申 莉

(江蘇省徐州市銅山區(qū)張集鎮(zhèn)中心中學 221100)

學生在教學活動中的主動提問，無論是對學生自身還是對教師而言都有著積極的作用，本文從四個角度探討了影響學生主動提問的因素，并提出了針對這些問題的具體措施.

一、培養(yǎng)學生課堂中主動提問的重要性

教師在進行教學活動時，不可能完全掌握學生們的學習狀態(tài)，也無法得知學生存在的問題，而學生的主動提問則可以有效解決教師教學中的這兩個突出問題，進而提升整體的教學效率與教學質(zhì)量.并且從學生的角度而言還可以及時地解決自身的知識困惑，對于數(shù)學知識的理解與掌握都有著非常直接的作用.

二、在初中數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的措施

1.重構(gòu)師生關(guān)系，營造輕松教學氛圍

學生在初中數(shù)學教學過程中不愿意主動提問，其中一個原因是學生心中對教師存在敬畏，這源于傳統(tǒng)的教學模式中教師與學生通常處于上下級的關(guān)系，是一種管理與被管理的關(guān)系，大部分學生在面對教師時都會感到有些害怕，甚至不敢跟教師多說話，這嚴重阻礙了學生上課主動提問能力的養(yǎng)成.針對這一問題就需要教師主動地對現(xiàn)有師生關(guān)系進行重新建設(shè)，在教師與學生之間構(gòu)建一個輕松、平等的師生關(guān)系.這種師生關(guān)系的建立有助于師生之間的平等交流，讓學生在面對教師時可以擁有平等的地位與話語權(quán)，這樣一來學生就會放下主動提問的負擔，將困擾自己的數(shù)學問題與教師交流尋求教師的幫助，進而提升自己對數(shù)學知識的理解與應(yīng)用，強化自身的數(shù)學能力.在實際的應(yīng)用過程中教師應(yīng)該拉近自身與學生之間的關(guān)系，同時盡量營造輕松愉快的課堂氛圍.例如：在講到對稱這部分內(nèi)容時教師可以把自己當作目標，詢問學生“老師身上有什么物品是對稱的？又是哪一種對稱方式呢？”這樣的問題可以第一時間拉近學生與教師之間的距離，消除師生之間的交流障礙.

2.把控教學節(jié)奏，創(chuàng)設(shè)教學情境

除了師生關(guān)系講話之外，教師對教學節(jié)奏的把控以及教學內(nèi)容的安排也會導致學生不愿意在課堂上主動提問.首先是教學節(jié)奏把控的問題，一些教師在安排教學內(nèi)容時完全沒有考慮到為學生的思考與提問留下充足的時間，這就導致學生根本來不及思考，腦海中無法產(chǎn)生問題，或者學生心中產(chǎn)生了問題，但是在課堂上沒有機會提問.針對這一問題教師應(yīng)該重新設(shè)計自身的教學節(jié)奏，在教學過程中為學生留有充足的思考與提問時間，具體的時間可以根據(jù)教學內(nèi)容的難易程度調(diào)節(jié)，這樣一來學生就可以在課堂上通過獨立思考產(chǎn)生自己對數(shù)學內(nèi)容的理解，一旦出現(xiàn)問題就可以得到教師及時的解答，對于學生在課堂上的主動提問具有非常直接的作用.

其次是教學內(nèi)容的安排上，數(shù)學內(nèi)容一直以來都是我國教育體系當中的難點，學生對數(shù)學內(nèi)容的理解不充分是一個普遍現(xiàn)象.但是學生對數(shù)學內(nèi)容理解的不充分會直接導致學生難以在數(shù)學學習中發(fā)現(xiàn)問題，也就無從談起在課堂中主動提問了.因此針對這一點，教師應(yīng)具備一定的數(shù)學問題轉(zhuǎn)化能力，將難以理解的數(shù)學問題轉(zhuǎn)化為學生容易理解的生活問題.例如：當教師在講解正數(shù)與負數(shù)時，很多學生都難以理解負數(shù)的概念.教師就可以采用構(gòu)建生活情境的方式，將賣東西得到的錢視為正數(shù)，將買東西花掉的錢視為負數(shù)，讓學生在班級內(nèi)部進行虛擬交易，并記錄每一次交易后自己的賬戶余額.這樣一來，學生就會對負數(shù)的概念產(chǎn)生較為深刻的理解，同時還會自然接觸到正數(shù)與負數(shù)之間的簡單運算，一些學生也會從中發(fā)現(xiàn)一些問題，并且準確找到自身難以理解的知識點向教師進行主動提問.

3.利用游戲機制，合理制定獎勵機制

很多初中生都喜歡玩游戲看抖音，這是因為游戲與抖音可以對學生進行即時反饋，讓學生在當下就產(chǎn)生滿足感，這實際上是一種游戲機制.為了讓學生提高學習效果，在初中數(shù)學課堂上主動提問，教師可以合理地引用這種機制，將其應(yīng)用到教學當中.例如教師可以制定一個主動提問獎勵制度，制度開始施行后，學生每一次的主動提問教師都會進行記錄，超過五次就會得到獎勵，主動提出的次數(shù)越多，獲得的獎勵也越多，還可以在學習末進行班級內(nèi)部的橫向?qū)Ρ龋x出主動提問次數(shù)最多的學生進行獎勵.除了物質(zhì)上的獎勵，教師更應(yīng)該注重學生心理上的鼓勵，尤其是對于第一次主動提問的學生，教師更應(yīng)該對其勇敢的行為進行表揚，促使其在主動提問的過程中獲得滿足感.通過引入這種游戲機制，學生們會在主動提問的過程中獲得類似于打游戲的滿足感，從內(nèi)在驅(qū)動學生們主動提問，最終提升其數(shù)學能力.

4.關(guān)注學生心理，提供提問環(huán)境

在主動提問這項活動當中，學習成績較差的學生往往存在更重的心理負擔，由于自身成績差，這部分學生往往會擔心自己提問的問題過于簡單，一方面會浪費同學的時間，另一方面也擔心會被同學和教師嘲笑.基于這樣的心理障礙，學習成績較差的學生往往不敢在全班同學面前主動提出問題，而這又反過來導致這部分學生對于知識內(nèi)容的理解更加淺薄.針對這一問題，教師需要從學生們的心理出發(fā)，充分考慮到學生的自尊心，為這部分學生創(chuàng)造主動提問的學習環(huán)境.例如：教師可以采用分組教學的方式，讓數(shù)學成績好的學生輔導數(shù)學成績差的學生，在一對一或者小組的環(huán)境當中，這部分學生的心理障礙會大幅削減，進而對成績優(yōu)異的同學主動提出自己的問題.與此同時，教師還可以在學生之間相互交流討論的時候走到學生中間，為學生們答疑解惑，此時數(shù)學成績差的學生就可以向教師單獨提問，消除當眾提問的心理負擔.

綜上所述，影響學生主動提問的原因，基本分為兩點，分別為心理原因以及客觀原因，其中客觀原因往往是因為教師的教學節(jié)奏把控不合理以及學生自身對數(shù)學內(nèi)容掌握程度不高.但是本文都提出了具有現(xiàn)實意義的解決辦法，希望一線教師可以針對性地落實.