范 敏

(安徽省銅陵市愛(ài)國(guó)小學(xué) 244000)

“雞兔同籠”問(wèn)題是我國(guó)民間廣為流傳的數(shù)學(xué)趣題，最早出現(xiàn)在《孫子算經(jīng)》中.是具備趣味性、挑戰(zhàn)性及培養(yǎng)學(xué)生思維能力、邏輯能力的典型題型.常見(jiàn)的解法有：列表法、假設(shè)法、圖示法、解方程法、金雞獨(dú)立法、抬腳法、砍腳法、安腳法、面積法.

案例呈現(xiàn)

例1雞兔同籠，有5個(gè)頭，14只腳，問(wèn)雞、兔各幾只？

師：請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，你從題里知道了幾個(gè)條件？分別是什么？籠子里有多少只雞和兔，我們一起來(lái)猜一猜好嗎？

師：如果遇到數(shù)目大的時(shí)候，這種方法行嗎？怎么辦呢？(過(guò)渡到假設(shè)法)

生：假設(shè)全是雞：

5×2=10(只)……如果把兔全當(dāng)成雞一共就有10只腳.

14-10=4(只)……每只兔就少了2只腳，4只腳是少算了兔的腳數(shù).

4-2=2(只)……1只兔當(dāng)成1只雞就要少算2只腳.

4÷2=2(只) ……那把多少只兔當(dāng)成雞算就會(huì)少4條腿呢？就看4里面有幾個(gè)2就是把幾只兔當(dāng)成了雞來(lái)算，所以4÷2=2就是兔的只數(shù).

師：除了假設(shè)全是雞還可以怎么假設(shè)？

生：假設(shè)全是兔……

在執(zhí)教”雞兔同籠”問(wèn)題時(shí)，老師們常常運(yùn)用猜測(cè)和列表，初步感知發(fā)現(xiàn)形成規(guī)律，進(jìn)而過(guò)渡到假設(shè)全是雞或兔的情況，在老師提出讓學(xué)生假設(shè)時(shí)，學(xué)生馬上能給出假設(shè)全是雞或兔的情況.筆者認(rèn)為這是教師主觀的“慣性假設(shè)思想”.首先學(xué)生不了解什么是假設(shè)法，他可以怎樣假設(shè)，其次是不理解為什么選擇假設(shè)全部都是雞或兔.

策略呈現(xiàn) 例1雞兔同籠，有5個(gè)頭，14只腳，問(wèn)雞、兔各幾只？

師：籠子里有多少只雞和兔，我們一起來(lái)猜一猜好嗎？

生1：可能有1只雞4只兔.

……

生5：可能有5只雞0只兔.

師：咱們可以將剛才猜測(cè)的不同情況列出表格.

雞012345兔543210腳201816141210

師：你有什么發(fā)現(xiàn)么？誰(shuí)猜對(duì)了？

生：我發(fā)現(xiàn)×××猜得很準(zhǔn)確：3只雞2只兔剛好14只腳.

師：他是不是每次都能猜對(duì)呢？

生：不能每次都能猜到準(zhǔn)確答案.

師：仔細(xì)觀察表格你還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生1：我發(fā)現(xiàn)雞的只數(shù)越多總腳數(shù)就越少，反之兔的只數(shù)越總腳數(shù)就越多.

生2：雞和兔的總頭數(shù)都是不變的.

生3：從左往右看每增加一只雞，減少一只兔，總腳就減少2只.從右往左看每減少1只雞，增加1只兔，總腳數(shù)就增加2.

師：你的發(fā)現(xiàn)真了不起.根據(jù)你的發(fā)現(xiàn)前面猜錯(cuò)的同學(xué)可以補(bǔ)救調(diào)整得出正確結(jié)果么？

生4：哦，我知道了.剛才我猜的是4只雞1只兔，總腳數(shù)比實(shí)際腳數(shù)少2只.那我就可通過(guò)減少1只雞，增加1只兔總腳數(shù)就會(huì)增加2.就能得出3只雞2只兔共14只腳.

師：能聽(tīng)懂么？覺(jué)得他這種調(diào)整的思路怎么樣？

生5：我覺(jué)得非常好，這個(gè)方法我也會(huì)了.我剛才猜的是1只雞4只兔，總腳數(shù)多了4只.我可以增加2只雞，減少2只兔子.總腳數(shù)就減少4只.得出正確結(jié)果是：3只雞2只兔.

師：看來(lái)這個(gè)方法很不錯(cuò).你們能根據(jù)這種調(diào)整的思路列出算式么？

生1：假設(shè)1只雞，4只兔

2×1+4×4=18(只) 18-14=4(只) 4÷2=2(只)

1+2=3(只雞) 4-2=2(只兔)

生2：假設(shè)2只雞，3只兔

2×2+3×4=16(只) 16-14=2(只) 2÷2=1(只)

2+1=3(只雞) 3-1=2(只兔)

生3：假設(shè)4只雞，1只兔

2×4+4×1=12(只) 14-12=2(只) 2÷2=1(只)

4-1=3(只雞) 1+1=2(只兔)

生4：假設(shè)全是雞

2×5=10(只) 14-10=4(只)

4÷2=2(只兔) 5-2=3(只雞)

生5：假設(shè)全是兔

4×5=20(只) 20-14=6(只)

6÷2=3(只雞) 5-3=2(只兔)

師：比較一下這幾種不同的假設(shè)，你有什么發(fā)現(xiàn)么？

生1：這些都是沒(méi)有猜對(duì)答案，通過(guò)調(diào)整后得出結(jié)果的.

生2：我發(fā)現(xiàn)假設(shè)全是雞或兔的這2種情況在計(jì)算時(shí)更容易理解計(jì)算起來(lái)也更方便.……

蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)過(guò):凡是兒童自己能夠理解和感受的一切，都應(yīng)當(dāng)讓他們自己去理解和感受.

教師首先引導(dǎo)學(xué)生從列表法觀察發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含的規(guī)律，讓學(xué)生在這一過(guò)程中體會(huì)到：根據(jù)表實(shí)際的總腳數(shù)與自己猜想的總腳數(shù)差，來(lái)調(diào)整數(shù)據(jù)，對(duì)假設(shè)法的探究起到了鋪墊作用，進(jìn)而讓學(xué)生大膽嘗試采用各種可能性進(jìn)行假設(shè)發(fā)現(xiàn)每一種可能性均可通過(guò)假設(shè)—計(jì)算—推理—解答得出正確結(jié)果.最后讓學(xué)生觀察對(duì)比不同假設(shè)方案進(jìn)而得出假設(shè)都是雞或都是兔這兩種方案計(jì)算起來(lái)會(huì)更簡(jiǎn)便算式也更容易理解，優(yōu)化了解題策略.從引導(dǎo)認(rèn)識(shí)到優(yōu)化假設(shè)方案循序漸進(jìn)，水到渠成.

雖然本節(jié)課研究的內(nèi)容有些抽象，但這些抽象的東西其實(shí)都來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活.因此，真正的知識(shí)是來(lái)源于感性經(jīng)驗(yàn)的，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)不能脫離學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單枯燥的講解已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)在學(xué)生的需要.所以數(shù)學(xué)課越來(lái)越注重加入動(dòng)手操作、小組討論、合作學(xué)習(xí)等活動(dòng)，希望通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生獲得更多數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn).直接的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)可以通過(guò)猜想、繪畫(huà)、交流探討中獲得，而間接的經(jīng)驗(yàn)可以在構(gòu)建數(shù)學(xué)模型中所獲得，思考的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)需要通過(guò)分析、歸納等方法獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如預(yù)測(cè)結(jié)果、探究成因等等.