陳秀芳

【摘要】以翻轉課堂為主的教學模式，其與傳統(tǒng)教學模式最大的區(qū)別就是可以有效的提升學生參與課堂學習的熱情和動力，提高學生對語文知識的掌握。而信息技術的快速發(fā)展，在小學語文教學當中應用微課來展開教學，是符合當前小學語文教學需要的。為此，在組織開展小學語文教學工作時，應該重視微課在翻轉課堂中的應用，不僅要在課前運用微課喚醒激發(fā)學生的語文興致;在課堂中引用微課突出教學重點，突破難點。課后以微課完善評價機制，讓微課真正助力于小學語文翻轉課堂教學。

【關鍵詞】小學語文;微課;翻轉課堂;教學方法

就目前微課在小學語文翻轉課堂教學中的實際應用情況來看，盡管小學語文的翻轉課堂教學已經(jīng)取得了一定的成績，并且有不少的教師意識到利用微課來助力小學語文翻轉課堂教學的重要性。但是有些教師在教學的過程中大肆應用微課技術，依賴多媒體技術，完全沒有考慮到微課只是輔助小學語文翻轉課堂教學的。還有些教師在教學的過程中降低了自己在翻轉課堂中的引導作用，而讓學生自主地對語文知識進行預習，進而導致學生在預習的過程中問題頻發(fā)，學生對于小學語文的學習興致驟減。本文針對當前小學語文翻轉課堂教學當中所存在的問題，從課前微課喚醒興致、課堂上微課突破難點、課后微課完善評價機制等三個方面來談一談該如何利用微課來助力小學語文翻轉課堂教學：

一、課前“微”喚醒，激趣樂學

由于小學生正處于學習和發(fā)展的基礎階段，有不少的學生在進行學習的過程中都沒有養(yǎng)成課前的預習習慣，或是單純抄抄寫寫，或是讀讀課文便是預習了，單憑教師對課文內(nèi)容的講解也難以調(diào)動學生對即將新認知的語文知識產(chǎn)生熱情和動力。為此，教師在課堂教學當中，需要根據(jù)教授的知識點，在網(wǎng)絡上尋找資源并結合小學生的語文學習情況，抓好激發(fā)點，設計出合適的微課，喚醒學生認知課文的動力。微課技術標準化工作委員會專家曹本華老師曾說過：“微課耗時較大，老師是無法承擔著巨大的額外工作量，不能為做微課而做?！币{(diào)動學生的積極性，讓學生參與動手制作微課，這樣不但會增加學生學習興趣與動力，還會提高他們學會抓住重點解決問題的能力。

如，部編版第三冊的《我是什么》這是一個關于水有趣的自述文，水的不同形態(tài)會是怎樣的，為什么彼此能互換形態(tài)，需要什么條件，有什么地方這幾種狀態(tài)都能共存的，一系列的問題激發(fā)了學生進行查找資料，整理資料，結果有的參考了秒懂百科的小視頻，學著自己做PPT，解說水的幾種形態(tài)。有的則選擇了播放《雪孩子》這個經(jīng)典的動畫片，有趣地講述著水的不同形態(tài)。又如《觀潮》，上課前以微課視頻教學讓學生感受錢塘江大潮的氣勢，不同時期錢塘江大潮的表現(xiàn)引導學生進行思考造成的原因，觀看時將課文當中所涉及的生詞、主要知識點及作者要表達的感情與視頻進行整合，使學生在反復觀看視頻的過程中完成預習。同時，學生還可以將利用微課進行預習過程中所存在的語文問題進行記錄，并在課堂上著重進行研習。這樣真正達到有效預習的效果，激發(fā)學生的學習興致。

二、課堂“微”突破，深入文本

對于小學語文教學來說，提高信息化教學的成效，不是簡單地在教學中應用信息技術，而是要求教師借助信息技術的優(yōu)勢，為學生呈現(xiàn)生動有趣的語文課。在小學語文翻轉課堂教學中，教師應該積極地將信息技術引入課堂，利用信息化的手段為學生去營造一個良好的課堂學習氛圍，把微課引入在教學的過程中突破難點，豐富學生的想象力，易于理解文本，真正達到省時高效。

如，部編版第四冊《我是一只小蟲子》，要讓學生充分感受小蟲子世界的奇妙有趣，對話文本，和小蟲子一起快樂獲得情感體驗是不容易的。指導學生朗讀，讓學生感受到當一只小蟲子真不錯，此時插入微課讓學生聚焦蟲子之樂，通過角色心理錯位，激活想象，通過畫面并利用課文的兩個新句式作抓手，既訓練了語言，培養(yǎng)了想象能力，更促進了人文思想的理解。理解到小蟲子是很渺小，生活很多不利，但是在樂觀的“我”的眼中就是多姿多彩的。深入研讀第四節(jié)時，微課的創(chuàng)設留白為的是讓學生超越文本再造想象，讓想象更具畫面感。微課在這突破感受小蟲子生活的樂趣起了很大的作用，它顛覆了傳統(tǒng)教學串講串說的弊端，也避免了只是在仿真式感情朗讀，它讓學生想象練習層層推進，激發(fā)想象的同時“一石三鳥”，讓學生更快融入文本，產(chǎn)生共鳴。

三、課后“微”量化，完善評價

小學語文的課后評價對于小學語文翻轉課堂教學來說極為重要。為此，在利用翻轉課堂展開小學語文教學的過程中，教師不僅需要在課前和課堂中引入微課，同時也要在課下利用微課對學生和自身的課堂教學行為進行有效評價。

小學語文教學中不少單元很適合進行單元信息整合教學。如，部編版四年級上冊的第三單元童話故事，是非常適合單元整合教學，除了可以用微課檢查學生對生字詞的掌握，還可以對單元信息上進行評價檢測。如，以表格漏空提醒式讓孩子分析《去年的樹》《巨人的花園》《幸福是什么》《小木偶的故事》這四篇課文的故事構篇的相同之處，通過分析、對比，學生很容易掌握到童話故事構篇的規(guī)律。對比四篇課文的異又能發(fā)現(xiàn)童話故事吸引人的細節(jié)，教師還可以利用微課拓展到其他童話故事進行同類比閱讀遷移，橫向與縱向的對比學生更易品味童話，體會童話的特點。

又如，部編版第三冊《植物媽媽有辦法》一課中，教師除了在課堂中利用微課向學生播放一些有關植物種子傳播的視頻短片，并對本節(jié)課的知識內(nèi)容進行講解之外，還可以利用微課在課后對學生的學習情況進行評價，自測自己對課文不同程度的理解與掌握，同時學生也可以借助微課來對教師的課堂教學過程的質(zhì)量來進行有效評價。通過教師和學生在課下趁著對本節(jié)課知識內(nèi)容的記憶比較深刻做好評價工作，不僅可以提高小學語文翻轉課堂教學的質(zhì)量和水準，同時還可以及時發(fā)現(xiàn)教學過程中所存在的不足，并予以更正。

微課就是一個讓學生秒懂的短視頻，要充分利用它的短小、精準地讓學生秒懂。根據(jù)學生、學情、教學內(nèi)容深入研究，打破傳統(tǒng)教學模式和教學手段的局限性和落后性，讓學生可以積極主動去學習和探究語文知識，提高學生的語文能力，從而推動小學語文有效課堂的有效構建。

參考文獻：

[1]王殉，小學語文“翻轉課堂”教學模式探究與實踐[J].教育信息技術，2015（3）：19-21.

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