駱 菡

(江蘇省常熟市外國語初級中學(xué) 215500)

教師在開展實驗活動的過程中，一般基于三層目標(biāo)，一是服務(wù)課堂教學(xué)內(nèi)容的探索，為物理規(guī)律、物理知識的揭秘提供直觀、鮮明、有力的證據(jù).二是開拓學(xué)生的科學(xué)思維，讓學(xué)生經(jīng)歷物理知識與物理規(guī)律的建構(gòu)過程，促進(jìn)學(xué)生實驗探究能力的提升，服務(wù)于學(xué)生在物理學(xué)習(xí)，乃至科學(xué)學(xué)習(xí)上的可持續(xù)發(fā)展.三是基于學(xué)生課外拓展的再實踐，結(jié)合學(xué)生的已有物理素養(yǎng)，結(jié)合生活中、生產(chǎn)中的自然現(xiàn)象，通過實驗探索的形式解決新問題、開拓新知識、實踐新實驗，以此全面鞏固并提升學(xué)生的物理素養(yǎng).在這三層目標(biāo)中，我們的《物理實驗》(統(tǒng)稱實驗手冊，下文簡稱手冊)已經(jīng)為教師的實驗教學(xué)提供了精準(zhǔn)的定位與指導(dǎo)，值得深入的品味與踐行.

一、課堂活動，訓(xùn)練基本素養(yǎng)、建構(gòu)物理觀念

在常態(tài)教學(xué)的過程中，我們的課堂活動就借助手冊中的活動設(shè)計，結(jié)合我們已有的活動設(shè)備和我們需要進(jìn)行的活動的開展，以手冊的活動設(shè)計為藍(lán)本，建構(gòu)行之有效的活動單，以此通過活動訓(xùn)練學(xué)生的基本素養(yǎng)，并一起建構(gòu)物理觀念.為此，我們經(jīng)歷以下兩個主要活動：

1.學(xué)習(xí)與調(diào)整

在常態(tài)的集體備課活動中，先一起學(xué)習(xí)手冊相應(yīng)活動環(huán)節(jié)的內(nèi)容，了解手冊是如何設(shè)計活動的開展，領(lǐng)悟其中各個細(xì)節(jié)的價值和意義，并分析以下三個環(huán)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整：(1)學(xué)校實驗設(shè)備或自制教具的實際情況.結(jié)合這個情況，我們對實驗設(shè)備進(jìn)行提前準(zhǔn)備，或者調(diào)整，以此確保相應(yīng)實驗活動的開展.(2)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、實驗?zāi)芰Φ葘W(xué)情，，結(jié)合手冊的設(shè)計，我們對照學(xué)生的實際學(xué)情，進(jìn)行進(jìn)一步的分析與微調(diào).(3)課堂的實際教學(xué)進(jìn)度，基于課時量的有限，以及本地中考的實際難度和要求，教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)設(shè)計是協(xié)調(diào)共進(jìn)的，保證課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容和重難點的有效突破.因此，綜合所述，我們在實際使用的過程中，對手冊進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)與調(diào)整，以此做到精準(zhǔn)定位，優(yōu)化活動.

比如，在九年級上冊“活動14.3 用鉛筆芯改變電路中的電流”的活動中，我們就省去了“操作與觀察”中“操作”環(huán)節(jié)，即課內(nèi)活動“用小刀將鉛筆剖成兩半，留下附著鉛筆芯的那一半”換成實驗室提前準(zhǔn)備好的.一方面是課堂中做這項活動比較費時，也不安全，另一方面，課前讓學(xué)生去做的話也存在較大的安全隱患.再比如，在“評估”的環(huán)節(jié)中，我們對其又進(jìn)行了微調(diào)，我們加了一個“小組交流”的環(huán)節(jié)，通過小組的交流將“用鉛筆芯來連續(xù)改變電路中電流大小”的缺點盡可能暴露出來，也將“優(yōu)化改進(jìn)方法”不斷的呈現(xiàn)出來，以此，為滑動變阻器的結(jié)構(gòu)設(shè)計打下思維鋪墊，讓學(xué)生的思維與實際構(gòu)造相吻合.引導(dǎo)了學(xué)生的基本思維習(xí)慣，促進(jìn)物理觀念的進(jìn)階達(dá)成.

2.實施與品悟

在實際的教學(xué)過程中，我們需要不斷挖掘手冊的內(nèi)涵與價值，在教學(xué)與反思中，不斷領(lǐng)悟其中的價值所在，以此更好的服務(wù)于后續(xù)教學(xué)行為的開展，在實際的教學(xué)過程中，很多教師忙于批改作業(yè)或者命制考題，通過作業(yè)來不斷的提升學(xué)生的能力.其實，如果真的將實驗經(jīng)歷到一定的深度，我們的效果是事半功倍的.比如，手冊中設(shè)計的“WWW”環(huán)節(jié)，就是一個非常精準(zhǔn)的幫助學(xué)生突破教學(xué)重難點，開啟學(xué)生基本技能進(jìn)階生長的資源寶庫，這些題目的設(shè)計為我們的教學(xué)搭建了一個很高的平臺，讓很多教師少走彎路.

比如，在八年級下冊活動8.5“探究影響滑動摩擦力大小的因素” 后的www中，有這么一道訓(xùn)練題：取一把鞋刷，使刷毛的一面朝下，當(dāng)鞋刷在桌面上運動或者將要運動時，從刷毛彎曲的方向就可以判斷出毛刷所受到摩擦力的方向，將兩把鞋刷如圖放置，當(dāng)甲刷向左運動時，乙刷向右運動時，從刷毛的彎曲的情況可知甲刷受到的摩擦力的方向和乙刷受到的摩擦力方向.在此題的訓(xùn)練中，我們可以作為典型例題來開啟學(xué)生的思維生長之旅.第一，我們啟發(fā)學(xué)生注意觀察與分析，結(jié)合觀察到刷毛彎曲的方向來判斷所受力的方向，并進(jìn)一步理解摩擦力的方向.第二，轉(zhuǎn)換法思想的再次應(yīng)用，學(xué)生在此時可以深刻感受到轉(zhuǎn)換法思想在物理學(xué)習(xí)中的重要性，也領(lǐng)悟這種方法的價值所在.第三，此時可以再次將前面所學(xué)的力與形變的關(guān)系、力的作用是相互的滲透以此，比如兩把刷子都發(fā)生形變，而且力越大、形變程度越明顯等.類似的經(jīng)典在實驗手冊中隨處可見，關(guān)鍵是我們的一線教師要不斷的通過實踐與反思、品悟，進(jìn)一步的挖掘其深層價值.

二、學(xué)生實驗，綜合科學(xué)素養(yǎng)、豐富科學(xué)探究

學(xué)生實驗是學(xué)生深入實驗細(xì)節(jié)、全面協(xié)調(diào)實驗過程的關(guān)鍵所在，初中階段的學(xué)生分組實驗雖然不是很多，但是每個實驗都是初中物理的重點，這個重點不僅體現(xiàn)在這些實驗對整個初中物理教學(xué)重難點的突破價值，更體現(xiàn)在學(xué)生通過實驗提升物理實驗素養(yǎng)的價值所在，為此，在這些實驗的開展過程中，我們需要將實驗的價值淋漓盡致的凸顯出來，以此全面綜合學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，豐富科學(xué)探究的經(jīng)驗、提升學(xué)生的科學(xué)探究能力.為此，在實驗手冊的使用過程中，我們可以達(dá)成以下兩個策略：

1.經(jīng)歷每個細(xì)節(jié)，優(yōu)化學(xué)生實驗素養(yǎng)

實驗手冊設(shè)計的學(xué)生實驗中，都呈現(xiàn)了非?？茖W(xué)、詳實的實驗要領(lǐng)，每個實驗環(huán)節(jié)都非常嚴(yán)密，這種嚴(yán)密不僅啟發(fā)了學(xué)生的經(jīng)歷完整的實驗過程，還啟發(fā)了學(xué)生的思維，而教師需要挖掘這一點，并引導(dǎo)學(xué)生高度重視其中的每個細(xì)節(jié)，以此促進(jìn)實驗素養(yǎng)的不斷優(yōu)化與提升.

比如，實驗探究中，有個猜想的環(huán)節(jié)，猜想是開啟“想探究、會探究”的關(guān)鍵，在八年級上冊中，學(xué)生實驗“探究凸透鏡成像規(guī)律”中，“猜想”環(huán)節(jié)，手冊中這樣呈現(xiàn)，“根據(jù)你的經(jīng)驗，猜想凸透鏡所成的像可以有哪些不同的情況？如果給定凸透鏡，哪一個因素發(fā)生變化，成像特征就會發(fā)生變化”這樣問題，不僅暗示了學(xué)生要結(jié)合自己的已有經(jīng)驗或者看到的現(xiàn)象進(jìn)行合理的猜想，也啟發(fā)學(xué)生為后續(xù)的探究做好鋪墊，比如，用“給定凸透鏡”就暗示學(xué)生要用控制變量法思想來探究，“哪一因素發(fā)生變化”也暗示了學(xué)生在猜想前要學(xué)會觀察、學(xué)會對比、學(xué)會分析.

2.啟發(fā)主動思考，綜合學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

實驗評價是學(xué)生深入分析已做實驗，綜合自身科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行學(xué)以致用的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生能力提升的切入點.為此，在教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生對實驗的評價，啟發(fā)學(xué)生的主動思考，而手冊為我們預(yù)設(shè)的實驗評價是非常精準(zhǔn)的，也一針見血的啟發(fā)學(xué)生對實驗的深入分析與思考，綜合了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，開啟進(jìn)階式的提升.

比如，每個學(xué)生實驗最后，都有一個“思考與討論”的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)不僅讓學(xué)生對剛才經(jīng)歷的探究實驗進(jìn)行深入而全面的分析，也啟發(fā)學(xué)生對各個實驗細(xì)節(jié)的操作進(jìn)行進(jìn)一步的分析，讓學(xué)生不僅知其然更知其所以然，讓學(xué)生在這樣的思考與對比下，提升學(xué)生實驗設(shè)計與操作的綜合能力.除此以外，還讓學(xué)生對已做的實驗進(jìn)行進(jìn)一步的探索，為后續(xù)實驗價值的開放與利用進(jìn)行進(jìn)一步的探究.比如，在學(xué)生實驗“探究凸透鏡成像規(guī)律”的“思考與討論”環(huán)節(jié)，就有五個精準(zhǔn)的問題思考，如光屏的作用是什么，若將光屏移走，則燭焰通過凸透鏡還能成實像嗎？等問題，每個問題都非常精準(zhǔn)的服務(wù)于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升.

三、拓展活動，踐行社會責(zé)任、歷練物理素養(yǎng)

在實驗手冊中，還有一個關(guān)鍵的組成部分，那就是拓展活動和綜合實踐活動，這個活動的存在不僅僅是為了鞏固近期學(xué)生所經(jīng)歷的實驗與活動，也不僅僅為了復(fù)習(xí)所學(xué)的知識與技能，我們可以從不同維度分析其價值，其意義是深遠(yuǎn)的.具體可以有以下作用：

1.豐富學(xué)生的課余生活，學(xué)生的課余生活不再是單獨的筆紙化訓(xùn)練和電腦、手機(jī)游戲，還有豐富多彩的科普活動.

2.激勵學(xué)生的深層興趣，這些拓展活動將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動力融為一體，開啟學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展與提升.

3.提升學(xué)生的物理素養(yǎng)，這些拓展是所學(xué)知識與技能的延伸，是拓展學(xué)生知識面，提升學(xué)生實驗技能的加速區(qū)域，學(xué)生通過這些實驗的深入，有效的促進(jìn)學(xué)生物理素養(yǎng)的全面提升.

4.促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，從學(xué)生發(fā)展需要來分析，這些活動起到了非常好的隱性分層效果，從不同的維度滿足不同層面學(xué)生的需要，尤其是那些在課堂學(xué)習(xí)中意猶未盡的學(xué)生.

5.激發(fā)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，這個環(huán)節(jié)將學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究引領(lǐng)到物理學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任意識上來，物理的素養(yǎng)價值得到真正的落實與實踐.

總之，在實驗開展的教學(xué)活動中，教師需要花費大量時間與精力，還需要深入研讀教材與學(xué)生，但是，這最終成就的學(xué)生與教師，真正通過實驗的開展凸顯了物理的學(xué)科素養(yǎng)，提升了學(xué)生的思維能力，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展.