朱秋錄

(福建省漳州市龍海市港尾中學 363100)

高中化學教學，是在初中化學基礎上更高階段的教育.為了貫徹全面發(fā)展要求，提高高中生的化學素養(yǎng)，應加強化學知識與實際生活的聯(lián)系，調動學生的化學學習興趣，選擇能夠促進學生發(fā)展和提高學生化學能力的知識和技能.尊重學生的個性化發(fā)展特點，注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們的終身學習習慣，幫助他們形成正確的思想觀念.

一、高中化學教學情況

1.課程改革要求化學教學改變教學方式

教學方式，即指在化學教學過程中，師生為了完成教學目的和任務所采用的整體性活動方式，例如創(chuàng)建教學情景、問題設置、啟發(fā)和演示等教學方式.由各種教學方式能夠組合成講授法、探究教學法、解決教學法等，這些講授法以講解、解題和探究為主.而轉變教學方式就是要求教師改變講解和設計問題、創(chuàng)立教學情景的方式，例如由傳統(tǒng)的照本宣科轉變成啟發(fā)式講解，引導學生進行探索式學習等都是教學方式的轉變.

教學方式應該隨著教學目標和社會發(fā)展的變化而變化，課程改革將學生發(fā)展作為核心思想，注重在教學過程中培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新意識，以促進高中生全面發(fā)展、提高高中生科學素養(yǎng)為培養(yǎng)目標.新課標正是對課程改革的理念和精神的體現(xiàn)，對化學課程的內容、教學目標、性質、實施方法等給出了詳細的建議，要求化學教師在教學過程中理解和貫徹課程要求，明確全新的教學理念和教學目標，轉變化學教學方式.

2.教學方式轉變過程的現(xiàn)狀分析

隨著新課程的不斷推廣，許多教師都在探索如何轉變教學方式，在實踐教學和理論研究方面也取得了一些成績，但是當前在教學過程中仍然存在一些問題，當前化學教學方式轉變可以總結為成績和問題兩方面.推行新課程改革是依托于理論研究之上的，而實踐教學經驗又成為理論研究的依據(jù)，兩者是相輔相成的.當前國內在課程改革實踐和理論研究方面取得的成果有：

第一，明確了教育理論的基礎.該教育理論就是建構主義理論，該理論是我國當前基礎教育改革的主要依據(jù)，它注重學生的主體作用，讓學生在交流和互動中探索知識，將教學過程變成在教師引導下的學生主動學習的過程，教育工作者們在該理論的基礎上研究各種教學方式.

第二，發(fā)表大量論文，為轉變教學方式提供理論指導，很多期刊專門設有課程改革專欄，為教育工作者們提供了學習交流的平臺.同時，大量關于轉變教學方式的書籍不斷推出，為教師們探索新的教學方式提供參考.

當前國內在課程改革實踐和理論研究方面存在的問題有：

第一，傳統(tǒng)教學方式仍然存在.在我國教育史中，傳統(tǒng)的教學思想和方式盛行多年，這種傳統(tǒng)的思想觀念影響很深，很多教師習慣采用這種教學方式，更新教學方式讓這些教師難以適應，特別是在教學任務繁重時，教師要花費大量的時間和精力去研究教學方案、教材和實驗儀器等，沒有多余時間和精力去準備，只有面對上級檢查或公開課時才會準備一番，但是在日常教學中還是習慣性采用傳統(tǒng)教學方式，除此之外，在很多貧困地區(qū)，由于教學條件不足，很多新興教學方式根本無法進行.

第二，轉變教學方式流于形式.很多教師為了迎合課程改革，不得不轉變教學方式，但是卻沒有考慮學生發(fā)展問題，而這種教學方式的轉變只是形式主義.例如一些教師在課堂教學中鼓勵學生提出質疑、共同討論，但是要求學生必須就該問題討論出結果.一些教師對于學生提出的問題和質疑，沒有進行客觀的分析和評價就盲目夸獎，雖然能夠活躍課堂氣氛，提高學生的課堂參與度，但是這種討論卻流于形式，沒有體現(xiàn)出討論的意義.

二、新課程背景下所提倡的化學教學方式

1.探究式教學

新課標明確指出：通過借助化學實驗開展多種形式的教學活動，讓學生在體驗化學研究的過程中調動他們的學習興趣，轉變學習方式，培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新意識.探究式教學成為了新課程教學的重點，受到教師的關注.通過探索過程認識化學概念和學科本質，培養(yǎng)學生的化學探索能力，在探索中不斷獲取知識是探究式教學的核心內容.

選擇探究項目、設計探索方案、探索實踐過程、討論探索結果是探究式教學的四個環(huán)節(jié).探究式教學的過程中主要要素有：提出質疑，大膽假設、制定探索計劃、開展實驗、搜集資料、得出結論、評價與反思、互動交流，這些要素可以根據(jù)不同的內容進行調整.可以挑選一些有難度的并與生活相關的知識進行探索，讓學生通過自身經歷體驗探究過程，培養(yǎng)他們的科學態(tài)度和化學素養(yǎng).

2.情景式教學

新課程背景下的化學情景式教學指在教學中，教師借助一定素材為學生營造教學情景，來調動學生的學習興趣，讓學生更好地明白教學內容，獲取更好的教學效果，在營造教學情景時，應該注意讓知識更加生活化.在教材中有大量可以用于情景教學，例如：

內容:實驗活動:氯氣的物理和化學性質和實驗室制法4HCl(濃)+MnO2△MnCl2+2H2O+Cl2↑鹵化銀……氯氣的性質和實驗室制備、氯離子檢驗演示:播放視頻資料a化學的前世今生b海水的利用

從以上表格中能夠分析出采用情景教學時應該注意的三點問題，即營造情景的素材、素材的組織和呈現(xiàn)方式等.注意在素材選擇方面應該貼合明確的教學目標，能夠將教學情景與新知識結合起來，同時素材應該貼近日常生活，具有啟發(fā)性.在組織情景時，可以按照問題線索或活動線索組織情景素材，注意發(fā)揮情景素材的服務作用.在呈現(xiàn)情景時，可以采用實驗活動、多媒體設備、圖文展示等形式，結合不同教學內容采取多種呈現(xiàn)方式.

三、新課程背景下化學教學方式的轉變途徑

1.堅持以提高學生化學素養(yǎng)為指導

提高學生的化學素養(yǎng)，培養(yǎng)出具有一定化學常識和適應社會發(fā)展的公民是新課程的重要目標之一.所以教學方式應堅持以提高學生化學素養(yǎng)為導向，通過教學內容將培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)落到之處.課程目標將培養(yǎng)高中生學科素養(yǎng)定位在情感與價值觀、知識技能、過程和方法三方面，將這三方面與實際生活有機融合起來，即是化學教學的起點，也是教學的最終目標.所以，轉變化學教學方式應該以這三方面為基本準則.

2.轉變原理和概念教學方式

抽象的化學概念反映了化學現(xiàn)象的本質，是化學學習的關鍵組成部分，是比較難以記憶和學習的.在新課程環(huán)境下，化學概念的教學方式和理念發(fā)生了變化，在日常教學中，應該探索新的教學方式，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng).

3.元素化合物教學方式的轉變

元素化合物是高中化學中教學的重點，新課程中元素化合物仍然是重點內容，在知識覆蓋方面與舊版教材區(qū)別不大，但是在具體內容選擇、內容線索、知識深度等方面有一定變化，要求教師在教學過程中應該適時調整教學方式.

4.鍛煉學生思考和解決問題的能力

在新課程背景下的課堂教學中，課堂提問成為教學的主要環(huán)節(jié)，將理論知識應用于實際問題中能夠鍛煉學生思考和解決問題的能力.簡單來說，就是借助提問環(huán)節(jié)激發(fā)學生學習積極性，推動教學方式轉變.

綜上所述，高中化學教學中積極貫徹新課程改革，不僅能夠提高學生綜合素質，還能夠有效轉變教學理念.所以，在教學過程中，教師應該依據(jù)新課程要求，積極更新教學理念，轉變教學策略，調動學生化學學習興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和自主探究精神，不斷提高高中化學教學效果.