張建平 劉昊 劉純青

摘 要：本文分析了近幾年風(fēng)景園林專業(yè)人才荒的原因，探索在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目中融入企業(yè)資源，通過校企互動(dòng)方式促進(jìn)高校、企業(yè)、學(xué)生三方互惠互利的運(yùn)營模式，為高校人才培養(yǎng)提供新的思路。

關(guān)鍵詞：校企互動(dòng); 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè); 工作室; 人才

中圖分類號：G640? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）12-128-001

最近幾年，風(fēng)景園林行業(yè)出現(xiàn)了少有的人才荒現(xiàn)象，上到國有、上市企業(yè)，下到工作室、私企，風(fēng)景園林專業(yè)人才可謂一人難求。過去在地方院校很少出現(xiàn)的校招現(xiàn)象頻頻上演，可謂人才需求火爆。為什么會(huì)出現(xiàn)人才荒？現(xiàn)在高校開辦風(fēng)景園林、園林專業(yè)與日俱增，畢業(yè)生人數(shù)也在不斷增加，加上相關(guān)的園林、環(huán)境設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)等相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生，按理人才供應(yīng)不至于出現(xiàn)供不應(yīng)求的現(xiàn)象。

1.風(fēng)景園林專業(yè)人才荒的原因分析

第一方面原因是學(xué)生就業(yè)觀發(fā)生變化。通常專業(yè)水平較好的同學(xué)普遍都在考研，就分流了近三分之一的學(xué)生生源在升學(xué)，而且是對專業(yè)感興趣的優(yōu)秀學(xué)生。剩下的半成學(xué)生不考研，但是也對專業(yè)不感興趣，這樣的學(xué)生想的不是在風(fēng)景園林行業(yè)就業(yè)，而是盡可能改行，所以能夠真正畢業(yè)后留在風(fēng)景園林行業(yè)發(fā)展的同學(xué)數(shù)量就不多了。

第二方面原因，通過從多家用人單位調(diào)研分析，現(xiàn)在的學(xué)生普遍家庭條件優(yōu)越，獨(dú)生子女現(xiàn)象多，而風(fēng)景園林行業(yè)是比較辛苦的事業(yè)，很多家長會(huì)毫不猶豫勸子女選擇放棄專業(yè)而改行。這是幸福生活環(huán)境下產(chǎn)生的獨(dú)生子女優(yōu)越性問題，是用人單位始料不及、無法應(yīng)對的棘手問題。

第三方面，現(xiàn)在學(xué)生生源中，風(fēng)景園林及相關(guān)專業(yè)女生占比越來越大，很多高校男女生數(shù)量比通常是1：2甚至1：3。而風(fēng)景園林行業(yè)對男生需求比對女生需求更突出，但是男生資源數(shù)量少就造成了稀缺現(xiàn)象。女生即使進(jìn)入了職場，但是幾年后成家生子等情況，導(dǎo)致職場更替情況突出，這也是企業(yè)無奈的方面。

第四方面，企業(yè)給剛就業(yè)的畢業(yè)生工資待遇普遍不高，很多地方甚至低于該地的平均工資水平。這樣的低酬嚴(yán)重挫傷了畢業(yè)生的積極性。

2.校企互動(dòng)是解決風(fēng)景園林人才荒難題的途徑之一

人才荒如何解困，如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的積極性，如何提升畢業(yè)生就業(yè)的競爭力，如何滿足企業(yè)的用人需求，這是風(fēng)景園林專業(yè)高等教育的難題。筆者以為搶人才必須從早做起，做好校企聯(lián)動(dòng)、互動(dòng)是可以嘗試的途徑。風(fēng)景園林企業(yè)用人初期一般要求不高，所以可以考慮不面向畢業(yè)生而是面向低年級學(xué)生。風(fēng)景園林專業(yè)師生由于受到專業(yè)的約束，一般大學(xué)生申請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的首選多是成立景觀設(shè)計(jì)方面的工作室，即利用自身專業(yè)優(yōu)勢及課余時(shí)間，做些景觀設(shè)計(jì)方面的業(yè)務(wù)，發(fā)揮自己的特長。所以，企業(yè)應(yīng)該抓住這樣的機(jī)會(huì)與高校合作，幫助低年級學(xué)生成立工作室，使之成為自己公司的一個(gè)小分支，成為源源不斷的后備人才庫。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)申請一般從大一下學(xué)期就可以進(jìn)行，企業(yè)必須抓住這樣的機(jī)會(huì)與高校聯(lián)動(dòng)。高校需要企業(yè)的技術(shù)人才支持，企業(yè)需要高校的生源輸送，學(xué)生需要鍛煉提升，這就是三方合作的互贏互利契合點(diǎn)。

3.校企互動(dòng)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具體運(yùn)營中的具體運(yùn)用

現(xiàn)在，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)行了一本導(dǎo)師制，這是仿造碩士導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生完成本科學(xué)習(xí)過程。但是很多導(dǎo)師較少參與實(shí)踐項(xiàng)目，所以面對學(xué)生的培養(yǎng)多局限于傳統(tǒng)教學(xué)思想，學(xué)生因此就覺得導(dǎo)師制無非就是多了一道金箍。企業(yè)如果與導(dǎo)師聯(lián)合起來，企業(yè)派技術(shù)人員擔(dān)任校外導(dǎo)師，與校內(nèi)導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生介入企業(yè)項(xiàng)目，則學(xué)生會(huì)被職業(yè)技術(shù)崗位的先進(jìn)性所吸引，從而提升對專業(yè)的興趣。所以校企互動(dòng)、師生聯(lián)動(dòng)是非常好的專業(yè)興趣催化劑。

校企互動(dòng)機(jī)制建立后，學(xué)生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式建立工作室，教師與企業(yè)技術(shù)人員協(xié)作共同成為工作室導(dǎo)師，以實(shí)際案例教學(xué)方式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐，充分滿足學(xué)生實(shí)踐需求。企業(yè)由此可以獲得人才儲(chǔ)備，教師因此獲得了實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生則贏得了學(xué)校和企業(yè)的雙方聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)會(huì)。

工作室具體運(yùn)作模式可以參考這樣的方式，首先企業(yè)派出專業(yè)技術(shù)人員充當(dāng)校外導(dǎo)師，與校內(nèi)導(dǎo)師聯(lián)合起來，共同指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)立工作室。同時(shí)校內(nèi)外導(dǎo)師聯(lián)合起來，制定聯(lián)合教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與計(jì)劃，建立人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系，利用實(shí)際案例針對各年級學(xué)生進(jìn)行量身定做的、由淺入深的專業(yè)崗位基礎(chǔ)培訓(xùn)。這樣的合作模式每階段周期是兩年，即一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的完整實(shí)施時(shí)間。在工作室成立的第二年就可以將下一屆學(xué)生吸納進(jìn)來，形成上下梯隊(duì)的循環(huán)機(jī)制，讓工作室源源不斷進(jìn)行生源的更替。

4.小結(jié)

校企互動(dòng)在風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的應(yīng)用，可以給校企學(xué)生三方都帶來了好處。學(xué)校有了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目業(yè)績，有利于專業(yè)考核，有利于提升學(xué)生就業(yè)率。企業(yè)有了學(xué)生工作室支持，可獲得大量的實(shí)習(xí)生，降低企業(yè)運(yùn)營成本。教師參與的實(shí)踐項(xiàng)目，獲得了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有利于自身教學(xué)水平的提升。學(xué)生獲得了校企聯(lián)合教學(xué)，獲得了更多的教育資源，維持了專業(yè)興趣，掌握了專業(yè)崗位技能，收獲了實(shí)踐項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，有利于將來就業(yè)獲取更好的崗位和薪資。這樣的模式可以推廣至園林、城鄉(xiāng)規(guī)劃、環(huán)境設(shè)計(jì)等相關(guān)專業(yè)，讓更多的師生和企業(yè)互動(dòng)聯(lián)合，共同進(jìn)步。

基金項(xiàng)目：江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題項(xiàng)目“風(fēng)景園林專業(yè)校企互動(dòng)教學(xué)模式研究”（編號18YB044）

參考文獻(xiàn)：

[1]吳姝菊，騰祥金，張晶紅.CBE教學(xué)模式對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的新啟示——以園林專業(yè)大學(xué)生為例[J]黑龍江高教研究，2017（1）：144-146

[2]洪琰，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下高職院校園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)初探[J]市場論壇，2017（4）：89-91

[3]張君艷，多元化園林產(chǎn)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升平臺建設(shè)的思考[J]2018（5）：90-91