馬雋

摘 要：文章首先對(duì)高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行了論述，然后提出高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略，希望通過(guò)本次研究，對(duì)進(jìn)一步提高學(xué)生核心素養(yǎng)，加速學(xué)生成長(zhǎng)有一定幫助。

關(guān)鍵詞：高中生物 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2019）01-0-01

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，知識(shí)獲取是一個(gè)不斷認(rèn)知的過(guò)程，先是由感性認(rèn)知向著理性認(rèn)知轉(zhuǎn)變，然后再使用學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。一門(mén)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)持續(xù)的總體，離開(kāi)任何一個(gè)環(huán)節(jié)，均不能掌握這門(mén)學(xué)科的本質(zhì)知識(shí)和要求。高中生物學(xué)科是一門(mén)理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，在教材中，既包含了生物基礎(chǔ)知識(shí)，又體現(xiàn)了生命的本質(zhì)，抽象性和理論性較強(qiáng)，理解起來(lái)困難較大。但生物學(xué)科知識(shí)和我們?nèi)粘Ｉ钣兄志o密的聯(lián)系，教師可以利用生物知識(shí)與生活的聯(lián)系性，將教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際案例有效結(jié)合，將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)變成具體可感的知識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生核心素養(yǎng)得到有效提升。

一、高中生物核心素養(yǎng)內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)學(xué)科學(xué)習(xí)和課程學(xué)習(xí)進(jìn)程中，學(xué)生應(yīng)具備的，能適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備素質(zhì)和關(guān)鍵能力，如理解基本知識(shí)，掌握基本研究方法和判斷問(wèn)題的思路，具備尊重事實(shí)，尊重科學(xué)，并逐步形成與個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)和諧發(fā)展的基本知識(shí)技能、知識(shí)結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。學(xué)生核心素養(yǎng)是國(guó)家教育目標(biāo)的具體化，是新課程改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，更是對(duì)學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)。學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有終身性、動(dòng)態(tài)性、關(guān)鍵性和情景性，它指明了學(xué)生未來(lái)發(fā)展的方向。而高中生物學(xué)科是一門(mén)知識(shí)性、理論性、抽象性、實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，生物科學(xué)素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)、參與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、參與生產(chǎn)實(shí)踐及個(gè)人決策所需的生物科學(xué)知識(shí)，是探究能力和相關(guān)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的綜合體現(xiàn)，他是學(xué)生綜合科學(xué)素養(yǎng)的有效組成。高中生物核心素養(yǎng)是學(xué)生在高中生物學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐步形成的對(duì)生命科學(xué)的認(rèn)知，并進(jìn)一步提煉高中生物學(xué)科中更加關(guān)注個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵能力，這部分能力主要包括了生命價(jià)值觀(guān)、理性思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任等[1]。

二、高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

1.生物理論教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生命價(jià)值觀(guān)

生命價(jià)值觀(guān)是科學(xué)研究人員對(duì)生命現(xiàn)象進(jìn)行充分理論分析和實(shí)踐研究后，所產(chǎn)生的一種抽象理念，它是人類(lèi)社會(huì)大量實(shí)踐證明后的產(chǎn)物。高中學(xué)生通過(guò)不斷深入學(xué)習(xí)高中生物知識(shí)，有利于學(xué)生樹(shù)立正確的生命價(jià)值觀(guān)。教師在進(jìn)行理論教學(xué)過(guò)程中，可以借助多種理論，向?qū)W生滲透生命價(jià)值觀(guān)。例如在生物進(jìn)化過(guò)程中通過(guò)水生生物向著陸地生物不斷進(jìn)化，由簡(jiǎn)單生物向著復(fù)雜動(dòng)物不斷進(jìn)化并仍持續(xù)保持著進(jìn)化進(jìn)程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到適者生存的生命價(jià)值觀(guān)點(diǎn)。此外，在生物生命發(fā)展進(jìn)程中，需要自身與周?chē)h(huán)境不斷適應(yīng)，而人類(lèi)穩(wěn)定狀態(tài)的保持，更是通過(guò)體內(nèi)各種器官與外界環(huán)境有效適應(yīng)、共同調(diào)節(jié)，來(lái)實(shí)現(xiàn)生命應(yīng)有的價(jià)值。通過(guò)理論教學(xué)中，向?qū)W生舉各種事例，讓高中學(xué)生能具體客觀(guān)的認(rèn)識(shí)到，生命系統(tǒng)逐漸向著穩(wěn)定和平衡方向發(fā)展，并不斷向前進(jìn)化。

2.出去創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，鍛煉學(xué)生思維能力

以科學(xué)的情景方法為基礎(chǔ)，開(kāi)展有效的思維鍛煉[2]，讓學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)得到極大提升。在生物教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師需結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，基于事實(shí)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)進(jìn)行正確認(rèn)知，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的比較分析能力、綜合分析能力、批判思維能力。而高中生物作為一門(mén)科學(xué)，其最為本質(zhì)的核心素養(yǎng)是要保持理性思維，該種思維在說(shuō)明現(xiàn)象和生命規(guī)律探索過(guò)程中，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)課時(shí)，要以此為契機(jī)，深入把握教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)可感的問(wèn)題情境，不斷鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生由形象思維向著理性思維轉(zhuǎn)變。例如，在進(jìn)行植物光合作用教學(xué)時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘亞里士多德和海爾蒙題實(shí)驗(yàn)的資料，并引導(dǎo)學(xué)生深入研究相關(guān)資料，提出實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生以理論角度為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)自主探索模式獲取答案，這樣能有效鍛煉學(xué)生理性思維。

3.通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

高中生物具有實(shí)踐性特點(diǎn)，在課程體系中包含大量試驗(yàn)，而科學(xué)探究是學(xué)生使用已學(xué)習(xí)到的生物理論知識(shí)，科學(xué)方法，對(duì)某種自然現(xiàn)象進(jìn)行觀(guān)察、提問(wèn)、假設(shè)，并通過(guò)科學(xué)的方法，對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行有效匯總分析，然后進(jìn)行系統(tǒng)化的總結(jié)，最終得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的過(guò)程。高中生物教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，開(kāi)展科學(xué)探究，能進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生由過(guò)去被動(dòng)學(xué)習(xí)，向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)變。學(xué)生在獲取生物知識(shí)時(shí)，還能進(jìn)一步提升自身的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度去解決與生活中相聯(lián)系的生物現(xiàn)象。因此，在今后的高中生物教學(xué)過(guò)程中，為了改變教師注重理論教學(xué)，并重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，教師需要進(jìn)一步更新現(xiàn)有的教學(xué)觀(guān)念，并對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革，強(qiáng)化探究性實(shí)驗(yàn)開(kāi)發(fā)。在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，培養(yǎng)學(xué)生的參與精神和探究能力，為學(xué)生創(chuàng)造輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，教師還應(yīng)該打破將學(xué)生禁錮在教師中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生多去鄉(xiāng)村野外開(kāi)展實(shí)地的探究，拓展學(xué)生的生物視野。

4.借助社會(huì)熱點(diǎn)，提升學(xué)生社會(huì)責(zé)任感

生物學(xué)科的開(kāi)設(shè)目的是為了更好的服務(wù)人類(lèi)社會(huì)。高中生應(yīng)該以為人類(lèi)社會(huì)服務(wù)的價(jià)值觀(guān)與態(tài)度，科學(xué)應(yīng)用生物思想方法和生物知識(shí)。教師要充分引導(dǎo)學(xué)生，關(guān)注與生物學(xué)相關(guān)的社會(huì)焦點(diǎn)和熱點(diǎn)，并組織學(xué)生，強(qiáng)化參與討論，對(duì)相關(guān)熱點(diǎn)和難點(diǎn)作出科學(xué)論斷，辨別偽科學(xué)與迷信，積極傳遞愛(ài)護(hù)環(huán)境，關(guān)愛(ài)生命，健康生活的生物學(xué)理念。例如在進(jìn)行DNA分子結(jié)構(gòu)教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)，學(xué)生對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容有了較為深入的了解，因此在下一節(jié)教學(xué)過(guò)程中，可以開(kāi)展相關(guān)課題討論，例如如何將DNA子學(xué)和疾病診斷相結(jié)合。針對(duì)這一課題，學(xué)生提出可以利用基因修剪技術(shù)、修改技術(shù)，將遺傳疾病的相關(guān)基因去除，從而使人類(lèi)獲得健康。在具體討論過(guò)程中，很多學(xué)生都是DNA分子應(yīng)用的正面角度討論，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)的雙面性進(jìn)行充分認(rèn)識(shí)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到，基因技術(shù)可以治療疾病，但也可以引發(fā)一系列的道德倫理問(wèn)題，它會(huì)導(dǎo)致社會(huì)人口出現(xiàn)過(guò)多情況。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)借助社會(huì)熱點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生更加關(guān)注生命科學(xué)相關(guān)的各種社會(huì)議題，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。