定性的測量通常是對特定特質的重測信度進行測量。[17、18]基于人格的穩(wěn)定性和可變性，中國學者對幼兒階段的人格結構、發(fā)展特點等進行了深入研究。[19]回顧了從大五和五因素人格模型提出以來，國內外各種類型五因素人格取向測驗的發(fā)展歷程，回顧結論表明，已有一些在五因素人格模型框架下編制的自評測驗版本適用于中國文化。如何應對西方五因素取向人格測驗與中國本土化五因素人格測驗的“碰撞”，以及在其影響下如何發(fā)展中國的五因素人格測驗，都是值得研究的問題。在幼兒人格測驗領域，目前研究的關鍵在于仍然缺乏以五因素人格理論為框架的標準化中國幼兒人格評定工具。如果有了標準化中國幼兒人格評定量表，那么不但可以為重復驗證幼兒人格結構，還可為修訂幼兒人格發(fā)展測評工具提供基礎，為今后科研工作提供測量幼兒人格的有效工具，也可為教師與家長提供幼兒人格評價的簡便易行的工具。

二、中國幼兒人格發(fā)展評定工具的研究歷程

為探索中國幼兒人格結構，楊麗珠團隊進行了3輪15年的研究。第一輪研究中，劉雯與楊麗珠首先使用教師自由描述法，請教師用詞匯對熟悉的兩名幼兒的典型行為進行自由描述，共收集到形容幼兒人格的詞匯394個，在此基礎上編制了幼兒人格教師評定問卷。問卷在大連和武漢正式施測，被試分別來自六所幼兒園，總共566名幼兒，包括比例相當的3～6歲各年齡段幼兒，男女各半。每班參加評定的兩位教師均是接觸幼兒半年以上的現任教師100名，均為女性，其中50名作為正式評定者，另50名作評分者信度。運用探索性因素分析獲得幼兒人格教師評定問卷（第一版）和幼兒人格結構，其結構由智能特征，意志特征（責任心），情緒情感（神經質），親社會性和活動性（內外向）五個因素構成。研究初步表明中國幼兒人格結構存在與五因素理論相似的結構。[20]

第二輪研究中，楊麗珠，張野，劉文延續(xù)這個研究路徑，繼續(xù)讓幼兒教師自由描述，收集幼兒的人格特質形容詞。自由描述的開放式問卷來自全國10個省的336名幼兒教師，請幼兒教師在本班隨機抽取出4名熟悉的幼兒。教師針對這4名幼兒在幼兒園日常學習、生活中經常表現出來的人格特點寫出描述詞，并列出具體的行為表現。經過對1347份開放式問卷的質性分析，包括編碼、設置碼號和建立類屬等過程，再結合理論檢索，得到幼兒人格特征的理論建構，進而編制問卷。問卷正式樣本來自大連市9所幼兒園，在每所幼兒園的小、中、大班分別請教師使用問卷對本班幼兒進行評定。共90名教師參加此次評定，回收有效問卷1642份，問卷有效率91.2%。研究首次使用了探索性和驗證性因素分析交叉獲得幼兒人格結構。隨機抽取其中4所幼兒園的幼兒樣本（N=715）作為探索性因素分析樣本，另外5所幼兒園的幼兒樣本（N=927）作為驗證性因素分析樣本。探索性因素分析與驗證性因素分析獲得的幼兒人格測評結構和幼兒人格教師評定問卷（第二版），其結構由智能特征、認真自控、情緒性、親社會性4個維度構成，問卷具有較好的信度和效度。[21]

楊麗珠、張金榮等人第三輪研究首先將教師開放式自由描述法和基于形容詞表的詞匯學方法結合，構建幼兒人格特質形容詞表。[22]自由描述開放式問卷施測于大連7所幼兒園、91名教師共評定364名3～6歲幼兒，男女各半；形容詞表施測于大連、廣州共324名幼兒教師，最后選取完整的47份詞表。

首先，自由描述是請幼兒教師在本班隨機抽取熟悉的幼兒，針對幼兒在幼兒園日常學習和生活中經常表現出的人格特點寫出描述詞，并列出具體的行為表現。同時，將王登峰的1520個成人人格特質形容詞制成詞表，請幼兒教師評定出適合描述幼兒人格特點的詞匯，并寫出相應行為表現。在本次研究中，為保證形容詞評定結果的一致性，本部分由一名心理學專業(yè)博士研究生和另一名心理學專業(yè)碩士研究生共同完成，正式挑選詞匯前，隨機抽取9份問卷，各自獨立挑選詞匯，計算檢出率一致性Kappa系數為0.908，p＜0.001。然后各自查閱分擔的問卷。一共找到1609個人格特質形容詞，其中無重復的詞數577個，經過幼兒教師的初步評定和專家的再次評定，刪除頻次低于10的形容詞，最后保留482個形容詞，最終歸于34個碼號、15亞類屬與5個類屬的等級結構，形成了幼兒人格的智能特征、認真自控、外傾性、親社會性和情緒穩(wěn)定性5個維度及下屬15個特質的人格結構。

在此基礎上進一步編制了幼兒人格發(fā)展的教師評定問卷。正式施測樣本，包括探索性因素分析、驗證性因素分析樣本，樣本來自大連市5所幼兒園，請教師對本班幼兒進行評定，共93名教師參加此次評定，發(fā)放問卷1356份，回收有效問卷1301份，有效率為95.9%，隨機抽取其中2所幼兒園的幼兒作為探索性因素分析樣本，另外3所幼兒園的幼兒作為驗證性因素分析樣本。經項目分析和探索性因素分析，得出了與理論建構一致的幼兒人格結構。進一步驗證性因素分析表明，最終模型的擬合指數較好，證明該問卷具有理想的結構效度。

先經探索性因素分析的探索，后由驗證性因素分析進一步調整，本研究最終確立中國幼兒的人格測評結構由智能特征、認真自控、親社會性、情緒穩(wěn)定性和外傾性5個維度15個特質構成。5個維度劃分與五因素人格結構吻合。

表1 驗證性因素分析一階15因子二階5因素模型擬合指數

最終形成的60個題目的問卷，5因素各自的分半信度在0.830到0.941之間，內部一致性信度在0.846到0.957之間，再測信度在0.536到0.705之間（p＜0.01），教師與教師間的評分者信度在0.583到0.733之間（p＜0.01），教師與家長間的評分者信度在0.592到0.649之間（p＜0.01）。各信度系數表明問卷整體上信度較好。

從5個維度中各挑選出1個人格特質進行情境實驗設計，從智能特征、認真自控、親社會性、外傾性、情緒穩(wěn)定性中分別抽取了探索性、自制力、分享、善交際、情緒穩(wěn)定性進行情境實驗，實驗結果與問卷測量的結果相關分別為0.708、0.804、0.707、0.711、0.705，顯著水平均為p＜0.01，表明問卷具有較好的聚合效度。為考察幼兒人格五因素問卷的聚合效度，本階段研究還首次考察了各維度得分與相應情境實驗結果的相關系數作為效度系數。結果表明五因素與相應情境實驗相關系數分別為r（探索性）=0.755**，r（自制力）=0.708**，r（內外向）=0.845**，r（親社會）=0.766**，r（情緒穩(wěn)定性）=0.775**。研究結果表明五因素結構的幼兒人格問卷也具有較理想的聚合效度。

為進一步考察幼兒人格發(fā)展特點，通過群組序列的追蹤設計，探索了幼兒人格隨年齡的發(fā)展軌跡及在發(fā)展過程中的性別差異。[23]

追蹤研究樣本是從正式施測樣本中隨機抽取3～3.5歲、3.5～4歲、4～4.5歲3個年齡群組的608名幼兒為被試，進行追蹤測量，進行1年半的追蹤測量，第1次測量時間為2009年5月，以后每隔半年（6個月）測一次，到2010年11月共測4次，統計結果表明，幼兒人格各維度及特質在3～6歲間均有顯著的發(fā)展，且發(fā)展趨勢都表現出先快速發(fā)展而后逐步穩(wěn)定的過程，進一步分析幼兒人格各維度及特質的年齡估計值發(fā)現，幼兒人格基本上是在3～4歲發(fā)展最快，其次是4～5歲，發(fā)展最慢并趨于穩(wěn)定是在5～6歲。追蹤研究證實了人格的穩(wěn)定性與可變性是共存的。[24]本研究擬在以上前期研究基礎之上，依據中國幼兒人格發(fā)展特點，進一步將幼兒人格發(fā)展教師評定問卷進行標準化，通過分層隨機抽樣，建立標準化常模參照測驗。

三、研究過程

（一）取樣過程

由于中國地域廣闊，發(fā)展水平各異，為獲得中國幼兒人格發(fā)展教師評定量表的常模，本研究采用分層隨機抽樣，在抽樣第一層考慮被試取樣所在地區(qū)的發(fā)展水平，確定抽樣地區(qū)；在第二層抽樣中考慮被試性別，年級，所在幼兒園類型等人口學變量。在衡量地區(qū)發(fā)展水平時，可參考“中國發(fā)展指數”。2006年以來，中國人民大學中國調查評價中心每年發(fā)布。中國發(fā)展指數，其由4個單項指數構成：（1）健康指數；（2）教育指數；（3）生活水平指數；（4）社會環(huán)境指數。該指數反映我國地區(qū)綜合發(fā)展水平是較為全面和客觀的（Wei&Fei，2007）。[25]

對中國發(fā)展指數的聚類分析結果顯示，與2012年相同，中國發(fā)展指數（2013）仍然將全國31個省區(qū)劃分為四大區(qū)域，我國內地31個省區(qū)社會經濟地理分四大板塊的格局未變。第一類為特大都市區(qū)，有北京、上海2個直轄市；第二類為沿海發(fā)達區(qū)，有天津、浙江、江蘇、山東、遼寧、廣東6個省區(qū)；第三類為中度發(fā)展區(qū)，有內蒙古、吉林、福建、黑龍江、湖北、山西、海南、河北、陜西、湖南、安徽、重慶、河南、四川、江西、寧夏、新疆、廣西18個省區(qū)；第四類為西部偏遠區(qū)，有青海、甘肅、云南、貴州、西藏5個省區(qū)。四類地區(qū)中，第一類和第二類地區(qū)的省市的分類結果歷年來均較為穩(wěn)定，第三類省份的個數在以上分類體系中均占大多數。而第四類地區(qū)省份的數量從2006年中國發(fā)展指數創(chuàng)始以來就持續(xù)減少，減少的省份均已被劃入第三類省份。至2012和2013年度，四類地區(qū)僅剩5個省份（人民網，2013）。

幼兒樣本選取擬在以上四類?。ㄖ陛犑校┲?，按照中國發(fā)展指數，在每類別中按照人口比例選取有代表性的?。ɑ蛑陛犑校?，在每個省按照經濟發(fā)展水平選取2個有代表性的市，包括一個較大的市，如省會或副省級城市，以及一個地級市，在每個市里選取有代表性的幼兒園3所進行測量，3所幼兒園分別是當地有代表性的三類幼兒園，即城市公辦幼兒園、城市民辦幼兒園和鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦幼兒園。四類地區(qū)樣本選取量應與各地區(qū)人口比例大致相當。按照此原則，一類地區(qū)選擇北京市的朝陽區(qū)和延慶縣，二類地區(qū)選擇廣東省深圳市、浙江省湖州市以及遼寧省大連市，三類地區(qū)選擇廣西省南寧市和桂林市、黑龍江省哈爾濱市和牡丹江市、湖南省長沙市和湘潭市，以及安徽省阜陽市，四類地區(qū)選擇貴州省貴陽市和遵義市。除社會經濟發(fā)展水平外，四類地區(qū)還基本覆蓋了中國的各個地域，在地域文化角度上，該樣本也具有一定代表性。在每個地市分別選取三類幼兒園各1所，共42所幼兒園，其中每所幼兒園選取180人（大中小班各約60人），擬測量被試7560人，男女各半。實際收回有效問卷7161份，有效率94.72%。其中小班2396人，平均年齡3.87±0.50歲，中班2424人，平均年齡4.86±0.54歲，大班2341人，平均年齡5.80±0.57歲，女生3423人，男生3738 人，各年級男女比例無差異（χ2（2）=4.33，p＞0.05）。使用SPSS統計軟件進行數據處理與分析。數據中由于教師漏填等原因產生的隨機缺失值490個，占全部數據的0.11%，使用基于極大似然估計的EM算法予以補全[26]。

表2 取樣地區(qū)樣本人口與總人口比例對比

由表2可知，在中國的四類地區(qū)中，二類地區(qū)和三類地區(qū)人口比例最大，一類和四類地區(qū)人口比例較小。本研究的取樣相應擴大了一類地區(qū)和四類地區(qū)在全樣本中的比例，相應縮減了二類和三類地區(qū)樣本比例，以保證樣本的代表性和統計的穩(wěn)健性。

（二）測量工具

楊麗珠、張金榮編制的中國幼兒人格發(fā)展教師評定量表共60個題目，采用Likert5級計分。二階因素分析后確定量表的5個維度分別為（1）智能特征、（2）認真自控、（3）外傾性、（4）親社會性和（5）情緒穩(wěn)定性。5個維度與大五人格結構相對應。量表的信度和效度等心理測量學指標均已得到前期研究的驗證。調整反向計分后，各維度得分越高，越傾向于各維度本身意義。本研究中各維度的克倫巴赫 α 系數分別是 0.940、0.925、0.902、0.928和0.846。同時，為考察教師對幼兒評價結果的一致性程度，本研究抽取一部分樣本，包括哈爾濱市的三所幼兒園包括一所城市公辦、一所城市民辦和一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦幼兒園，共264名幼兒，由幼兒所在班級的主班老師和副班老師同時填寫本班所有幼兒的人格評定量表，考察兩位評分者的一致性。結果表明，兩位評分者在幼兒人格各維度的相關系數分別為：0.832***、0.769***、0.772***、0.807***和 0.676***。本研究中評價者對幼兒的評價的一致性，說明評價結果較為客觀、可信。

四、結果

（一）中國幼兒人格發(fā)展特點

基于以往對幼兒人格5個維度的發(fā)展特點的縱向研究，幼兒人格發(fā)展有顯著的年級效應和性別差異，幼兒人格隨年級增長有顯著發(fā)展，女生人格發(fā)展水平顯著高于男生，因此本研究依據幼兒人格發(fā)展特點，將幼兒以年級（小班、中班和大班）×性別（女生和男生）分為6個團體，進行常模參照分數的確定。

（二）中國幼兒人格發(fā)展教師評定量表全國常模的制定

在心理測量中，常模參照測驗分數通常使用轉化后的導出分數，用以對個體或團體分數在常模參照分數中的位置進行評估。原始分數轉化為導出分數的第一步即將其轉換為標準分即Z分數，然后再將其轉換為T分數（T=a+bZ）等導出分數。將原始分數轉換為Z分數，有兩種方式。第一種為Z=（X-M）/SD，即線性轉換。但即使原始分數所在總體的分布服從正態(tài)分布，樣本選取的常模參照群體的測量分數也不一定服從正態(tài)分布，而且原始分數也不適宜用于直接的分數解釋與比較評價。因此，適宜的方法是將原始分數轉化為相應百分等級，然后依據百分等級對應的正態(tài)曲線下面積計算出對應的Z分數，這是一種非線性轉換方式。然后按照T=10Z+50 導出為 T 分數[27、28]（Houcan&Jianping，2004；Haiqi，2010）。實際操作中，選擇Blom比例估計公式R=（r-3/8）/（w+1/4）估計各原始分數的百分等級，其中R是百分等級，w是個案權重的總和，r是秩，同時估計出百分等級對應的Z分數[29]（Wendai，2002）。相比于原始分數，轉化為正態(tài)化標準分數后，人格各維度的導出分數的偏度和峰度較人格5因素原始分數均有了較大改善，更接近正態(tài)分布。

依據幼兒人格的發(fā)展特點，本研究制定了中國幼兒人格發(fā)展教師評定量表的百分等級常模和T分數常模。由于篇幅所限，僅列出各性別年級團體代表性百分等級和T分數常模。本研究呈現包括全體被試的常模參照分數并無意義。因為在幼兒人格發(fā)展特點上，性別差異和年級差異均顯著，個體或團體測驗得分與均值的差異，可能是性別差異或年級差異導致的。因此本研究須分別建立性別×年級的6部分團體內常模。

表3 中國幼兒人格發(fā)展教師評定量表各維度女生小班團體內百分等級常模、原始分數、Z分數和T分數對應表（n=1184）

表4 中國幼兒人格發(fā)展教師評定量表各維度女生中班團體內百分等級常模、原始分數、Z分數和T分數對應表（n=1152）

表5 中國幼兒人格發(fā)展教師評定量表各維度女生大班團體內百分等級常模、原始分數、Z分數和T分數對應表（n=1087）

表6 中國幼兒人格發(fā)展教師評定量表各維度男生小班團體內百分等級常模、原始分數、Z分數和T分數對應表（n=1212）

表7 中國幼兒人格發(fā)展教師評定量表各維度男生中班團體內百分等級常模、原始分數、Z分數和T分數對應表（n=1272）

表8 中國幼兒人格發(fā)展教師評定量表各維度男生大班團體內百分等級常模、原始分數、Z分數和T分數對應表（n=1254）

五、分析與討論

（一）中國幼兒人格發(fā)展教師評定量表各維度含義及其與五因素人格模型關系

智能特征指個體自我意識、智力及效能特點，其主要反映幼兒是否能相信自己的能力，積極參與活動，并展現自己的才能，以及在此過程中體現的悟性、反應敏捷性以及探索性。認真自控主要指個體的行事風格和態(tài)度，是幼兒人格整體結構中穩(wěn)定、重要的因素。外傾性指個體在人際交往中的主動性、活躍性和自然性。親社會性指個體做出的符合社會期望而對他人、群體或社會有益的情感和行為，是兒童社會化發(fā)展的重要方面，也體現了教師對幼兒道德品質發(fā)展的關注。最后，情緒穩(wěn)定性指個體情緒的穩(wěn)定性、持續(xù)性及情緒表達特點。作為測量中國幼兒人格發(fā)展的教師評定量表，在編制的過程中，使用教師對幼兒人格的自由描述法和形容詞表法，確定了測量中國幼兒人格的題目，在此基礎之上確定了中國幼兒人格的5個維度。這5個維度無論從內容還是從命名都具有中國幼兒評定工具的特色，符合在中國文化下幼兒園情境中幼兒的行為模式，適合中國幼兒教師對幼兒的人格評價。另一方面，該量表的結構與五因素人格理論的構想一致，從本研究的角度驗證了五因素人格理論的普遍性，說明幼兒群體也存在一個較穩(wěn)健的五因素結構，雖然從特質的內容上與五因素略有差異，這是由文化差異所致，五因素模型具有普遍性。

（二）中國幼兒人格發(fā)展教師評定量表全國常模的制定

1.關于中國幼兒人格發(fā)展教師評定量表評價者的說明。與成人人格研究不同，兒童人格研究中使用問卷法進行測量時，大多采用他人評定的方式進行，這是因為兒童還無法對自己的人格進行有效的報告。本研究中沒有采用傳統的父母評定方式，是考慮到其較高的社會期望易帶來評價的不準確性。社會期望使得父母對子女具有不誠實的正性自我人格評價傾向。目前中國家庭基本是一個子女，家長對孩子大多寵愛有加，盡管對自己的孩子比較熟悉，但在評定時易高估自己的孩子，社會期望較強。[30]另外，家長接觸到的兒童畢竟有限，很難把自己的孩子放到整個同齡兒童群體中進行比較后做出真實評價。與父母相比，教師是個中立者，社會期望效應相對較弱。教師是除了父母之外與兒童相處時間最長，最了解兒童的人。他們能把評定的兒童放到整個年齡群體中進行橫向考察，確定個體人格特質到底處于什么樣的發(fā)展水平。而且教師能觀察到兒童同伴交往的情況，就更能全面地評價兒童的人格特點，這是父母評定無法達到的。而且，兒童在家里和學校環(huán)境下的行為表現不同，因此暴露給父母和教師的信息不同。鑒于父母與教師評定可能存在的差異，為檢驗教師評定問卷的有效性，本研究在量表編制過程中考察了父母與教師評定兒童人格的一致性，結果證明兩者的相關較高，說明本研究工具所編制的題目具有較好的評分者信度，具備跨評分者的穩(wěn)定性。

2.中國幼兒人格發(fā)展教師評定量表的信度與效度。在中國幼兒人格發(fā)展教師評定量表全國常模制定的過程中，本研究的前期工作已積累多年的研究成果，包括中國幼兒人格發(fā)展的理論基礎，中國幼兒人格發(fā)展教師評定量表的建構及信度和效度的多輪檢驗，幼兒人格發(fā)展教師評定量表的內部一致性信度、教師與教師間和教師與家長間的評分者信度、分半信度、再測信度、內容效度、結構效度和效標效度指標均較為理想，是測量幼兒人格的較理想的有效工具。

3.中國幼兒人格發(fā)展教師評定量表的全國常模建立。對于中國人人格測評工具的常模建立，以往研究中已建立的常模參照團體包括中國14-80歲有自評能力的被試[31]、16PF的中國軍人常模[32]與大中專學生常模[33]及女籃運動員常模[34]。在此之前，中國國內尚無對幼兒人格的評價工具制定常模參照分數的研究工作。本研究基于中國各地區(qū)社會經濟發(fā)展水平不平衡的現狀，依據“中國發(fā)展指數”確定了所欲抽樣的四類地區(qū)，并綜合考慮中國以上地區(qū)的人口數量比例，使得四類地區(qū)人口比例與常模參照團體的四類地區(qū)人口比例基本相符，并保持統計結果的穩(wěn)健性。另外本研究在進行分層隨機抽樣時，還考慮到地域文化差異與中國幼兒園的主要類型，除人口比例較少的一類地區(qū)和四類地區(qū)外，二類和三類地區(qū)均覆蓋了中國的南方與北方省份，包括了城市公辦、城市民辦和鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦三類中國最主要的幼兒園辦園類型。最終獲得的常模參照團體樣本來自全國四大類地區(qū)，共42所幼兒園（其中城市公辦、城市民辦和鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦各占三分之一），共7161名幼兒的教師評價人格量表分數。中國幼兒人格發(fā)展教師評定量表全國常模的制定，進一步推進了在中國文化背景下的兒童人格發(fā)展研究?；谥袊變喝烁癜l(fā)展教師評定量表優(yōu)良的心理測量學特性、常模參照團體的大樣本和分數正態(tài)分布的穩(wěn)健性，今后依據中國幼兒人格發(fā)展教師評定量表常模參照分數，將可以對兒童人格進行快速、簡單、有效的評定，為研究人員和教育管理部門提供專業(yè)有效的研究工具和測評結果，還可以應用實際，為兒童教育工作者和兒童家長提供簡單易行的人格評定工具。

另外，基于幼兒處于人格發(fā)展的可塑階段，幼兒人格發(fā)展具有顯著的性別與年級效應，我們的常模參照團體也依據幼兒的人格發(fā)展特點，按照性別與年級水平的結合，制定了6個亞團體，包括女生小班、女生中班、女生大班，男生小班、男生中班和男生大班的中國幼兒人格發(fā)展教師評定量表的常模參照分數。分離出性別與年級效應后，常模參照團體更加同質，可以對幼兒人格的評價更可能避免出現偏倚，避免出現拔苗助長式的社會期望與要求。

最后，本研究在制定常模參照分數時，對人格各維度原始分轉換為導出分數時，采用了先將原始分數轉換為百分等級，再轉換為正態(tài)化標準分數的方式。這是一種非線性的轉換方式，經過轉換后的導出分數可以更有效地糾正原始分數中極端值對數據分布的影響，使常模參照分數的偏態(tài)分布特征得到校正，更接近正態(tài)分布，使樣本數據分布更接近總體分布特征。原始分數轉化為導出分數后，彼此相對位置并不發(fā)生改變，測量結果依然準確。

五、結論

中國幼兒人格發(fā)展教師評定量表具有良好的信度與效度?；谟變喝烁竦陌l(fā)展特點，中國幼兒人格發(fā)展教師評定量表經全國代表性取樣測量，制定了分年級和性別群體的正態(tài)化標準分數常模，可作為評價幼兒人格發(fā)展水平的測量工具。