文 江門市江海區(qū)華興小學(xué)

閱讀理解就是學(xué)生領(lǐng)悟作者的表達(dá)內(nèi)涵，并與之進(jìn)行情感交流的過程。語文閱讀教學(xué)最主要的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。在閱讀教學(xué)中，我們憑借語文教材去向?qū)W生傳授語文知識，去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。因此，日常的語文教學(xué)中找準(zhǔn)切入點(diǎn)，貫穿整個(gè)閱讀教學(xué)過程，使學(xué)生的閱讀能力有所提高。

一、抓住文本的“品點(diǎn)”，進(jìn)行品賞性閱讀

語文教材是新課標(biāo)精神的具體化，滲透新課標(biāo)的精神。每篇課文都是精選的，寫作的精彩處比比皆是，每一篇文章、一段話、一個(gè)詞的選用，都是作者經(jīng)過精心推敲而定的，無不體現(xiàn)著祖國語言文字的博大精深。要實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目的，關(guān)鍵在于體現(xiàn)語文教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)——發(fā)揮語言的魅力，語文教學(xué)在使學(xué)生提高語言的同時(shí)，還提高其認(rèn)識能力和情感素養(yǎng)。因此教學(xué)中抓住這些“品點(diǎn)”，鼓勵(lì)學(xué)生在讀準(zhǔn)字詞的基礎(chǔ)下，開展品賞性閱讀，邊讀邊圈出文本的優(yōu)美詞句，反復(fù)誦讀，慢慢品讀。品讀方式多種，可以讓學(xué)生刪一刪，把原文的“品點(diǎn)”刪去，再與原文句子對比品讀。

二、抓住文本的“疑點(diǎn)”，開展創(chuàng)造性閱讀

學(xué)起于思，思源于疑。華人諾貝爾獎金獎獲得者李政道博士曾說：“要學(xué)問，先學(xué)‘問’，不學(xué)‘問’，非學(xué)問?！苯處熢O(shè)疑，使學(xué)生生疑，激發(fā)學(xué)生積極探索；課文內(nèi)容與學(xué)生生活有距離，學(xué)生也會生疑，這些是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維不可多得的素材。教學(xué)過程中抓住這些“疑點(diǎn)”，在理解課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對其探討、評議，各抒己見，敢于創(chuàng)新。該在何處抓疑點(diǎn)？一般來說，在重難點(diǎn)出質(zhì)疑，關(guān)鍵處質(zhì)疑、疑惑處質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生抓住疑點(diǎn)，發(fā)散思維，提出自己的看法，質(zhì)疑中提高閱讀能力。

三、抓住文本的“拓點(diǎn)”，開展發(fā)散性閱讀

語文是各門學(xué)科中內(nèi)容最豐富、最有人文色彩。在語文閱讀教學(xué)中注重拓展練習(xí)是發(fā)展學(xué)生思維、擴(kuò)大知識含量的一條有效途徑。每篇課文都有簡略處、省略處、概括處、延伸處，這些都是提高學(xué)生閱讀能力的“拓點(diǎn)”。抓住這些“拓點(diǎn)”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，將概括處具體形象化；詳述文中的略寫部分；補(bǔ)充作者省略的內(nèi)容，推測事情的前因后果等，把“潛臺詞”“畫外音”都顯現(xiàn)出來。

四、抓住文本的“爭點(diǎn)”，開展?fàn)幾h性閱讀

利用學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，鼓勵(lì)學(xué)生爭論，在爭論中積極思考、分析，認(rèn)識能力將得到充分發(fā)展。善于抓住文本揭示的矛盾沖突，引發(fā)學(xué)生的討論、爭論。抓住“爭點(diǎn)”，有論題，有不同觀點(diǎn)的論方，有依據(jù)的熱烈爭論。如《只有一個(gè)地球》，文章提出“科學(xué)家已經(jīng)證明，地球人不能移居到其他星球”的結(jié)論。可抓住這難得的“爭點(diǎn)”，開展一場“到底地球人能不能移居”的辯論會，唇槍舌戰(zhàn)。甲方說不能移居，原因是沒有地球人生存的條件。乙方認(rèn)為，在外星建造適合人類生存的環(huán)境，就能移居。雙方爭論不休，最后，求同存異，不管能否移居，我們都要精心保護(hù)地球。學(xué)生從中訓(xùn)練多極思維，有助于提高閱讀能力。

五、抓住文本的“讀點(diǎn)”，開展升華性閱讀

葉圣陶先生曾說過：“一個(gè)人即使不預(yù)備鑒賞文藝，也得訓(xùn)練語感，因?yàn)檫@于治事接物都有用處。為了鑒賞文藝，訓(xùn)練語感更是基本的準(zhǔn)備，有了這種準(zhǔn)備，才可以通過文字的橋梁，和作者的心情相契合?！遍喿x教學(xué)以讀為本，以讀促感悟，以讀促積累，以讀培養(yǎng)語感，以讀表達(dá)情感。抓住文本的“讀點(diǎn)”，鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的理解，讀出自己的感情體驗(yàn)。讀時(shí)加入讀者的解讀與感悟，聲情并茂，增強(qiáng)語感，入境共鳴，陶冶情操，將靜態(tài)的書面文字活化為栩栩如生的聲音。如《晏子使楚》一文中，人物對話比較多，以人物對話來塑造形象，開展分角色朗讀，讀出楚王的驕橫、傲慢、陰險(xiǎn)和在失敗面前的窘迫；讀出晏子義正詞嚴(yán)，嘲弄戲耍，詼諧反問，體現(xiàn)晏子的能言善辯。又如，《草原》語言優(yōu)美，富有形象感和畫面感，結(jié)合圖片，邊讀邊想象畫面，草原一碧千里而又不失秀美的風(fēng)光，馬疾馳，車相隨，歡聲笑語迎遠(yuǎn)客的場景，通過朗讀將大家?guī)нM(jìn)草原。在誦讀中，訓(xùn)練語感就會水到渠成，不知不覺中提高閱讀能力。

閱讀教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提高學(xué)生認(rèn)知能力，挖掘文本中的品點(diǎn)、疑點(diǎn)、拓點(diǎn)、爭點(diǎn)、讀點(diǎn)，教學(xué)中抓住這些切入點(diǎn)著力引導(dǎo)、訓(xùn)練，善于開鑿，精于點(diǎn)撥，使學(xué)生的思維能力拾階而上，最終學(xué)會閱讀，學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會讀書之目的。