邢金茹

(河南省濮陽市第三中學 457000)

科學精神的核心是實事求是，源泉是開拓創(chuàng)新.科學精神主要包括求實精神和創(chuàng)新精神.不求實就不是科學，不創(chuàng)新科學就不會發(fā)展.培養(yǎng)學生的科學精神是新課標的要求，是人才培養(yǎng)的核心和關鍵環(huán)節(jié).

現(xiàn)有化學實驗課的教學模式，對培養(yǎng)學生求實精神有較好的效果，但對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神效果不佳.初中化學教育的這種現(xiàn)狀造成了中國學生在升入高等學校后，創(chuàng)新能力不足，導致我國科學技術方面跟隨性研究很多，開拓性研究很少，特別是原創(chuàng)性研究更少，這也是我國至今為止在自然科學領域沒有培養(yǎng)出諾貝爾獎獲得者的原因之一.為此，如何在初中化學實驗課教學中培養(yǎng)學生的科學精神成為當前教育界必須解決的一個關鍵問題.

現(xiàn)有初中化學驗證性實驗教學主要包括“問題、原理、結論和實驗證明”四個關鍵步驟.初中化學驗證性實驗教學4步模式有利于學生對基礎知識的掌握，有利于強化學生對知識的記憶和理解，有利于學生提高實驗操作的動手能力，有利于老師對教學進度和教學內容的把控.現(xiàn)有初中化學驗證性實驗教學4步模式實現(xiàn)了以教師為中心，以知識傳授為教育理念的傳統(tǒng)課堂教學目標.對學生思維能力和學習習慣的培養(yǎng)有重要的作用.

由于現(xiàn)有初中化學驗證性實驗教學以老師的知識傳授為中心，沒能充分激勵學生主動學習的積極性和創(chuàng)造性，在某種程度上限制了學生創(chuàng)新思維能力的提高.長期和單一地選用這種模式實施實驗教學顯然是不妥的.為有效克服現(xiàn)有初中化學驗證性實驗教學的問題，我們從轉換初中實驗課角色、優(yōu)化初中實驗課流程，創(chuàng)新初中實驗課設計三個方面展開如下研究.

一、轉換初中化學實驗課角色，培養(yǎng)學生科學精神

在初中化學驗證性實驗的開展方面，區(qū)分不同實驗內容，有意識的“下放”課本上的實驗，構建以學生為中心的驗證性實驗.在充分了解學生知識積累和學習能力的基礎上，按實驗難度和復雜度，老師對驗證性實驗進行區(qū)分.針對難度大和復雜度強的實驗，采用老師引導性提示、學生分組討論操作和師生多輪交互的授課模式.針對難度和復雜度一般的實驗，采用老師確定題目、學生分組討論和學生單獨操作實驗的授課模式.通過轉換初中化學驗證性實驗課中老師和學生的角色，讓以老師演示為主的驗證性實驗變成以學生操作為主的驗證性實驗.通過學生與老師，學生與學生之間的全方位交流，實現(xiàn)初中化學驗證性實驗教學效果的提升.最終提高學生主動思考、自主學習、合作溝通和創(chuàng)新思維的能力，為培養(yǎng)學生的科學思維和科學精神奠定基礎.

二、優(yōu)化初中化學實驗課流程，培養(yǎng)學生科學精神

在初中化學驗證性實驗的流程設計方法，通過與探究性實驗的流程相結合，從新設計初中化學實驗流程.通過“實驗情景——問題——原理——結論——實驗驗證”的程序進行教學.在整個實驗中加強教師的引導.通過設計實驗的開展流程，使教材內容更具知識價值、智力價值和情意價值.通過為學生創(chuàng)設含有問題的情境，讓學生在完成實驗，解決問題的過程中自主地理解知識.通過在課堂教學中創(chuàng)設實驗情境有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，打破以教材內容為中心的說教和示范教學模式，激發(fā)學生的興趣.讓學生在情景學習中，掌握分析和解決問題的思路，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維意識，最終提升學生的綜合素質.

三、創(chuàng)新初中化學實驗課設計，培養(yǎng)學生科學精神

設計實驗是初中化學實驗教學的關鍵和需要突破的難點.科學合理的設計實驗是檢驗學生理論水平和實踐能力的關鍵環(huán)節(jié)，是一名優(yōu)秀學生必須掌握的核心技能，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，提升學生科學精神的關鍵，是學生能力培養(yǎng)需要克服的重難點問題.現(xiàn)有初中化學實驗教學中，存在設計實驗套路化的問題.為此，我們從初中化學實驗教學中設計實驗存在問題入手展開研究.

1.以解決問題為導向，以理論知識為依托，以安全、綠色、簡單、高效為衡量標準，研究設計實驗內容.在實驗方案設計上，重點培養(yǎng)學生如何對實驗目標進行分析和分解，如何針對實驗目標設計實驗方案，如何對實驗方案中的關鍵實驗步驟進行可行性分析和評估.在實驗器材使用上，以現(xiàn)有實驗器材為基礎，重點培養(yǎng)學生如何利用日常生活中的材料自制替代實驗器材，為實驗創(chuàng)造良好的條件.通過以問題為導向的實驗課內容設計，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力.

2.以學科交叉為基礎，以學科融合為支撐，以提高學生科學素質特別是創(chuàng)新意識為突破口，以典型實驗的創(chuàng)新為落腳點，面向現(xiàn)實生活中普遍存在的實驗環(huán)境和實驗現(xiàn)象，利用身邊現(xiàn)有器材和工具為原料，力爭實現(xiàn)節(jié)約、高效、合理、可行、環(huán)保的創(chuàng)新實驗目標，實現(xiàn)人人都能創(chuàng)新實驗、個個都能就地取材的創(chuàng)新實驗氛圍，最終提升全體學生的科學創(chuàng)新實驗素質.

以河南省《初中生科學精神的培養(yǎng)方法與途徑研究》這一課題為依托，以初中化學實驗課教學為突破口，以培養(yǎng)學生實事求是、實踐創(chuàng)新的科學精神為目標，我們進行了一系列的研究，經過在初中化學畢業(yè)班的3年實驗，取得了很好的效果.