沈冬英

(江蘇省無錫市堰橋高級(jí)中學(xué) 214000)

在國(guó)內(nèi)外化學(xué)課堂教學(xué)的對(duì)比中，筆者發(fā)現(xiàn)了一個(gè)顯著的現(xiàn)象，我國(guó)學(xué)生相對(duì)于國(guó)外學(xué)生而言，在課堂中他們有一個(gè)十分明顯的特點(diǎn)，即“不發(fā)問”.在實(shí)際教學(xué)中，通過問題提高師生互動(dòng)頻率，活躍課堂氣氛是我國(guó)新課改后化學(xué)課堂的一個(gè)重要變革，但問題的有效性卻仍待提高.本文對(duì)當(dāng)前高中化學(xué)課堂提問方法中存在的問題進(jìn)行了列舉分析，并結(jié)合具體教學(xué)，對(duì)課堂提問的改進(jìn)方向和策略進(jìn)行了詳細(xì)闡述，以期為廣大化學(xué)教育者提供參考.

一、當(dāng)前化學(xué)課堂提問現(xiàn)狀分析

提問的目的不但要讓問題來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起他們對(duì)未知的興趣，還要通過問題讓學(xué)生與老師之間展開積極的互動(dòng)，通過從被動(dòng)回答到主動(dòng)發(fā)問的過程，來培養(yǎng)和提高學(xué)生的問題意識(shí).但在實(shí)際教學(xué)中，問題的有效性設(shè)計(jì)容易被忽略，經(jīng)常在課堂提問中出現(xiàn)的現(xiàn)象有以下幾種：

1.缺乏層次感

提問習(xí)慣用“是不是”、“對(duì)不對(duì)”這類“廣而問之”缺乏深度的問題，是存在于很多化學(xué)課堂的現(xiàn)象之一. 這些問題只會(huì)造成課堂上“虛假的繁榮”，仔細(xì)分析并沒有太多價(jià)值.問題沒有較強(qiáng)的針對(duì)性，且層次感偏低，在提問方式上，以教師提問學(xué)生回答居多，學(xué)生時(shí)刻是圍繞老師問題而進(jìn)行.這樣的提問不但不會(huì)讓學(xué)生思維得到啟迪，反而會(huì)讓他們思維更加鈍化.

2.切入點(diǎn)不準(zhǔn)確

只有找準(zhǔn)切入點(diǎn)，才能達(dá)到妙問生花的效果.

教學(xué)片段——判斷酸性強(qiáng)弱

師：哪位同學(xué)對(duì)強(qiáng)酸和弱酸進(jìn)行舉例說明？

生：硫酸、鹽酸等都屬于強(qiáng)酸，氫氟酸、氫硫酸都屬于弱酸.

師：酸性強(qiáng)弱應(yīng)該怎樣進(jìn)行比較？

......

這樣的問題因?yàn)樘^籠統(tǒng)，切入點(diǎn)不明確，學(xué)生不知道該從哪個(gè)方向進(jìn)行思考，所以就會(huì)發(fā)生集體沉默的尷尬局面.而如果換成“氫鹵酸酸性怎樣比較？”、“弱酸相對(duì)強(qiáng)弱比較能怎樣用實(shí)驗(yàn)的方式完成？”這樣針對(duì)性較強(qiáng)的問題，學(xué)生的積極性就會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來.

3.問題“不留余地”

提問是為了形成有效的互動(dòng)，教師單方面的問，或者是學(xué)生單方面的答，都失去了提問的意義.問題能夠引起思考就是有效的問題，教師在提問的同樣也能夠被反問，才是教學(xué)的成功.問題的質(zhì)量與效果是在學(xué)生思考的深度與廣度上體現(xiàn)出來的，但顯然很多高中化學(xué)教育者并沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，問題往往“不留余地”，提問過于緊湊，甚至完全考慮學(xué)生如何作答，一味“忙著問”，導(dǎo)致問題的低效和失效.

二、有效課堂提問的改進(jìn)方法和策略

1.提問應(yīng)問的“明白”

每個(gè)班級(jí)的學(xué)生能力與水平都是存在一定差距的，每個(gè)學(xué)生思維的“點(diǎn)”都不一樣，如果想通過問題讓學(xué)生們的思維都得到培養(yǎng)與訓(xùn)練，問題就要體現(xiàn)出層次感，圍繞中心層層深入，既能夠讓低水平者發(fā)現(xiàn)自我提升的空間，也能夠滿足高水平者的能力提升需求.如在講到如何比較金屬性強(qiáng)弱的知識(shí)時(shí)，可以用不同層次的四個(gè)問題來吸引學(xué)生：

①鋁、鎂和鈉的最外層有多少電子；它們的原子半徑大小是怎樣的；水和鈉會(huì)產(chǎn)生什么樣的反應(yīng)現(xiàn)象；鋁片與鎂帶表面有氣泡嗎？

②通過第一組問題的思考，大家是不是能夠判斷出鋁、鎂和鈉的金屬性哪個(gè)更強(qiáng)？

③鎂與鈉和水反應(yīng)會(huì)有氣體放出，它們還會(huì)和哪些物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)后有氣泡產(chǎn)生？

④你有沒有想到能夠準(zhǔn)確判斷金屬性的方法？你認(rèn)為“某金屬最高氧化物所對(duì)應(yīng)水化物堿性的強(qiáng)弱與元素金屬性強(qiáng)弱有直接關(guān)系”，你覺得這樣的說法正確嗎，為什么？

問題的層次從識(shí)記型到推理型，再到創(chuàng)新型和批判型，幾乎每個(gè)類型都能與每個(gè)學(xué)生相對(duì)應(yīng)，而問題的難度體現(xiàn)出了遞增性，相信每個(gè)學(xué)生都會(huì)從問題中得到收獲.

2.提問應(yīng)問的“恰當(dāng)”

問題什么時(shí)候問，怎樣問都是一門藝術(shù)，正確的時(shí)間提出正確的問題，就能夠幫助學(xué)生跨越思維障礙，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知上的跨越.

如在講到金屬和水的反應(yīng)知識(shí)時(shí)，在讓學(xué)生們對(duì)Mg、Na與K和水的反應(yīng)進(jìn)行分析后，從“燒水的鋁壺”這個(gè)生活化情境開始了提問：“之所以鋁壺可以燒水，是不是可以說水和鋁之間不會(huì)產(chǎn)生反應(yīng)？”.大多數(shù)學(xué)生都了解之所以鋁與水沒有產(chǎn)生反應(yīng)，其原因在于它外面被氧化物保護(hù)膜所覆蓋，但是鋁到底和水會(huì)不會(huì)產(chǎn)生反應(yīng)呢？這時(shí)適時(shí)一問：“去掉氧化膜之后的鋁是不是會(huì)和水進(jìn)行反應(yīng)？”這個(gè)問題就問到了學(xué)生的心坎上，一些學(xué)生就想到了氧化膜磨去后可能會(huì)再生，那么“怎么樣才能夠讓氧化鋁不再生成？”.到此，學(xué)生們的思維好象遇到了一個(gè)瓶頸.這時(shí)可以選擇讓學(xué)生重溫“鋁汞齊”化學(xué)實(shí)驗(yàn)(可視頻演示，也可以課堂現(xiàn)場(chǎng)演示)，最后讓他們從中思考怎樣解釋這一問題，答案呼之欲出.

3.提問應(yīng)問的“多樣”

宋代朱熹指出“讀書無疑者，須教有疑”.可以并不夸張的這樣說，人類社會(huì)之所以會(huì)有發(fā)展和進(jìn)步，都源于每一個(gè)合理質(zhì)疑.問題恰恰就是質(zhì)疑的開始，然而怎樣問、問什么、何時(shí)問，都決定了提問最終的價(jià)值與效果.提問的策略是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)，教育者只有不斷在實(shí)踐中進(jìn)行總結(jié)與歸納，才能讓每一次提問都能夠達(dá)到“妙問生花，點(diǎn)石成金”的效果.