胡松齡

摘 要：傳統(tǒng)的英語課堂往往是老師的一言堂，學(xué)生只是被動的聆聽和接受，一節(jié)課下來，好多學(xué)生可能沒有機(jī)會開口說一句英語。合作型同伴群組的構(gòu)建讓學(xué)生在自己的小群體里能有更多的機(jī)會體驗(yàn)和實(shí)踐，英語課堂真正的“活”了，教師的教也變得輕松和有效。

關(guān)鍵詞：同伴群組; 英語學(xué)習(xí); 橋梁

中圖分類號：G633.41? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）12-036-001

一、合作型同伴群組模式讓英語學(xué)習(xí)更有效

同伴群組（peer group）是兒童發(fā)展過程中的一種普遍現(xiàn)象（Brown， 1990; Cairns & Cairns， 1994）。研究表明，從兒童中期（10或11歲）開始，兒童之間的互動大部分都發(fā)生在群組之中（Rubin， Bukowski， & Parker， 2006）。同伴群組可以分為正式群組和非正式群組。兒童自發(fā)形成的友伴群屬于非正式群組。合作型群組是以合作完成課程任務(wù)為目標(biāo)形成的正式群組，在這一類型的群組中，小組成員在一段時(shí)間內(nèi)往往是固定的，由班主任或者任課教師根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行組合匹配。群組成員的合作時(shí)間比較長，這種時(shí)間延長的合作不僅有助于成員專注當(dāng)下的學(xué)業(yè)任務(wù)，讓每個(gè)人都參與進(jìn)來并承擔(dān)責(zé)任，而且能夠更有效的營造互助氛圍，提升社會情緒能力，促進(jìn)個(gè)體和群組的不斷成長和進(jìn)步（Daniels & Steineke， 2014）。同伴群組模式在英語學(xué)習(xí)中也顯現(xiàn)出很大的優(yōu)勢。

1.架起學(xué)生從“現(xiàn)有水平”向“潛在可能”跨越的橋梁

英語學(xué)習(xí)是一個(gè)長期積累的過程，對于大多數(shù)學(xué)生而言，英語習(xí)得的過程主要是靠教師的教，而同伴群組的建立讓教師的教轉(zhuǎn)變成學(xué)生的互教，學(xué)生的“個(gè)體學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變成“小組互助學(xué)習(xí)”。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的初中英語教師一個(gè)人管理一個(gè)班級，甚至兩個(gè)班級的學(xué)生，學(xué)生的讀、背、默寫、輔導(dǎo)、訂正全部壓在教師一個(gè)人身上。而同伴群組的建立讓每一節(jié)車廂自帶小發(fā)動機(jī)，來自同伴的“催促”、“監(jiān)督”和各小組之間的競爭讓學(xué)生自覺地動起來，學(xué)生課后主動讀背，自覺查閱字典，提前預(yù)習(xí)課文……學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更主動了，英語水平也悄然的發(fā)生著巨大的轉(zhuǎn)變。

2.架起讓“英語學(xué)習(xí)困難戶”成為“英語表現(xiàn)自信家”過渡的橋梁

維果茨基認(rèn)為學(xué)習(xí)最本質(zhì)的特征就是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，即，當(dāng)學(xué)習(xí)者和他人合作或與同伴交流時(shí)學(xué)習(xí)就能夠激發(fā)其一系列的潛能。一旦這個(gè)過程得以內(nèi)化，就會轉(zhuǎn)換成為學(xué)生獨(dú)立發(fā)展的能力。

每個(gè)班級都有幾個(gè)學(xué)霸，每個(gè)班級也一定會有“學(xué)習(xí)困難戶”。在同伴群組中，優(yōu)秀的學(xué)生成為學(xué)困生的小老師，在新的評價(jià)模式下，組里的“弱”、“困”、“內(nèi)向”的學(xué)生會被更多的推上講臺代表小組呈現(xiàn)和展示，在各組“同質(zhì)”的競爭中，學(xué)生慢慢變得自信，從從不舉手發(fā)言到爭相“為組爭光”，“英語學(xué)習(xí)困難戶”很快成為“英語表現(xiàn)自信家”。

3.架起學(xué)生互助的“立交橋”

傳統(tǒng)的英語課堂也有合作，如：pair work 和group work，但這樣的合作往往是臨時(shí)的、即興的，是教師任務(wù)下的短暫的合作，合作時(shí)間一般只持續(xù)幾分鐘，任務(wù)結(jié)束，合作終止。而同伴群組的合作是長期的，在長期的訓(xùn)練后培養(yǎng)出來的有“組名”、“組訓(xùn)”、“組規(guī)”的正式群組，組員之間相互熟悉，有共同的目標(biāo)，在群組中組員有歸屬感、集體榮譽(yù)感，這樣的在群組中的合作更有效，學(xué)生投入的努力和創(chuàng)造力也更多。

二、發(fā)展性教育評價(jià)助同伴群組健康成長

20世紀(jì)80年代以來興起的發(fā)展性評價(jià)理論認(rèn)為，評價(jià)的最終意圖不在于證明，而在于促進(jìn)其發(fā)展。教育評價(jià)可最大限度幫助被評價(jià)者做得更好?；诖耍覀儎?chuàng)造性的創(chuàng)造出了“微積分”評價(jià)體系。最大范圍、最多維度和角度激發(fā)學(xué)生全面發(fā)展。

三、合作型同伴群組模式在英語教學(xué)實(shí)踐中的幾個(gè)問題

1.合作是否意味著就不需要自主學(xué)習(xí)了？

合作了就不需要自主學(xué)習(xí)了嗎？當(dāng)然不是，相反，學(xué)生的高質(zhì)量的合作的前提是充分的“獨(dú)學(xué)”，只有有了自主學(xué)習(xí)才能在合作中開出美麗的花。教師要指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，英語學(xué)習(xí)尤其注重預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)包括生詞的解決、新知的預(yù)設(shè)、話題的思考等。只有有了充分的預(yù)習(xí)才能讓課堂有內(nèi)容、有深度，才能讓合作更有效。

2.合作了是否就不需要教師教了？

學(xué)生的同伴合作并不意味著教師不用教了，而是讓學(xué)生通過同伴互助解決掉部分學(xué)生自己能解決的問題，還課堂更多的時(shí)間和空間去探索更深層的知識，讓課堂更高效。傳統(tǒng)的課堂40分鐘老師在解決基礎(chǔ)知識，最后5分鐘進(jìn)行拓展或延伸，其實(shí)，初中英語課堂中大多數(shù)的知識是可以通過自主學(xué)習(xí)或討論合作解決的。

3.合作的課堂是否失去了英語的味道？

傳統(tǒng)的“優(yōu)質(zhì)課”往往是由精美的課堂設(shè)計(jì)、連貫的環(huán)節(jié)、教師優(yōu)美的語言等組成。而合作型同伴群組模式下的英語課堂更多的是學(xué)生的聲音，真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生大膽的表達(dá)、提問、質(zhì)疑，讓學(xué)生充分的展示，讓學(xué)生盡情的表演，假如說傳統(tǒng)的英語課堂是英語教師的“獨(dú)舞”，那么合作型課堂就是百花齊放的“群舞”，哪個(gè)更有味道，哪個(gè)更有利于學(xué)生的發(fā)展和成長呢？