馮曉雯

摘 要：公開課是校本教研的一種重要途徑和有效方式。在新課改下，公開課除了承擔架起青老教師交流的橋梁的重任之外，還承擔起檢驗新課改理念的責任。以一節(jié)復習課公開課為例，將新課改的元素充分有效地融合在里面，真正考慮到學生的實際狀況，并以此為出發(fā)點，以中考為目標，進行了階梯式的教學設計。

關鍵詞：公開課;新課改;常態(tài)

新課改和公開課具有一樣的核心：以學生為主體。只要課堂真實、探討真誠、總結到位，新課改下的公開課完全可以更加貼近我們的常態(tài)課，甚至就等于常態(tài)課了。下面以《鹽和化肥》一堂公開課為例，談談自己對新課改下的“常態(tài)化”公開課的點滴體會與認識。

一、教學分層興趣盎然

李長勤在《新課程背景下分層教學研究》中強調，深化課堂教學改革應該實行分層教學，這種教學方式有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高教學效率。實行分層教學過程中，教師必須特別注意關注學生之間存在的個體差異，絕對不要“一刀切”，只有科學地實施差異教學方式，才能促進每個學生的進步和發(fā)展。實行分層教學，才能真正滿足面向全體學生的要求，促進學生的全面發(fā)展，促進教育的均衡發(fā)展。平時上課可能都是學優(yōu)生比較活躍，但實際上教師還應該要照顧中等生和學習較差的學生，要讓中差生學會聽，然后也讓他們說一說。對于簡單的問題，可以直接把機會留給中差生。這樣每個學生才會在原來的基礎上都有提高。教學實踐中，我們會發(fā)現，學生在公開課上表現得更加認真，這離不開教師對公開課設計環(huán)節(jié)的精心研究，教師遵循了從基礎到提高的教學規(guī)律，使A、B、C三類學生都能得到發(fā)展。而在平常教學時，有的老師忙于課務雜事，教學設計不夠深入，只能保證完成預定的教學任務而已。這就造成了一些學生，尤其是學困生，因為上課開始就遇到難點或疑惑，而難以認真聽下去，失去了學習的興趣，難免懈怠、困倦、走神，所以教師的教學效果和學生的學習效率就難以達到理想的高度。新課改要求，教師對不同基礎的學生，要分層次提出不同的學習要求，所以教師在課堂上，不要只盯著幾個學優(yōu)生，而要面向全體學生，充分調動全體學生學習探究的積極性、主動性。所以，在本節(jié)公開課教學中，我力爭做到和常態(tài)課教學一樣，讓學生自主進行基礎知識點的復習，先讓B2、C1、C2類的學生進行講述，然后再進行評價，最后進行拓展提升練習，讓B1、A2、A1類學生做出突出的表現，給小組加分，這種階梯式的教學方式，不但激發(fā)了全體學生的學習積極性，也培養(yǎng)了學生的思維和創(chuàng)造

能力。

二、學生活動真實有效

眾所周知，“課堂氣氛活躍”已經成為課堂教學評價的要素之一。只講形式的教學不能有效地促進學生綜合素質的發(fā)展，不管是傳統(tǒng)的教學還是新課改背景下的教學，課堂教學的基本出發(fā)點都是為了學生能夠得到充分的發(fā)展，而能夠促進學生發(fā)展的教學必須是有效的教學。有效的教學，才能實現預定的教學目標，促進學生的發(fā)展。新課改環(huán)境下的課堂倡導學生進行學習討論，要努力做到讓學生在常態(tài)課和公開課上同樣進行討論和交流。談論時，如果遇到一些特別的難題，應該引導學生進行小組集體討論或實驗操作及動手探究。如Na2CO3含量的測定，這樣的中考題以往都是將實驗裝置流程圖呈現給學生然后進行分析。我在公開課上改變了方式，把實驗裝置圖繪在小卡片上，分發(fā)到學習小組，讓學生自主選擇裝置和組裝。組裝結束后，選派一個小組代表上臺實物投影組裝的實驗裝置流程圖并且進行講解，這種方式使這節(jié)公開課增加了亮點。

三、課外作業(yè)形式多樣

王光永曾提到：有的老師為了達到完美和理想的課堂，做足了課前功夫：導入、過渡、提問，甚至每個動作、表情，都預先布置。學生在老師一手導演編排下表現得淋漓盡致。新課改下，學生的課外作業(yè)形式有所變化，并不再是枯燥的書本作業(yè)。回到這節(jié)“常態(tài)化”公開課，由于是復習課，學生已經知曉本節(jié)知識點，因此教學重點就是考點梳理，以“知識樹”的形式展現出來，這棵樹點燃了學生的復習興趣。雖然有些學生的“知識樹”整理得不夠全面，但可以看出都是學生精心梳理的。在這堂課的一開始我實物投影了幾份學生的”知識樹“，短短一兩分鐘，在聽課老師眼里已然是一堂公開課的一個亮點了。實際上，作為教師個人，我并沒有課前準備太久時間。與此同時，公開課前讓學生畫的這些“知識樹”也沒有占用學生的課后時間，并沒有增加他們的負擔，只是將部分書本作業(yè)換成了畫“知識樹”，讓學生在梳理考點的過程中復習了知識，減少了公開課前做的無用功。

綜上可以看出，公開課在新課改的背景下顯得常態(tài)化了，公開課上的好多亮點其實也就是新課改的一些元素，比如學生的預習、分層教學、以學生為主體等等。這樣平時上課的方方面面也就可以在公開課中自然展現了，這也就體現了我們一直所說的公開課的“真實”，這樣的課堂教學才是我們所追求的目標。

參考文獻：

[1]王永光.新課改下高中政治公開課的價值回歸[J].教學與管理，2015（3）.

[2]李長勤.新課程背景下分層教學研究[D].華中師范大學，2008.

編輯 張佳琪