傅冬 曾婭麗 高慧

摘要：“雙師型”教師隊(duì)伍在建設(shè)和培養(yǎng)過(guò)程中已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，但也存在諸如“雙師型”教師比例不高、結(jié)構(gòu)不合理、建設(shè)經(jīng)費(fèi)不足、建設(shè)制度不健全等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，提出應(yīng)從建立和完善相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)與制度、深度校企合作、明確獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、教師終身學(xué)習(xí)幾點(diǎn)對(duì)策入手建立一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍。

關(guān)鍵詞：高職院校;“雙師型”教師;問(wèn)題;對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：F24文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2019.04.049

對(duì)于高職院校，師資隊(duì)伍是職業(yè)教育質(zhì)量的決定性因素。要想培養(yǎng)出既有專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)又有實(shí)踐技能的高層次技能型人才，“雙師型”教師是提高職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，需要的不僅是能夠講解理論知識(shí)的教師，更需要的是具有較強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、掌握專(zhuān)業(yè)技能的教師。由此，高職院校必須努力建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍，推動(dòng)高職教育的發(fā)展。

1高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題

1.1“雙師型”教師比例不高

通過(guò)查閱《2017中國(guó)高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》，排名前100所學(xué)?！半p師型”教師比例達(dá)到了84.04%以上。但另一方面，在統(tǒng)計(jì)的1298所高職院校中，至少13所學(xué)校2016年“雙師型”教師比例低于10%，甚至有學(xué)校數(shù)據(jù)為0。從《新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》（2016）中得到，我校2015年師生比為16.66，“雙師型”教師比例為65.35%。教師業(yè)務(wù)量繁重，在保證正常教學(xué)的情況下，沒(méi)有較多時(shí)間和精力提高實(shí)踐操作能力，造成“雙師型”教師比例不高，這一結(jié)果會(huì)導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的下降，學(xué)生實(shí)操能力的不足。

1.2“雙師型”教師結(jié)構(gòu)不合理

一是教師來(lái)源多是普通高等學(xué)校，從出校門(mén)再到入校門(mén)，雖有一定的理論研究能力，但是非常缺乏企業(yè)的實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。另一方面，來(lái)自行業(yè)企業(yè)的教師數(shù)量偏少，且有一些技術(shù)能手或?qū)＜?，缺乏課堂教學(xué)管理的方法，未必能很好的將實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)技能操作課程上好，也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)技能的效果。

二是雖然近些年高職院校也逐漸看重教師學(xué)歷，招聘條件不斷提高，近幾年也招聘不少碩士甚至博士研究生，碩士學(xué)歷比例有顯著提升，但本科學(xué)歷比例依然較高，博士研究生比例較少。

1.3“雙師型”教師建設(shè)制度不健全

各高職院校針對(duì)“雙師型”教師的考核和認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不盡相同，部分院校雖也出臺(tái)相關(guān)的培養(yǎng)和建設(shè)文件及方案，但在職稱(chēng)評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先、提升待遇等方面并未有明顯的傾斜，造成部分教師缺乏動(dòng)力，成為“雙師型”教師的愿望降低。在兼職教師的聘用制度上，沒(méi)有提供足夠的保障，使得兼職教師在承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)時(shí)無(wú)法完全發(fā)揮出優(yōu)勢(shì)作用，流失率較高。

2“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策

2.1建立和完善相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)與制度

2.1.1出臺(tái)“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

國(guó)家或者省級(jí)教育主管部門(mén)應(yīng)該盡快明確并建立認(rèn)定“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)，高職院校也可根據(jù)自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，結(jié)合現(xiàn)已出臺(tái)的政策，制定適合于本校的標(biāo)準(zhǔn)，為教師提供努力的方向。

2.1.2完善“雙師型”教師定期接受培訓(xùn)制度

在高職院校內(nèi)部建立定期培訓(xùn)制度，與行業(yè)企業(yè)合作，建立不同產(chǎn)業(yè)的“雙師型”教師培訓(xùn)基地，規(guī)定教師利用寒暑假或者學(xué)期中的時(shí)間，保證教師能夠定期到企業(yè)一線進(jìn)行實(shí)踐性培訓(xùn)，深入了解行業(yè)需求、崗位要求。為落實(shí)這一制度，可建立企業(yè)實(shí)踐考核制度，在職稱(chēng)評(píng)定崗位晉升上加以規(guī)定，作為必備條件之一。

2.1.3拓寬人才引進(jìn)機(jī)制

應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)歷加實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)，從行業(yè)企業(yè)一線招聘經(jīng)驗(yàn)豐富、實(shí)際操作水平高的技術(shù)人員任專(zhuān)職或者兼職教師，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)有影響力的專(zhuān)家、大師、工匠為兼職教師，對(duì)于特別優(yōu)秀的能工巧匠可以降低學(xué)歷門(mén)檻，拓寬高職院校的人才引進(jìn)通道。

2.2調(diào)動(dòng)企業(yè)積極性，深度校企合作

推進(jìn)高水平學(xué)校和大中型企業(yè)共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，具有必要性和緊迫性。要培養(yǎng)教師的實(shí)踐操作能力，離不開(kāi)行業(yè)企業(yè)的幫助。充分調(diào)動(dòng)企業(yè)積極性，深度校企合作，建立教師實(shí)踐基地和學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，推進(jìn)教師和企業(yè)人員雙向交流合作，教師到企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，了解企業(yè)運(yùn)作流程和最新行業(yè)發(fā)展動(dòng)向，企業(yè)人才到學(xué)校進(jìn)行兼職任教，讓學(xué)生具備社會(huì)需求跟得上時(shí)代步伐的知識(shí)和技能。

2.3明確獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制及考核管理辦法

從政府部門(mén)層面，教育部、財(cái)政部實(shí)施了職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2017—2020年），重點(diǎn)加強(qiáng)“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)。

從高職院校層面，學(xué)校有責(zé)任和義務(wù)引導(dǎo)專(zhuān)業(yè)教師朝“雙師型”教師行列邁進(jìn)，在職稱(chēng)評(píng)選、崗位晉級(jí)、年度考核、評(píng)先評(píng)優(yōu)、報(bào)酬提升等方面進(jìn)行鼓勵(lì)和支持，包括制度的制定和政策的傾斜，促使激勵(lì)教師不斷向“雙師型”教師看齊，提升職業(yè)素養(yǎng)。

2.4教師應(yīng)終身學(xué)習(xí)，緊跟時(shí)代步伐

要想從根本上解決“雙師型”教師培養(yǎng)的問(wèn)題，就要從源頭著手，讓教師主動(dòng)情愿地成為“雙師型”教師，變被動(dòng)為主動(dòng)，建立終身學(xué)習(xí)的理念。只有緊跟時(shí)代步伐，主動(dòng)適應(yīng)新形勢(shì)，彌補(bǔ)知識(shí)的不足，加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，定期參與企業(yè)實(shí)踐，掌握前沿動(dòng)態(tài)，豐富和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升“雙師型”教師的理論教學(xué)能力和實(shí)際操作能力。

3結(jié)語(yǔ)

高職院校建立和完善“雙師型”教師隊(duì)伍，是高等職業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì)，也是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的根本途徑。在政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的環(huán)境下，建立一支師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、技藝精湛、結(jié)構(gòu)合理、專(zhuān)兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍，不斷提升高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)

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