王 霞

(江蘇省無錫市洛社高級中學 214187)

基金項目：本文系江蘇省無錫市教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度立項課題“基于學習進階理論的初高中生化學觀念建構的銜接實踐研究”(編號為D/D/2018/001)過程性研究成果.

在學習理論中，有一種理論能夠較好的描述學生在學習過程中的狀態(tài)變化，這就是進階理論，又稱學習進階理論.從宏觀的角度來看，學習進階主要是指在一個適當?shù)臅r間跨度下，人們學習一個重要的知識或者研究一個重要的實踐領域時，人們的思維逐漸變得更加深入和復雜的假定描述.而從教學的角度來看，進階理論主要描述的是，學生通過學習之后，對所掌握的知識以及由此生成的觀念的遞進.在高中化學教學中，通過學習進階理論的運用，可以更好地促進學生化學觀念的建構，尤其可以促進學生在初中所形成的科學觀念的基礎上，向高中化學學習所需要的化學觀念“進階”.下面談談筆者研究的初步成果.

一、進階理論對化學觀念建構及銜接的作用

眾所周知，化學基本觀念的建構是中學化學教學的高層次目標，有助于學生在化學學習中達到更高的認知水平，能為學生提供有效的化學學習認知角度.當然需要指出的是，化學觀念不只是用化學概念來描述的，也是用化學規(guī)律來描述的，在初高中兩個不同的學段，就算是描述同一種類型的化學反應的規(guī)律，也有著觀念上的遞進.而縱觀學生在初高中的化學學習過程，就是一個化學觀念不斷遞進的過程，用學習進階理論來描述這樣一個過程是非常合適的，更重要的是，在學生化學觀念建構與銜接的過程中，學習進階理論不僅是一個描述者——描述學生化學觀念的遞進過程，還是一個啟發(fā)者——啟發(fā)教師如何更好地促進學生化學觀念的建構與銜接.

以“氧化、還原反應”為例，在初中階段學生形成的化學觀念是：氧化還原反應由氧化反應和還原反應組成，有時候只有氧化反應，有時候只有還原反應，而在氧化還原反應中，氧化反應與還原反應是同時發(fā)生的；氧化反應有劇烈氧化反應與緩慢氧化反應之分，物質(zhì)的燃燒與金屬的氧化，是這兩種氧化反應的典型事例；常見的還原反應有金屬氧化物與氫氣、炭、一氧化碳的反應，是典型的還原反應……而同樣是氧化、還原反應，在高中階段形成的化學觀念是：認識氧化還原反應，要從電子轉移的角度，通過判斷化合價的變化來定義并理解，并在此過程中認識到氧化還原反應是相互依存的，同時也是對立統(tǒng)一的.

由此可以看出，學生在初中階段形成的氧化、還原反應觀念，既需要語言的描述，更需要事例的支撐，學生對氧化、還原反應的觀念，很大程度上就是建立在具體事例的基礎之上的；而到了高中階段，需要建立起來的氧化還原反應觀念，更多的是緊扣氧化還原反應的本質(zhì)，認識到在氧化還原反應中化合價變化的規(guī)律，同時在此過程中形成基于氧化還原反應的辯證認識.

這其實就是一種化學觀念的進階，從進階理論角度來看，高中化學教師的一個重要任務，就是促進學生在初中化學觀念的基礎之上，將之與高中化學觀念銜接.

二、基于進階理論的化學觀念建構及其銜接

將學習理論轉化為教學動力，需要實現(xiàn)從理論向?qū)嵺`的轉換，如果說進階理論是一個描述者和啟發(fā)者的話，那化學教學的關鍵作用就是將這種描述與啟發(fā)作用變成現(xiàn)實.有研究者指出，在概念教學中根據(jù)學習進階理論，分析學生在高中各階段對化學概念、規(guī)律達到的理解程度及學習過程中的思維路徑，有針對性地制定相應教學策略，可以為學生對化學概念的學習創(chuàng)造一個有效的學習進階框架.其實所謂的框架，就是化學觀念建構與銜接的路徑.

以上面提及的“氧化還原反應”教學為例，在學生已有的觀念基礎之上，實現(xiàn)初高中化學觀念的銜接，關鍵在于教師要理清兩種觀念之間是如何發(fā)生聯(lián)系的；進而要思考的就是，將這種聯(lián)系轉化為具體的教學環(huán)節(jié).筆者是這樣努力的：

首先，研究初高中關于氧化還原觀念的聯(lián)系.

通過研究發(fā)現(xiàn)，對于氧化還原反應，要在初中觀念的基礎上形成高中觀念，關鍵在于讓學生認識到，初中觀念下的氧化還原反應解釋，與高中觀念下的化合價變化，存在著對應關系.如氫氣與氯氣反應生成氯化氫的過程中，從初中觀念角度來看，看起來沒有氧氣的參與，不少學生認為這不是氧化還原反應；而從高中觀念角度來看，這個反應過程中有化合價的變化，有電子的得失，有失去電子的物質(zhì)充當還原劑，有得到電子的物質(zhì)充當氧化劑，所生成的物質(zhì)自然就是氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物.將同樣的一個化學反應用不同的知識來解讀，是強化已有觀念、生成新的觀念的關鍵.

其次，設計初高中化學觀念銜接的教學.

在具體的教學過程中，教師要引導學生去思考上述分析過程，尤其是做好一個工作——比較.同樣是氫氣與氯氣的反應，只有通過比較，才能讓學生發(fā)現(xiàn)兩種觀念之間的區(qū)別，才能讓學生產(chǎn)生從舊觀念向新觀念轉變的內(nèi)驅(qū)力，因此在課堂上看到學生在學課堂上有這樣的表現(xiàn)：有的小組的學生自發(fā)討論判斷氧化還原反應的依據(jù)，有的小組的學生嘗試總結出一種判斷氧化劑或者還原劑的方法……

三、化學觀念銜接中進階理論促進思維發(fā)展

在以上這則案例中，可以發(fā)現(xiàn)學生在高中化學學習中，化學觀念的建構與銜接與學生的思維過程是密切相關的，而強調(diào)思維的作用很大程度上是為了扭轉一種錯誤認識，即化學觀念是理論性的、概念性的，而實際上在筆者看來，化學觀念更應當是思維性的，化學觀念一方面以概念和化學反應規(guī)律為基礎，另一方面又在思維的支撐與驅(qū)動之下，去構建新的觀念.

實際上，這一思路在課程改革之初就有所強調(diào)，化學新課程主張實施觀念教學，更加重視學生對化學核心概念與思想方法的深層理解，這種理解其實就是指向化學觀念的.而且需要強調(diào)的是，化學觀念一定不是老師教給學生的，而一定是學生自主建構生成的，只有學生通過比較等思維活動，才能實現(xiàn)初高中化學觀念的銜接，才能在已有觀念的基礎上建構出新的觀念.因此，進階理論所能夠促進的不僅是學生化學觀念的建構與銜接，更是學生的思維發(fā)展.而反過來，學生的思維發(fā)展，對于學生化學觀念的銜接也是有促進作用的，其是進階理論在化學觀念培養(yǎng)、銜接過程中的重要注腳.