文/潮州市湘橋區(qū)昌黎路小學(xué)

郭永波

學(xué)科知識(shí)雖多元呈現(xiàn)，但知識(shí)根脈相連，課堂上教師要讓學(xué)生快速獲取知識(shí)，勢(shì)必要先激活其思維活動(dòng)，這一過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是教師對(duì)學(xué)生思維程序的啟發(fā)和誘導(dǎo)。學(xué)生思維活動(dòng)的起點(diǎn)和程序處理效率取決于教師給出的知識(shí)模型。思維導(dǎo)圖——有根有源，走向清晰，簡(jiǎn)明扼要，是具有開(kāi)發(fā)大腦潛力功能的可視化知識(shí)模型。在教學(xué)思維活動(dòng)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖能大大提高學(xué)習(xí)知識(shí)的效率，幫助教師實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)目標(biāo)。

一、思維導(dǎo)圖及其表達(dá)方法

思維導(dǎo)圖又稱心智圖，是英國(guó)著名學(xué)者Tony Buzan所提出的一種圖形思維工具，主要是由節(jié)點(diǎn)、連線、連接詞這三個(gè)部分構(gòu)成。思維導(dǎo)圖在使用過(guò)程中以放射性思考為基礎(chǔ)，通過(guò)圖文并重的技巧，將教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)主題關(guān)系使用層級(jí)圖進(jìn)行表現(xiàn)，然后再將教學(xué)主題關(guān)鍵詞和圖像等內(nèi)容建立聯(lián)系。

學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程，其實(shí)就是使用紙和筆對(duì)概念等知識(shí)進(jìn)行記錄的過(guò)程。清晰地寫(xiě)出知識(shí)的主題及其關(guān)聯(lián)與延伸，在大大提升視覺(jué)效果的同時(shí)，突出呈現(xiàn)有效的知識(shí)模型，必要時(shí)還可以使用樹(shù)形格式，排列重點(diǎn)內(nèi)容，然后再將與中心有關(guān)聯(lián)的要點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分，拓展出若干個(gè)分支，進(jìn)而繪畫(huà)出一個(gè)邏輯關(guān)系清晰的思維導(dǎo)圖。

如今，更為可喜的是有很多現(xiàn)成的思維導(dǎo)圖繪畫(huà)軟件，如ConceptMap、MindMaps等。不但能節(jié)省大量時(shí)間，還可以增加思維導(dǎo)圖的多樣性，且方便相關(guān)人員對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行修改，讓思維導(dǎo)圖發(fā)揮最大的導(dǎo)學(xué)價(jià)值。

二、思維導(dǎo)圖的價(jià)值體現(xiàn)

(一)體現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程中

在教學(xué)過(guò)程中使用思維導(dǎo)圖，可以將復(fù)雜的知識(shí)統(tǒng)一結(jié)合在一起，加強(qiáng)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，抽象的知識(shí)隨即形象起來(lái)，能大大提高學(xué)生的興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通常情況下，思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)包含以下幾個(gè)方面：

1.可以形象、直觀地將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展示，增加學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解的深度；

2.可以將某一特定領(lǐng)域的知識(shí)按照整體的方式全面展現(xiàn)出來(lái)，提升學(xué)習(xí)效果；

3.在制定過(guò)程中，學(xué)生需要圍繞一個(gè)固定的知識(shí)點(diǎn)，將學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合，從而在潛移默化中提升組織協(xié)調(diào)能力；

4.可以將概念的層級(jí)次序、組織觀念的關(guān)系進(jìn)行區(qū)分，加深學(xué)生對(duì)概念的理解；

5.有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行比照復(fù)核，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)；

6.有利于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行加工，制定出新的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而提升元認(rèn)知的學(xué)習(xí)技能。

(二)體現(xiàn)在教師的導(dǎo)學(xué)過(guò)程中

教師備課時(shí)，可以用思維導(dǎo)圖記錄要講解的重點(diǎn)內(nèi)容及其鏈接，這樣可確保教師在授課過(guò)程中明確授課思路，保證授課質(zhì)量。

另外，教師在教學(xué)過(guò)程中使用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生整合所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，建立一個(gè)全面系統(tǒng)的知識(shí)體系，方便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。也可使學(xué)生學(xué)會(huì)更加全面的思考方式，樹(shù)立全局觀念。

(三)運(yùn)用到教學(xué)管理全過(guò)程

教師在組織教學(xué)的過(guò)程中，由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，部分學(xué)生跟不上教學(xué)節(jié)奏，影響到整體的學(xué)習(xí)效果。此時(shí)，教師有必要運(yùn)用思維導(dǎo)圖，對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)：首先，指導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)，找到重點(diǎn)，記錄關(guān)鍵詞，形成框架，在框架中使用不同的顏色對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記，從而加深學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的記憶；其次，指導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖將自己的學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，進(jìn)行總結(jié)和歸納，正確構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)；最后，教師可依據(jù)學(xué)生的思維導(dǎo)圖，找出學(xué)生知識(shí)體系中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地予以指導(dǎo)，達(dá)到因材施教、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

此外，更重要的是，在實(shí)施教學(xué)互動(dòng)的過(guò)程中，教師通過(guò)交流和指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，能夠很清楚地發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知程度，了解到學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)的更多數(shù)據(jù)，有助于分析學(xué)生的思維現(xiàn)狀、掌握知識(shí)的程度，這對(duì)于教師在后續(xù)教學(xué)中改造不合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率具有極大的意義。

綜上所述，在教學(xué)活動(dòng)中使用思維導(dǎo)圖有利于激發(fā)學(xué)生思維、高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。思維導(dǎo)圖自引入到教育領(lǐng)域以來(lái)，已在教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生了積極的影響，成為發(fā)展學(xué)生能力、激發(fā)學(xué)生自主思維和創(chuàng)造性思維的重要工具。教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的做法值得推廣，期待運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式得以流行。