隨著語(yǔ)文學(xué)科在中高考科目中分值的逐漸加大，語(yǔ)文學(xué)科也逐漸成為所有學(xué)科中的重中之重，要讓學(xué)生在輕松學(xué)習(xí)中獲得語(yǔ)文知識(shí)，教師就必須在教學(xué)中有所改變，要改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的同時(shí)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)回歸自然、回歸生活?！疤幪幜粜慕詫W(xué)問(wèn)”，語(yǔ)文學(xué)習(xí)更是如此。為此，教師應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)中多研究，讓語(yǔ)文教學(xué)回歸社會(huì)生活。

一、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)貼近實(shí)際生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境

語(yǔ)文來(lái)源于生活，取材于生活。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)包括學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該提倡學(xué)生多關(guān)注人文、時(shí)事熱點(diǎn)，多留意身邊的人和事，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維，就身邊的現(xiàn)象發(fā)表自己的見(jiàn)解，這一方面是鍛煉自己寫(xiě)作能力的需要，另一方面可以為自己積累寫(xiě)作素材，從而拉近語(yǔ)文與生活的距離。在課堂教學(xué)中應(yīng)該多發(fā)揚(yáng)民主，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思維，聯(lián)系生活實(shí)際有感而發(fā)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是在不斷培養(yǎng)語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程中提高自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師可對(duì)身邊的教材加以靈活運(yùn)用，做到取舍自如，可以打亂教材編排次序，設(shè)計(jì)靈活多樣的課堂活動(dòng)，諸如辯論、訪談等，鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，師生間平等對(duì)話，讓學(xué)生在和諧、寬松的課堂氣氛中掌握語(yǔ)言知識(shí)，積累寫(xiě)作素材，讓語(yǔ)文走進(jìn)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生突破語(yǔ)文教材的桎梏，真正實(shí)現(xiàn)輕松學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)。

二、培養(yǎng)人文精神，挖掘?qū)W生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最大潛力

豐富活動(dòng)載體，讓學(xué)生從繁忙的識(shí)記活動(dòng)中解脫出來(lái)。多開(kāi)展一些豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，諸如作文競(jìng)賽、課本劇表演、漢字聽(tīng)寫(xiě)大賽、語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽等。這些活動(dòng)的開(kāi)展極大地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以挖掘?qū)W生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最大潛力。讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)語(yǔ)文教材中值得學(xué)習(xí)的人物，學(xué)會(huì)分析人物形象，學(xué)習(xí)優(yōu)秀人物身上體現(xiàn)出來(lái)的寶貴品質(zhì)，在生活中以他們?yōu)榭！榘駱?，弘揚(yáng)社會(huì)正能量，最大限度地激發(fā)自己的學(xué)習(xí)潛力，激發(fā)自己學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)自己的人文精神，學(xué)會(huì)以正確的眼光看待自己周圍的一切，讓課外活動(dòng)在增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

三、提倡學(xué)生多開(kāi)展課外閱讀，開(kāi)闊視野，學(xué)會(huì)關(guān)注社會(huì)實(shí)踐

作為語(yǔ)文教師，最重要的一點(diǎn)就是多培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力。目前的教學(xué)時(shí)間多半都被教師所占據(jù)，留給學(xué)生課外閱讀的時(shí)間幾乎沒(méi)有。然而高考命題越來(lái)越重視對(duì)閱讀能力的考察，為此，教師應(yīng)該精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，在課堂上留給學(xué)生一定的閱讀時(shí)間，這一方面是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的需要，另一方面也可以在無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。讓學(xué)生利用一切可以利用的時(shí)間去閱讀，在班級(jí)中可以設(shè)立“讀書(shū)角”，讓學(xué)生在課間進(jìn)行閱讀，日積月累，學(xué)生也會(huì)受益匪淺。現(xiàn)在是一個(gè)提倡全民閱讀的時(shí)代，在這個(gè)信息量倍增的時(shí)代，不閱讀的人就會(huì)成為文盲，就會(huì)被時(shí)代所淘汰。鑒于此，教師應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的閱讀，多給學(xué)生推薦一些有利于學(xué)生身心發(fā)展、有利于開(kāi)闊學(xué)生知識(shí)視野的課外書(shū)籍和經(jīng)典名作，讓學(xué)生從“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”的被動(dòng)局面中走出來(lái)，從而更多地接觸社會(huì)，回歸生活，學(xué)會(huì)關(guān)注社會(huì)實(shí)踐。

四、積累寫(xiě)作素材，注重學(xué)生作能力的提高

寫(xiě)作能力作為語(yǔ)言運(yùn)用能力的一個(gè)方面，在一定程度上反映語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言功底。寫(xiě)作能力的高低與閱讀量有直接的關(guān)系，閱讀量大的學(xué)生寫(xiě)作起來(lái)能夠做到得心應(yīng)手、胸有成竹，而閱讀量小的學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)會(huì)感到無(wú)話可寫(xiě)，寫(xiě)出來(lái)的文章不能吸引讀者的眼球。教師在平時(shí)的寫(xiě)作訓(xùn)練中可以鼓勵(lì)學(xué)生互批作文，一方面可以減輕教師的工作壓力，另一方面學(xué)生在互批作文的過(guò)程中可以達(dá)到相互學(xué)習(xí)、共同提高的目的。教師可以在平時(shí)多寫(xiě)一些下水作文，念給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生在領(lǐng)略教師習(xí)作水平的同時(shí)，學(xué)習(xí)教師的布局技巧、篇章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言風(fēng)格，為自己日后的寫(xiě)作做好鋪墊。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多看作文素材之類的書(shū)籍，對(duì)于書(shū)中精彩的詞匯、段落，有針對(duì)性地進(jìn)行摘抄，利用早讀時(shí)間加以背誦，達(dá)到為我所用的目的。寫(xiě)作水平的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要學(xué)生在平時(shí)多看、多思、多積累。在借鑒優(yōu)秀習(xí)作的過(guò)程中要注重學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀習(xí)作中的語(yǔ)言風(fēng)格、謀篇策略。教師要改進(jìn)寫(xiě)作課的講評(píng)方式，不能只簡(jiǎn)單地給學(xué)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，對(duì)于學(xué)生作文中好的習(xí)作，可以在班內(nèi)傳閱、張貼，讓學(xué)生向身邊的人學(xué)習(xí)，利用好同伴資源。教師要鼓勵(lì)寫(xiě)作能力好的學(xué)生在班內(nèi)進(jìn)行寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)交流，讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒，只有這樣長(zhǎng)期的訓(xùn)練，才會(huì)使學(xué)生的寫(xiě)作能力逐漸提高。

總之，要實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)生活化，就要改變目前的教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)。在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)上下功夫，以閱讀能力和寫(xiě)作能力的提高為抓手，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活的深度融合。讓學(xué)生在體驗(yàn)、感悟語(yǔ)言學(xué)習(xí)的同時(shí)，更多地關(guān)注和融入社會(huì)實(shí)踐，回歸人文、回歸自然。

注：本文為平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)十三五規(guī)劃課題《初中語(yǔ)文生活化教學(xué)策略研究》（課題立項(xiàng)號(hào)[2019]PLG245）。

作者簡(jiǎn)介：章軼（1970—），男，漢族，大專，中學(xué)一級(jí)教師。研究方向：初中語(yǔ)文生活化教學(xué)。

編輯 李 爭(zhēng)