章文怡

摘 要：陶行知“生活教育”理論指出：“以生活為中心”，即一日生活皆課程，在課程游戲化的大背景下，游戲?qū)τ谟變簛碚f不僅是基本需要，更是學(xué)習(xí)和生活的橋梁，如何在一日生活中發(fā)現(xiàn)、抓住教育契機(jī)，對教師來說尤為重要。本文通過案例進(jìn)行分析和總結(jié)，將如何發(fā)掘并抓住生活中的教育歸納為：1.創(chuàng)造幼兒游戲的機(jī)會(huì)，引發(fā)教育契機(jī);2.學(xué)會(huì)觀察，及時(shí)抓住教育契機(jī);3.提高自身素養(yǎng)，生成有效課程，實(shí)現(xiàn)教育意圖。

關(guān)鍵詞：生活教育; 一日生活; 游戲

中圖分類號：G613.7? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）12-091-001

陶行知先生認(rèn)為：教育來源于生活，主張教育要依靠生活，改造生活。在生活中找教育，教育回歸于生活。而教育的對象是鮮活的，教育的環(huán)境是多變的，教育是服務(wù)于生活的，因此教育一定是最貼近幼兒生活的。

一、生活教育的意義

從定義上說，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關(guān)系上說，是生活決定教育。從效用上說，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。正所謂“一日生活皆課程”，即幼兒一日生活的每個(gè)環(huán)節(jié)都有存在的意義和教育價(jià)值，在當(dāng)今課程游戲化的大背景下，即“一日課程皆游戲”，這里的游戲不是真的都是游戲，而是指“游戲精神”。

二、創(chuàng)造游戲機(jī)會(huì)，引發(fā)教育契機(jī)

《綱要》和《指南》對生活的重視程度是前所未有的，兒童在生活中學(xué)生活，在交往中學(xué)交往，在做人中學(xué)做人。幼兒園課程帶有濃厚的生活化特征，課程內(nèi)容來自兒童的生活，課程實(shí)施更要貫穿于兒童的生活。

游戲是兒童的基本活動(dòng)，是重要和不可缺少的。所有的孩子都喜歡游戲，在各種游戲中孩子們能快樂自由地探索、交往，從而有所得。那么教師積極創(chuàng)造一個(gè)游戲機(jī)會(huì)對幼兒的成長非常重要。以陶行知先生的生活教育理論為引導(dǎo)，以《實(shí)施要求》中的游戲精神為輔助，從“一日生活”入手，創(chuàng)設(shè)“游戲化”的情境，如：點(diǎn)心可以和區(qū)域游戲相結(jié)合，在游戲中自由用餐;與自然相關(guān)的集體活動(dòng)到室外進(jìn)行;因此，只有在一日生活中不斷創(chuàng)設(shè)活動(dòng)和游戲的機(jī)會(huì)，才會(huì)發(fā)生更多的教育契機(jī)。

當(dāng)然，巧婦難為無米之炊。一日生活中為幼兒創(chuàng)造更多游戲活動(dòng)機(jī)會(huì)的同時(shí)，活動(dòng)材料、活動(dòng)環(huán)境和活動(dòng)氛圍都是堅(jiān)固的后盾，陶行知先生的“生活教育”理論告訴我們“在生活里找教育，為生活而教育”，因此材料應(yīng)該從幼兒的生活中來，是幼兒能接觸到的;環(huán)境應(yīng)該貼合幼兒的生活，是幼兒熟悉的;氛圍應(yīng)該是幼兒輕松、愉悅的，是幼兒的日常生活狀態(tài)。將幼兒的興趣和年齡特點(diǎn)放在首位，考慮幼兒的已知經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有需求，只有這樣最真實(shí)的游戲活動(dòng)，才能激發(fā)幼兒最大的興趣和最真實(shí)的反映。

二、學(xué)會(huì)觀察，及時(shí)抓住教育契機(jī)

一日生活環(huán)節(jié)游戲化有多種方式，那么游戲作為全面發(fā)展教育的重要形式之一，如何更科學(xué)地把游戲融入到幼兒一日生活的每個(gè)環(huán)節(jié)中，讓幼兒在“玩”的過程中交往、探索、產(chǎn)生問題，教師應(yīng)及時(shí)抓住幼兒的“問題”，根據(jù)幼兒的興趣特點(diǎn)，從而生成有趣的教育活動(dòng)，有效地服務(wù)于下一次或以后的游戲活動(dòng)，讓幼兒在不知不覺的游戲活動(dòng)中有所提升。

那么如何及時(shí)抓住呢？觀察，只有仔細(xì)觀察幼兒的行為、感受，才能及時(shí)抓住“問題”的契機(jī)。觀察有很多種，可以使針對某一觀察對象，也可多人同時(shí)觀察，可以即時(shí)捕捉游戲中某一對象的表現(xiàn)，也可持續(xù)捕捉、記錄某一特定對象。而《江蘇省幼兒園課程游戲化項(xiàng)目實(shí)施要求中》也提出：“觀察和理解兒童是教育工作的起點(diǎn)。”可見觀察的重要性，因而教師必須用科學(xué)的方法，仔細(xì)觀察幼兒實(shí)際發(fā)生的行為及情境，并借助《指南》《綱要》，正確理解幼兒的行為。才能更好的發(fā)現(xiàn)和抓住教育契機(jī)。如：在一次戶外游戲中，我們班的幼兒在后山坡玩野戰(zhàn)游戲，突然軒軒發(fā)現(xiàn)了一條很長的蚯蚓，其他幼兒也陸續(xù)圍了過來。有個(gè)女孩子叫著：“老師，有蟲子！”我及時(shí)走過去，“原來是一條長長的蚯蚓呀！”“它怎么會(huì)在這里？”“它怎么這么長呀？”“它有腳嗎？”“它吃什么呀？”……幼兒七嘴八舌地問著問題，作為教師，我及時(shí)抓住了幼兒的興趣點(diǎn)，說“你們問的這些問題都非常好，我也很想知道，我們可以一起研究一下！”然然說：“可以上電腦查一下資料！”“還可以去圖書館看看蚯蚓的書！”小古說，我請配班老師幫忙，幼兒自主分成兩組，一組去園圖書室找有關(guān)蚯蚓的書籍，一組回教室查資料，15分鐘后教室匯合。教師在時(shí)刻觀察幼兒的同時(shí)，要善于抓住幼兒問題中感興趣的點(diǎn)，正確解讀幼兒的行為，才能更好地促進(jìn)幼兒的提升。

三、提高自身素養(yǎng)，生成有效課程，實(shí)現(xiàn)教育意圖

只抓住教育契機(jī)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要教師具有充分的教育素養(yǎng)，才能更好地將一日生活中的教育“契機(jī)”生成為有趣的教育活動(dòng)，在課程游戲化的背景中，教師的專業(yè)化是艱巨而長期的過程，要不斷反思自我、改變自我、挑戰(zhàn)自我。因此教師基本的教育理念、教師的課程意識、教師的專業(yè)水平和專業(yè)能力都必須有所提升，才能更扎實(shí)支撐所生成的課程，才能更好地服務(wù)于幼兒。

陶行知先生所說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！庇變阂蝗丈钪杏泻芏噙@樣的機(jī)會(huì)，教師要不斷通過各級各類的培訓(xùn)和現(xiàn)場指導(dǎo)、項(xiàng)目引領(lǐng)，逐步提升自身的專業(yè)化水平，從而更好地把握幼兒一日生活中生成的課程。

陶行知先生說過：“沒有生活做中心的教育是死教育;沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校;沒有生活做中心的書本是死書本?！笨梢娚罱逃卸嗝粗匾Ｗ鳛榻處?，應(yīng)該更多地關(guān)注幼兒一日生活中的教育契機(jī)。

在課程游戲化背景下，生活化的游戲無處不在，把生活化的游戲融入到幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，才能讓幼兒們輕松、愉快的學(xué)習(xí)和游戲。在今后的教育工作中，我們應(yīng)加深對生活教育思想的運(yùn)用，追求游戲與一日生活的完美融合，使幼兒在一日生活游戲中更快樂地游戲，有效地吸收，充實(shí)地生活，自由徜徉在幼兒園這個(gè)充滿希望的海洋里！

參考文獻(xiàn)：

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