劉佳

摘 要：在新課改的形勢(shì)下，高中物理教學(xué)越來(lái)越看重學(xué)生的物理思維能力，不僅要培養(yǎng)出有物理知識(shí)的學(xué)生，也要培養(yǎng)出能夠綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，有獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造能力的新時(shí)代人才。在高中物理教學(xué)中，學(xué)習(xí)遷移理論的應(yīng)用很廣泛，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和運(yùn)用，對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率以及學(xué)生對(duì)高中物理知識(shí)的理解都有很大的益處。高中物理課堂教學(xué)過(guò)程中，不僅僅需要授課教師注重學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的把握，更需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，靈活地對(duì)學(xué)會(huì)的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，從舊知識(shí)中提取新知識(shí)，新舊知識(shí)互相結(jié)合補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)遷移理論;高中物理;教學(xué)應(yīng)用

學(xué)習(xí)遷移理論主要是指人在一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)可以對(duì)另一種學(xué)習(xí)造成影響。在高中物理教學(xué)中合理運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移理論，對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率以及學(xué)生對(duì)高中物理知識(shí)的理解都有很大的益處。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是教給學(xué)生解題技巧，但高中物理知識(shí)前后有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，很多新知識(shí)與舊知識(shí)的聯(lián)系都需要學(xué)生通過(guò)大量地做題和知識(shí)積累才能自己領(lǐng)悟。因此，在新課改的背景下，提高高中物理的學(xué)習(xí)效率，就需要教師運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移理論，主動(dòng)幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從學(xué)生的應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)能力出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生建立物理學(xué)科思維，形成遷移的學(xué)習(xí)思想。

一、運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移理論，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

學(xué)習(xí)遷移分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移主要是指把以前學(xué)習(xí)舊知識(shí)時(shí)的技巧和記憶模式搬運(yùn)到對(duì)新知識(shí)的記憶和學(xué)習(xí)當(dāng)中;而負(fù)遷移主要是新知識(shí)對(duì)舊知識(shí)的鞏固和補(bǔ)充，利用新學(xué)習(xí)的知識(shí)強(qiáng)化對(duì)舊知識(shí)的理解和應(yīng)用。高中物理知識(shí)的前后關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)，想要學(xué)好就需要有知識(shí)體系的概念。學(xué)習(xí)遷移理論可以幫助學(xué)生將過(guò)往的學(xué)習(xí)和新的知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生形成一個(gè)完整的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的全面理解。人的左右腦分工不同，有研究顯示，雖然左腦和右腦記憶的范圍不盡相同，但如果左右腦以不同的方式記憶同一項(xiàng)信息，記憶強(qiáng)度會(huì)大大增加。因此可以通過(guò)不同的方式如數(shù)據(jù)表格和坐標(biāo)演示方法將知識(shí)展示出來(lái)，幫助學(xué)生從多個(gè)方面理解記憶。例如在講解萬(wàn)有引力時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)公式計(jì)算自己和同桌之間的萬(wàn)有引力以及自己和地球之間的萬(wàn)有引力（即重力），通過(guò)對(duì)比感受力的相互作用。這樣可以讓學(xué)生強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解，將物理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活場(chǎng)景中，而不僅僅是紙上談兵[1]。

二、運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移理論，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的歸納能力

學(xué)習(xí)是具有階段性的，不能一味地只學(xué)習(xí)新知識(shí)，否則隨著時(shí)間的流逝，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解記憶能力會(huì)大大減弱。最合理的學(xué)習(xí)進(jìn)度應(yīng)該結(jié)合艾賓浩斯記憶曲線，在記憶大幅下降的時(shí)候進(jìn)行“單元小結(jié)”，及時(shí)對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行歸納和梳理，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。在單元小結(jié)時(shí)，可以利用學(xué)習(xí)遷移理論，歸納出學(xué)習(xí)過(guò)的技巧和知識(shí)點(diǎn)，然后運(yùn)用到不同的知識(shí)上去。同時(shí)將新學(xué)習(xí)到的知識(shí)添加到原有的知識(shí)框架中。例如在學(xué)習(xí)高中物理必修一的牛頓運(yùn)動(dòng)定律的過(guò)程中，授課教師在完成了對(duì)第一定律和第二定律的講解之后，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)前兩個(gè)定律的特點(diǎn)和內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié)，順勢(shì)引出第三個(gè)定律，并讓學(xué)生自己思考幾個(gè)定律的異同點(diǎn)，分別適用于什么樣的情景。教師在幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)架構(gòu)進(jìn)行梳理的過(guò)程中，一定要注重幫助學(xué)生區(qū)分知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系與不同點(diǎn)，把容易混淆的概念通過(guò)舉例等形式強(qiáng)化記憶，讓學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分。例如在高中必修二的教學(xué)過(guò)程中，萬(wàn)有引力的知識(shí)內(nèi)容和圓周運(yùn)動(dòng)的知識(shí)內(nèi)容就很容易混淆。要對(duì)知識(shí)點(diǎn)的細(xì)節(jié)加以強(qiáng)化和區(qū)分，以免學(xué)生“誤入歧途”[2]。

三、強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的運(yùn)用

在新課改的形勢(shì)下，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合能力，即學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)課本上固定的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)科技巧，而且要學(xué)會(huì)將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題的解決當(dāng)中。要激發(fā)學(xué)生將已有的知識(shí)遷移到問(wèn)題的解決當(dāng)中。教師可以把不同的問(wèn)題進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)絡(luò)，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考不同情境下的知識(shí)運(yùn)用方式，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中。教師在授課的同時(shí)可以引入相關(guān)的生活場(chǎng)景，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，大膽嘗試解答，運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移理論促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

在高中物理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用學(xué)習(xí)遷移理論，可以讓學(xué)生更好地將新知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，更快提高對(duì)物理的理解能力，讓學(xué)生自己有知識(shí)遷移的意識(shí)，可以提高高中生在物理課堂上的活躍度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，學(xué)習(xí)遷移理論有助于幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)物理知識(shí)的理解和應(yīng)用。高中物理知識(shí)前后關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求很高，這樣就不僅僅需要授課教師注重學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的把握，更需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，靈活地對(duì)學(xué)會(huì)的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，從舊知識(shí)中提取新知識(shí)，新舊知識(shí)互相結(jié)合補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。學(xué)習(xí)遷移理論可以將高中物理學(xué)習(xí)中的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)物理知識(shí)、解題技巧，而且找到適合自己的思考方式和思維模式，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧慧明.學(xué)習(xí)遷移理論在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2016（26）：55-56.

[2]胡桂連.學(xué)習(xí)遷移理論在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].理科考試研究（高中版），2016（1）：58.

編輯 張佳琪