張雯潔

摘 要：多模態(tài)教學(xué)理念的實踐要求教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新，為課堂小學(xué)創(chuàng)設(shè)開放式多元化的互動空間。小學(xué)英語高年級繪本教學(xué)的構(gòu)建，以多模態(tài)教學(xué)思維為導(dǎo)向，通過多模態(tài)資源的介入、多模態(tài)多向互動的生成，具體論述了新課改下多模態(tài)在小學(xué)英語高年級繪本教學(xué)中的運用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語; 多模態(tài); 繪本教學(xué); 運用策略

中圖分類號：G623.31? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）12-067-001

在新課改的大背景之下，多模態(tài)下的教學(xué)構(gòu)建，更加強調(diào)多元化教學(xué)模式的生成，通過視、聽、觸等感官效應(yīng)，促進學(xué)生強化對知識的理解與識記。因此，多模態(tài)教學(xué)理念，創(chuàng)新了傳統(tǒng)教學(xué)方法，在多媒體等教學(xué)手段的應(yīng)用中，實現(xiàn)了主體之間的良性互動，是搭建開放式多元化教學(xué)的有力保障。如圖1所示，是小學(xué)英語繪本教學(xué)中多模態(tài)教學(xué)的互動體系。從中可以知道，在多模態(tài)互動課堂中，學(xué)習(xí)內(nèi)容的構(gòu)建是基礎(chǔ)，學(xué)生有效“學(xué)”是導(dǎo)向，要求繪本教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)基于問題的導(dǎo)向性作用，實現(xiàn)教與學(xué)的有效互動。

一、以多感官刺激為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)生處于個性發(fā)展的特殊期，在多模態(tài)繪本教學(xué)的構(gòu)建中，應(yīng)注重學(xué)生多感官刺激，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這是構(gòu)建有效繪本教學(xué)的重要基礎(chǔ)。感官刺激的生成，主要在于如何基于聽覺、觸覺等的融入，讓學(xué)生在感官的刺激之下，拓展想象空間，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在“Bunny and Monster”的繪本教學(xué)中，教師運用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)繪本聲音資料，讓學(xué)生借助感官刺激，判斷“Who is there？”中“who”的腳步聲，并對兔子們的反應(yīng)做出“細聽”。學(xué)生在閱讀中，基于耳朵實現(xiàn)了對文本信息的認知，并在聽的發(fā)展中，引導(dǎo)學(xué)生在情境空間拓展想象力，進而激發(fā)對繪本的閱讀興趣。在“We Want to Supermen”的繪本教學(xué)中，教師的教學(xué)導(dǎo)入設(shè)置了“Free talk”空間，讓學(xué)生在自由發(fā)散空間，通過朗讀語境實現(xiàn)對繪本內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)。

T：Do you like（love、adore）Superman？

在情緒表達中，通過like—love—adore的詞匯運用，實現(xiàn)了情感情緒的遞進，也通過對學(xué)生聽覺的刺激，更好地引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，形成對Superman的形象有更急全面的認知。此外，在聽覺刺激的基礎(chǔ)之上，教師結(jié)合肢體、口語等模態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生通過模仿Superman的動作，增添學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的樂趣，在多模態(tài)課堂實現(xiàn)知識的有效學(xué)習(xí)。

二、以多模態(tài)資源介入以保障，構(gòu)建背景知識

多模態(tài)資源的介入，是實現(xiàn)背景知識有效構(gòu)建的重要基礎(chǔ)。小學(xué)高年級學(xué)生具備一定的英語基礎(chǔ)，多模態(tài)資源的介入，應(yīng)強調(diào)音樂、視頻、道具及板書等資源的融入，為繪本教學(xué)提供語篇情境、情境環(huán)境，盤活小學(xué)英語繪本教學(xué)。在“Little Zoe Looking for Mum”的繪本教學(xué)中，教師的教學(xué)導(dǎo)入，運用了學(xué)生喜歡的可愛動物的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生用英語對圖片上的小動物進行描述。

T：Can you say something about them？

學(xué)生們對于教師的問，有些茫然，但面對可愛的小動物，學(xué)生又充滿了興趣。教師為了教學(xué)的有序開展，繼續(xù)說道。

T：For example，this is a dog，dog likes……？

在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生們踴躍發(fā)言，說出自己喜歡動物的特點，讓繪本教學(xué)與背景知識有機結(jié)合，提高了課堂教學(xué)的互動性。與此同時，在視覺、聽覺等模態(tài)資源的融入中，提高了學(xué)生對知識的興趣，也為內(nèi)容知識的導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)了條件，滿足了開放式繪本課堂教學(xué)的內(nèi)在需求。

三、以多模態(tài)多向互動為依托，盤活繪本課堂

互動式課堂教學(xué)是多模態(tài)教學(xué)中，有效教學(xué)生成的內(nèi)在保障。以多模態(tài)多向互動為依托，搭建多元化繪本課堂，能夠有效提高課堂教學(xué)效率，并在生生之間、師生之間的互動交流中，依托媒介互動，提升繪本教學(xué)質(zhì)量。在“Little Zoe Looking for Mum”的繪本教學(xué)中，教師基于最后一張圖片，實現(xiàn)對模態(tài)資源與繪本教學(xué)的有機結(jié)合，并在此基礎(chǔ)之上，教師引導(dǎo)學(xué)生基于自我認知，大膽嘗試給繪本擬個標(biāo)題。

T：Who is the rabbit？

S：Zoe.

T：How is Zoe？

S：She is sad……（學(xué)生基于繪本閱讀回答）

T：What is she doing？

S： She is looking for mum……

在有趣的字母教學(xué)中，教師的《The biscuits》繪本就是以故事場景呈現(xiàn)：兩只小鳥在看著小朋友們做餅干。溫馨而具有童話色彩的繪本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣，也讓學(xué)生在繪本內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，懂得“A biscuit can be a boat”“A biscuit can be a bike”等句子，促進學(xué)生有效互動學(xué)習(xí)。

教師的問題基于媒介資源的導(dǎo)入，在互動交流中，學(xué)生有了自主探究學(xué)習(xí)的空間，同時也在模態(tài)資源的導(dǎo)入之下，實現(xiàn)了多向互動交流，讓學(xué)生的學(xué)更加全面，同時也在循序漸進的引導(dǎo)之下，完成對繪本的有效學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]王佳娣.基于多元智能理論的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)[J]湖南第一師范學(xué)院學(xué)報 ，2017，15（6）