張紅梅

(江蘇省徐州市第二十四中學 221004)

生命教育是一切的教育的核心，關注讓你的全面發(fā)展以及健康成長.初中生處于心理和生理發(fā)展的關鍵時期，這個特殊時期，一些不良的心理影響著學生的身心健康.在新的育人觀的引領下，生命教育刻不容緩.初中生物本身是探究生命的學科，在生物教學中，滲透生命教育，讓學生感受到生命的不易以及生命的可貴，培養(yǎng)學生珍惜生命，樹立正確的價值觀，促進學生綜合素養(yǎng)的提升.下面，結合生物教學實踐，談談生命教育的幾點思考.

一、結合教學內(nèi)容，融入生命教育

生物是研究生命現(xiàn)象和生命規(guī)律的科學，與人類生活和社會發(fā)展，與物質(zhì)文明、精神文明等密切聯(lián)系.這就為生物教學中融入生命教育，提供了便利.此外，新版初中生物教材內(nèi)容豐富、形式新穎等，這些特點適合生命教育的開展.為此，在生物教學中滲透生命教育，首先立足新教材，結合教學內(nèi)容，用多元手段，有效滲透.

如“地面上的動物”的教學時，利用這個教材，恰是滲透生命教育的好素材.對于地面上的動物的教學，滲透生命教育，務必結合教學內(nèi)容，否則，生命教育也失去意義.如教師可以利于多媒體，呈現(xiàn)地面上動物的多種多樣，讓學生從直觀的畫面中感受到地面上動物的多樣化，認識到自然界到處都有生命現(xiàn)象和生命規(guī)律.再簡單介紹稀有動物，如大熊貓、老虎、大象等，讓學生明確這些動物在世界上數(shù)量逐漸減少，并且瀕臨滅絕的危險，進而激發(fā)學生保護野生動物的意識.教師進一步用多媒體，為學生播放一些不法分子，為了金錢和利益，大肆捕殺野生動物的血淋淋的場景，通過觀看圖片和視頻，學生意識到動物的處境，意識到環(huán)境保護以及動物保護的重要性，更激發(fā)學生學習的興趣，生物的生命價值得到凸顯.

二、運用生命專題，促學生熱愛生命

生命教育是生物教學的主要內(nèi)容和主要目標之一，如何滲透這個教育，結合教學內(nèi)容，有機滲透，既基于教材，也激活課堂，激發(fā)學生的興趣.教學中，教師也可以結合教材的主題，開展“生命專題”的活動，讓學生從實踐中感知生命的頑強，從內(nèi)心深處萌發(fā)熱愛生命的種子.

如“植物種子的萌發(fā)”的教學時，教師可以開展一個“探究生命現(xiàn)象”的主題活動.這個活動的開展的方式有兩個，一是讓學生親自將一粒植物的種子，如一粒玉米、一粒大豆、一?；ㄉ?、幾個菠菜種子、牽?；ǚN子等，埋在土壤里，觀察種子的生根、發(fā)芽、長大的過程，其中，經(jīng)歷風吹雨打、太陽的照射，但是種子以頑強的生命力，堅強地成長著.通過親自種植、細心觀察、精心呵護，讓學生感受到生命的可貴，同時，也讓學生感受到保護生命、見證生命逐漸強大的歷程，感受生命的頑強，懂得應該像種子一樣，克服困難，頑強拼搏.

“植物種子的萌發(fā)”的教學，滲透生命教育，開展“探究生命現(xiàn)象”的主題活動，學生親自種植、觀察需要長期的觀察和呵護，如果說這個活動的開展，效果不可能立竿見影，那么，教師課前搜集種子萌發(fā)的相關的資料、圖片、微視頻等，結合這些材料與學生一起探究種子萌發(fā)的過程，尤其是為學生播放石縫中的種子生根發(fā)芽的過程的視頻，讓學生從中感受生命的頑強，懂得在人生的旅途中應不畏艱險，奮力進取，披荊斬棘.這樣的教學，不僅增強了知識的生動、直觀，也發(fā)展了學生的思維品質(zhì)，學生的情感、態(tài)度、價值觀也落實到實處.

三、融入環(huán)保元素，提高學生生存能力

生物與生活息息相關，密不可分.生物教學中，教師應引導學生將所學的知識運用到學習、生活和實踐中，這樣也強化學好生物的意識.為了讓學生“學以致用”，在生物教學中滲透生命教育，是主要手段.

環(huán)保是目前人們生活的重要問題，生物教學中滲透生命教育，滲透環(huán)保教育也是主要的方法和途徑.教學應結合教學內(nèi)容，提出相關的問題、設計利于激發(fā)學生興趣的活動，促學生積極參與，并在問題的思考、活動的參與和體驗中，感受和認識到環(huán)保的重要性.如上文提到的“地面上的動物”的教學，對于人們捕殺動物等的情境的運用，教師可以融入環(huán)境保護、動物保護的元素，讓學生認識到動物是我們的朋友，同時，動物也是生態(tài)平衡的主要因素.這節(jié)教學內(nèi)容，既是生命教育的好素材，也是環(huán)境保護、動物保護的好素材.

教學“根對無機鹽和水分的吸收”時，教師可以滲透一些重金屬元素隨著根對水分和無機鹽的吸收而進入植物體內(nèi)，植物的果實被人們食用，植物的根、莖、葉等被動物食用和吸收，人們再食用動物的肉等，這樣，形成食物鏈，為間接危害人們的健康，這樣，強化學生的環(huán)境保護的意識.再如，“激素調(diào)節(jié)”的教學中，讓學生明確激素是人體的重要組成部分，有效調(diào)節(jié)，可以提升機體的機能，降低生病的發(fā)生率.教學“空氣質(zhì)量與健康”時，教師以人的呼吸過程就是人與周圍環(huán)境相互交換氣體的過程，讓學生明確空氣質(zhì)量的好壞直接影響人們的身體健康的狀況，如果空氣質(zhì)量差，人們的身體健康就會受到影響，教師可以結合生活實例，強化學生的環(huán)境質(zhì)量與人的健康的問題.如呈現(xiàn)給學生情境：園林工人、護林員等的呼吸系統(tǒng)的發(fā)病率較低，而城市里的交警等的呼吸系統(tǒng)的發(fā)病率就較高，讓學生分析主要原因，從而讓學生認識到前者生活在空氣質(zhì)量好的環(huán)境中，而后者的環(huán)境質(zhì)量、空氣質(zhì)量較差，從而進一步認識到環(huán)境對人體健康的影響，意識到環(huán)境保護的重要性.

滲透生命教育的方式很多，除了論述的三個主要策略之外，還可以引導敘述認識自然、熱愛生命；結合教學內(nèi)容，滲透生命的起源；運用觀察和實踐；體悟生命的形態(tài)等.生命觀念是人的核心素養(yǎng)和主要信念，觸角涉及到自然和生物圈等.教學中，踐行生命觀念的同時，積極滲透生命教育，讓生物教學更有效，助力核心素養(yǎng)的發(fā)展.