文/廣州市番禺區(qū)市橋西麗小學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)“實踐活動”，是小學(xué)數(shù)學(xué)改革的發(fā)展趨勢。開展豐富多彩的數(shù)學(xué)活動，既能發(fā)揮學(xué)生的獨立性、自主性和創(chuàng)造性，又能拓寬學(xué)生視野，增長才干和提高學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生在具體實踐活動中通過觀察、操作、討論和交流，從而形成探索問題、解決問題的能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”的內(nèi)涵及教育價值

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“綜合與實踐”是一類以問題引領(lǐng)、學(xué)生全程參與、實踐過程完整的學(xué)習(xí)活動。在活動過程中，將綜合運用“圖形與幾何”“數(shù)與代數(shù)”“統(tǒng)計與概率”等知識和數(shù)學(xué)思想進行解決。它體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立自主性，通過動手、動口、動腦，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣及能力，表現(xiàn)在以下幾方面：1.培養(yǎng)學(xué)生的問題意識；2.培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識；3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”的實施策略

(一)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化整合，保證資源

每冊教材都安排了“綜合與實踐”的內(nèi)容，構(gòu)成了實踐活動的主體。但“綜合與實踐”教學(xué)內(nèi)容的選擇不僅僅局限在教材安排的活動中，一方面教師可以根據(jù)學(xué)校的實情、學(xué)生的特點和周邊的資源綜合考慮，確定適合學(xué)生的實踐活動內(nèi)容；另一方面，教師可以把教材中提供的“綜合與實踐”內(nèi)容予以拓展、延伸，拉長研究的時間線，賦予更多的內(nèi)容與空間，要充分考慮以下幾點：1.活動的趣味性；2.活動的取舍性；3.活動的挑戰(zhàn)性。

(二)巧設(shè)問題有效導(dǎo)學(xué)，提升思維

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要使學(xué)生充分、自主地參與“綜合與實踐”活動，選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}是關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動其積極性和主動性，還可以激活學(xué)生的思維活動，提高解決問題的能力。在六年級上冊《確定起跑線》一課中，課前聚焦問題，用問題抓住學(xué)生。先讓學(xué)生有意識地分道跑，感受不同跑道的周長差異；再引領(lǐng)學(xué)生主動思考，探討400米比賽怎樣安排才公平。拋出問題：外圈跑道空間要提前多少米？才正好抵消？

(三)活動設(shè)計循序漸進，增強能力

“綜合實踐”是以學(xué)生自主參與為主的學(xué)習(xí)活動，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充足的時間和空間，讓學(xué)生在操作中體驗、體驗中感悟、感悟中建構(gòu)，積累活動經(jīng)驗，使學(xué)生在循序漸進的親身體驗過程中得到發(fā)展。在教學(xué)《營養(yǎng)午餐》中安排了三次實踐活動： 第一次實踐活動為“議菜”，通過計算套餐的營養(yǎng)成分來了解菜譜里的學(xué)問； 第二次實踐活動為“點菜，進行合理搭配午餐方案； 第三次活動為“現(xiàn)場采訪”，為采訪本班最胖與最瘦的同學(xué)的飲食情況； 課外活動延伸，回家調(diào)查爸爸媽媽喜歡的菜肴，為你的家庭設(shè)計營養(yǎng)健康的晚餐方案。

(四)學(xué)生合作互助互學(xué)，和諧共進

例如，在教學(xué)三年級下冊“我們的校園”主題活動中，教師組織學(xué)生通過小組分工合作，共同解決校園中的數(shù)學(xué)問題。 先是讓學(xué)生在小組中計算并商討出用哪種草皮最劃算；然后交流制定出三年級拔河比賽的方案。 由于活動內(nèi)容豐富，如果沒有細(xì)致的分工難以完成活動任務(wù)，因此在合作交流前要給予學(xué)生明確的指引，并引導(dǎo)學(xué)生如何分工合作。教師在學(xué)生商討用哪種草皮前提示學(xué)生每人先算出一種方案，然后觀察比較，發(fā)現(xiàn)哪種方案最劃算，從而進行方法的優(yōu)化。這樣，教師不僅關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生在操作實踐中學(xué)會合作互學(xué)、積累活動經(jīng)驗，放飛思維、交流收獲、創(chuàng)新發(fā)展。

(五)教師引導(dǎo)恰如其分，畫龍點睛

教師是學(xué)生開展實踐活動的最佳合作者和引領(lǐng)者。結(jié)合我區(qū)“研學(xué)后教”的教學(xué)理念，在學(xué)生“研學(xué)”的基礎(chǔ)上實施恰如其份的“后教”，通過實施錯誤渲染、問題追問、橫向比較、縱向延伸的“后教策略”，從而達(dá)到師生互教、生生互教。例如，在《營養(yǎng)午餐》中，學(xué)生設(shè)計午餐方案時，出示不符合營養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的方案，讓學(xué)生從反面例子中明辯正誤，通過錯題渲染的后教策略讓學(xué)生深刻理解怎樣才算符合營養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的午餐方案，從而學(xué)會調(diào)整方案；教學(xué)中有效的問題串，引導(dǎo)學(xué)生的思維拾級而上； 橫向比較，采訪班里偏胖和偏瘦的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從比較中明白到對于不同的人群應(yīng)該采取不同的搭配方式，懂得合理用餐；綜合實踐的活動不只限于課堂，更適合課內(nèi)外縱向延伸，我讓學(xué)生課外調(diào)查爸爸媽媽喜歡的菜肴，為家庭設(shè)計營養(yǎng)健康的晚餐方案，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)的生活價值。