高曼曼

摘 要：在現(xiàn)階段的小學(xué)教育中，教育的理念和具體方式也隨著國家新課程改革的推進不斷發(fā)展轉(zhuǎn)變。在新時期，小學(xué)教育更加注重對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，打破了傳統(tǒng)的以成績?yōu)闃藴识ㄎ粚W(xué)生而忽略了學(xué)生素質(zhì)教育的局面。在本文中，筆者將通過對日常教學(xué)活動的觀察總結(jié)，分析小學(xué)教學(xué)中存在的素質(zhì)教育缺失的問題，提出相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任 素質(zhì)教育 應(yīng)用策略

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2019）01-0-01

在小學(xué)教育中，班主任扮演著極其重要的角色，作用不可替代。對于小學(xué)生而言，班主任是班級最高的權(quán)威，其言行與教學(xué)方法都對學(xué)生產(chǎn)生著深刻的影響，因為學(xué)生學(xué)習(xí)成績或是道德品質(zhì)的培養(yǎng)都與班主任存在著緊密的聯(lián)系，這也是“為人師表”的另一含義。

一、小學(xué)素質(zhì)教育中班主任教學(xué)存在的問題

小學(xué)班主任是一項人文意識極強的藝術(shù)工作，負責(zé)塑造學(xué)生心靈、性格，培養(yǎng)學(xué)生情感。身為人民教師，尤其是勝任小學(xué)班主任工作的教師，必須具有優(yōu)秀的管理素質(zhì)與道德情操。但據(jù)筆者觀察，在實際的小學(xué)教育中，部分班主任欠缺以上素質(zhì)，主要表現(xiàn)為以下兩點：

1.班主任重教輕學(xué)、重說輕教、重知識輕能力

不可否認的是，班主任在教育過程中仍會受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，造成重教輕學(xué)、重說輕教、重知識輕能力的局面。但在現(xiàn)代化背景下，小學(xué)生的個性更加鮮明，如果班主任不重視學(xué)生個性的舒展，讓學(xué)生在自我體驗中獲得知識、培養(yǎng)品質(zhì)道德，未能引導(dǎo)學(xué)生正確認識自主學(xué)習(xí)的重要性。那么這將對小學(xué)生的素質(zhì)教育造成一定的阻礙，影響學(xué)生的身心發(fā)展。

2.評價觀受傳統(tǒng)因素影響

在小學(xué)教育中，存在著部分班主任評價觀在傳統(tǒng)觀念的影響下變得單一的的現(xiàn)象。例如，部分班主任僅以學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)閱我坏脑u價標準，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)，不利于學(xué)生的長遠學(xué)習(xí)。

二、實行素質(zhì)教育的有效策略

1.注重小學(xué)生德育教學(xué)

在現(xiàn)階段的小學(xué)教學(xué)中，部分班主任教師受傳統(tǒng)的教育理念與環(huán)境影響已久，年齡較大，難以接受國家新課程標準的理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與方式，這在一定程度上對素質(zhì)教育的開展造成困擾。據(jù)筆者觀察，此類教師常以學(xué)生成績區(qū)分學(xué)生的“好壞”，對學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀學(xué)生的缺點視而不見，極其縱容，而忽略學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生的優(yōu)點。長期以往，在班主任教師以成績?yōu)槲ㄒ辉u價標準的觀念影響下，各學(xué)科教師與學(xué)生、家長都會形成同樣的錯誤認知，以成績?nèi)ピu判他人與自我。因此，小學(xué)班主任應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，正確理解接受國家新課程的理念，打破以成績?yōu)樵u價學(xué)生唯一標準的觀念，注重學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)。班主任教師在組織教育活動中，應(yīng)該平等對待每一個學(xué)生，不以成績區(qū)分學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點并加以鼓勵。同時，包容學(xué)生的缺點與錯誤，以耐心的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生改正錯誤，學(xué)習(xí)正確的價值觀念，培育綜合素質(zhì)。筆者在山東省聊城市東昌府區(qū)第二實驗小學(xué)任職小學(xué)班主任的期間，定期請學(xué)生家長共同舉辦家長見面交流會，和家長一起探討素質(zhì)教育的重要性及措施，引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價理念，注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。利用每周一學(xué)生例會時進行德育教育專題演講比賽。還建立了班級德育小標兵展示平臺-----好人好事展示板，每周一展示。除此之外還利用小干部整理編排小品、文集、板報等形式來提高學(xué)生的德育意識。

2.聯(lián)系各學(xué)科教師的力量，共同推進素質(zhì)教育

在班級工作中，班主任教師是組織者與領(lǐng)導(dǎo)者，其他學(xué)科教師應(yīng)積極配合版班主任的工作。同時，班主任教師一人的力量是薄弱的，需要集合其他學(xué)科教師幫助，共同推進學(xué)生素質(zhì)教育工作的進行。因此，班主任教師應(yīng)與其他學(xué)科的教師保持經(jīng)常性、穩(wěn)定性的的交流，在各科教師的教學(xué)業(yè)務(wù)中形成良好、科學(xué)合理的協(xié)商，激發(fā)學(xué)生對各科學(xué)習(xí)的興趣。同時，班主任教師與其他學(xué)科教師聯(lián)合推進素質(zhì)教育工作的進行，有利于集思廣益，解決在教學(xué)活動中產(chǎn)生的諸多問題，有利于優(yōu)化教學(xué)機構(gòu)，提高課堂教學(xué)的效率，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，筆者在山東省聊城市東昌府區(qū)第二實驗小學(xué)任職小學(xué)班主任期間，經(jīng)常與各學(xué)科教師交流學(xué)生的學(xué)習(xí)與表現(xiàn)情況，與他們共同討論班級的新措施與其他事項。讓他們參加德育現(xiàn)場會。筆者認為結(jié)合其他學(xué)科教師的意見，可以減少教學(xué)工作中失誤的出現(xiàn)，更好的推進素質(zhì)教育工作的開展。

3.改革教學(xué)方式，營造輕松有趣的課堂教學(xué)氛圍

在很長的一段時間里，小學(xué)教育采取的是滿堂灌、注入式、填鴨式等壓抑學(xué)生天性、阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)自主性形成的傳統(tǒng)教學(xué)方式。這不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而且嚴重阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，為了有效推進素質(zhì)教育工作的開展，班主任教師與其他學(xué)科教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采取多種新式教學(xué)方法，如情景教學(xué)法，自主探究式教學(xué)法、基于微課的智慧課堂構(gòu)建教學(xué)法等，營造輕松有趣的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在游戲中掌握知識，獲取正能量。同時，班主任教師與其他學(xué)科的教師應(yīng)借助信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，鼓勵學(xué)生在課堂上勇于發(fā)表意見、提出疑問，身臨其境的地體會學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

4.注重對學(xué)生的鼓勵作用

在小學(xué)階段，學(xué)生們有著強烈的表現(xiàn)欲和好奇心，教師應(yīng)抓住此特點加以運用。例如，筆者和各學(xué)科教師進行協(xié)商，在課堂教學(xué)時要鼓勵學(xué)生發(fā)言，平等對待每個學(xué)生，耐心解答他們的疑問，在他們回答對問題時給予言語上的鼓勵，在他們?nèi)〉脙?yōu)秀考試成績或者活動表現(xiàn)突出時給予物質(zhì)上的獎勵。同時，筆者建立相應(yīng)的加分制度，在學(xué)生做了好人好事時給予一定的加分，學(xué)期結(jié)束統(tǒng)計分數(shù)，給予相應(yīng)的表揚與鼓勵。實行班干部分封制，設(shè)立很多崗位，比如：臺長、板長、桶長等。筆者認為這可以增強學(xué)生的自信，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為學(xué)生未來的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

綜合上述，班主任教師更好的實行素質(zhì)教育需要做到轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，不因?qū)W生成績的高低而區(qū)別對待學(xué)生：需要注重學(xué)生的素質(zhì)教育，聯(lián)合各學(xué)科教師的力量共同推進素質(zhì)教育工作的開展：需要改革教學(xué)方式，為學(xué)生營造輕松有趣的課堂教學(xué)氛圍，并注重對學(xué)生的鼓勵作用。

參考文獻

[1]孫榮仕.探究小學(xué)學(xué)校管理規(guī)范化的問題及應(yīng)對策略[J].學(xué)周刊，2017，（05）.

[2]胡齊戈.小學(xué)素質(zhì)教育中融入陶行知教育思想的方法[J].學(xué)周刊，2017，（11）.

[3]周倩，申冠程.開發(fā)利用現(xiàn)代教育裝備服務(wù)小學(xué)素質(zhì)教育[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2017，（16）.