李春香

摘 要：地理教師對初中生開展課程教育的過程中應(yīng)該關(guān)注到其綜合性的特點，不僅要對學(xué)生開展人文知識的講解，也應(yīng)該對他們實施地理現(xiàn)象的教育引導(dǎo)以強化他們對學(xué)科知識的認(rèn)知程度。核心素養(yǎng)對課堂教學(xué)提出更高層面的能力培養(yǎng)要求，通過多種教學(xué)活動對初中生進(jìn)行人地協(xié)調(diào)觀以及區(qū)域認(rèn)知等學(xué)科素養(yǎng)的有效培養(yǎng)?；谶@樣的教學(xué)需求，主要思考地理教師如何對初中生開展更高層面的知識講解，立足多種教學(xué)活動逐漸培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：地理教師;核心素養(yǎng);綜合素養(yǎng);教學(xué)效率

核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)該具備的學(xué)科能力，是他們適應(yīng)社會發(fā)展所需要掌握的關(guān)鍵能力和諸多優(yōu)秀思維品格。地理學(xué)科是初中生應(yīng)該掌握的自然科學(xué)知識，在生活發(fā)展中起到積極的影響，需要初中生對課程知識進(jìn)行深度的認(rèn)知和生活實踐運用，強化課堂教學(xué)的實效性。在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下地理教師應(yīng)該對初中生進(jìn)行綜合素養(yǎng)、地理實踐以及人地協(xié)調(diào)觀等能力的充分培養(yǎng)，讓學(xué)生對課程知識實施多角度的思考。所以本文思考地理教師如何對初中生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、對地理學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)知

學(xué)術(shù)研究得知核心素養(yǎng)對課堂教學(xué)提出更高層面的能力培養(yǎng)要求，通過多種教學(xué)活動對初中生進(jìn)行人地協(xié)調(diào)觀以及區(qū)域認(rèn)知等學(xué)科素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。人地協(xié)調(diào)觀是指學(xué)生具備正確的自然、資源以及發(fā)展觀念，能對學(xué)科知識進(jìn)行系統(tǒng)性的認(rèn)知和深度理解，對自然規(guī)律進(jìn)行客觀的認(rèn)知和整體層面的把握[1]。綜合思維指班級學(xué)生可以對地理現(xiàn)象進(jìn)行全面且辯證的看待，也是對區(qū)域人地關(guān)系進(jìn)行合理協(xié)調(diào)的地理思想。區(qū)域認(rèn)知則是指在時空視角下對地理現(xiàn)象實施觀察，樹立正確的思想觀念。而地理實踐能力要求學(xué)生可以具備地理調(diào)查、制圖以及實驗等能力，從而強化他們對學(xué)科知識進(jìn)行合理運用的能力。

二、地理教師對初中生開展核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略分析

（一）重視教學(xué)觀念的合理轉(zhuǎn)變，給初中生開展更優(yōu)質(zhì)的知識講解

核心素養(yǎng)對課堂教學(xué)提出更高層面的能力培養(yǎng)要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方式未能引導(dǎo)初中生對學(xué)科知識進(jìn)行深度的體驗和運用感知，限制課堂教學(xué)的成效。基于這樣的教學(xué)情況而言，地理教師要想提高核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果則應(yīng)該重視教學(xué)觀念的合理轉(zhuǎn)變，給初中生開展更優(yōu)質(zhì)的知識講解。在知識講解中需要考慮班級學(xué)生呈現(xiàn)出的認(rèn)知需求，結(jié)合他們的課程基礎(chǔ)和理解能力開展針對性的課堂教學(xué)，從而提高班級學(xué)生對課程知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和實踐運用的綜合能力。

以“人口數(shù)量的變化”教學(xué)為例，地理教師應(yīng)該合理轉(zhuǎn)變理論層面的灌輸式教育，重點對他們實施核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，增加他們對學(xué)科知識的認(rèn)知程度。教師應(yīng)該在講解課程基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上和他們進(jìn)行知識互動，通過課堂交流的方式增加他們對教材內(nèi)容的認(rèn)知程度，讓學(xué)生感受到學(xué)科知識的特色[2]。同時，地理教師也能通過互動交流的方式鍛煉初中生的思維邏輯，樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀念，從而滿足核心素養(yǎng)所提出的能力培養(yǎng)要求。

（二）地理教師借助教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)增加初中生的探索動力，立足教學(xué)實踐活動保障教學(xué)質(zhì)量

在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下地理教師應(yīng)該對初中生進(jìn)行綜合素養(yǎng)、地理實踐以及人地協(xié)調(diào)觀等能力的充分培養(yǎng)，所以教師需要革新傳統(tǒng)的教學(xué)思維和能力培養(yǎng)模式，這樣能給初中生開展更高水準(zhǔn)的知識教育?；诔踔猩尸F(xiàn)出的理解能力，本文認(rèn)為地理教師可以借助教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)增加初中生的探索動力，保障教學(xué)質(zhì)量。以“全球氣候變化”課程為例，地理教師也可以借助信息技術(shù)展示當(dāng)前氣候的變化情況，營造比較真實的教學(xué)情境，從而指導(dǎo)他們對課程知識進(jìn)行多角度的探索[3]。重點是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行氣候變化的原因、影響等內(nèi)容實施探索，在資料分析中對地理現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)的認(rèn)知，以強化其綜合思維的養(yǎng)成效果。

同時，地理教師也應(yīng)該開展多種教學(xué)實踐活動，強化學(xué)生對學(xué)科知識的感知能力。例如進(jìn)行“森林的開發(fā)和保護(hù)——以亞馬遜熱帶雨林為例”教學(xué)之后，教師可以在課余時間指導(dǎo)初中生對周邊的森林資源進(jìn)行實踐調(diào)查，通過社會實踐的方式增加對當(dāng)前森林資源使用和保護(hù)情況的理解，也能讓他們樹立保護(hù)自然資源的觀念。這樣能提高核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，強化初中生的學(xué)科能力養(yǎng)成效果。

總之，研究指出在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下地理教師應(yīng)該對初中生進(jìn)行綜合素養(yǎng)、地理實踐以及人地協(xié)調(diào)觀等能力的充分培養(yǎng)，逐漸提高課堂教學(xué)的最終效果。本文認(rèn)為地理教師要想提高核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果則應(yīng)該重視教學(xué)觀念的合理轉(zhuǎn)變，給初中生開展更優(yōu)質(zhì)的知識講解。同時，地理教師借助教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)增加初中生的探索動力，立足教學(xué)實踐活動保障教學(xué)質(zhì)量，提高核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]冀峰.STEAM教育理念在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用初探：以“農(nóng)業(yè)”為例[J].地理教學(xué)，2019（16）：35-38.

[2]任婭楠，董瑞杰.面向核心素養(yǎng)的初中地理思維型課堂教學(xué)初探：以“澳大利亞”一節(jié)為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2019（12）：47-50.

[3]江靜波，毛學(xué)剛.基于核心素養(yǎng)的主題式教學(xué)在初中地理課堂中的應(yīng)用：以“一帶一路”背景下南亞的農(nóng)業(yè)規(guī)劃為主題[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2019（10）：34-37.

編輯 溫雪蓮