董躍先

摘 要：隨著現(xiàn)代化社會的高速發(fā)展，課程改革的持續(xù)推進，英語的重要性逐漸顯現(xiàn)出來，初中生的學習興趣、學習效率也受到了人們的廣泛關注。分層遞進法是新形勢下誕生的全新教學模式，在激發(fā)學生興趣、提升教學效率方面發(fā)揮著顯著的作用，同時，分層教學充分考慮了學生的個體差異，促使每一位學生都能夠得到全面發(fā)展。

關鍵詞：初中英語;課堂教學;分層遞進法

基于現(xiàn)代化社會高速發(fā)展背景下推行的初中英語教學，擁有良好的教學設備、教學環(huán)境，使得課堂教學更加的豐富多彩。分層遞進法的運用需要從學生出發(fā)，以學生為本，尊重個體差異，層次分明地開展差別教育，激發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生興趣，提高每一位學生的英語水平。由于每一位學生享有的學習資源、成長環(huán)境不同，使其在英語學習的過程中存在理解與應用方面的差異，而分層遞進法的運用滿足了不同層次學生的需求，能夠讓每一位學生都獲得進步。

一、將分層遞進法用于教學設計中

要想行之有效地運用分層遞進法，在備課階段教師就要做好充分的準備。教師應該從學生出發(fā)，了解每一位學生的學習特點、發(fā)展特點，以此完成教學設計，為每一位學生選擇合適的教學方式，針對性地完成多層次教學內容的設計。如：針對學習優(yōu)秀的學生，教師可以選擇具有一定深度、難度的內容展開教學，以激發(fā)學生潛能，促進學生更進一步的發(fā)展;針對學習中等的學生，教師可以選擇難度適中的內容展開教學，最大限度地激發(fā)學生動力，發(fā)展學生潛能;針對學習薄弱的學生，教師可以選擇富有趣味、簡單地內容展開教學，為學生提供展現(xiàn)自我的平臺。分層次地開展教學，能夠兼顧每一位學生的發(fā)展，激發(fā)他們的學習熱情、學習興趣[1]。

例如：在Do you like bananas？的教學中，導入教學環(huán)節(jié)，教師可以讓學生相互討論自己喜歡的食物，談及飲食，學生都有自己的喜好，能夠迅速吸引學生、激發(fā)學生興趣，對此，教師可以針對學生不懂的詞匯及時教學，促使學生積極參與其中，共同補充各種食物名詞，營造良好的學習氛圍。

二、科學劃分學生，有效提升學生英語能力

在英語教學中，教師必須充分考慮每一位學生的差異，如：心理素質、學習能力、基礎知識等，分層設置教學目標，科學合理地劃分學生。英語教學中，根據(jù)劃分的學生層次，為學生選擇適合的教學手段，激發(fā)學生的求知欲、探索欲，促使學生積極主動地學習知識，培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師在課堂教學中應該指明各個層次的學習目標，基礎扎實學生可以利用難題展開，進一步激發(fā)學生對知識的渴望;基礎薄弱的學生予以深層次的講解，發(fā)展學生潛能。與此同時，可以針對性地開展競賽活動，如：詞匯比賽、書寫比賽、朗讀比賽等，并分層給予學生相應的獎勵[2]。

例如：在講授“My names Gina”時，教師在教學前可以根據(jù)學生的學習情況，科學合理地處理教材，從而有效地引導學生介紹自己，用英語打招呼，并學習制作ID card，通過淺顯簡單的交流表達，促使學生學會表現(xiàn)自己，增強學生的學習自信心。

三、分層練習、針對性指導，提升學生英語水平

針對課堂練習、課后練習，教師可以通過分層練習、分層合作、分層批改的方式對每一位學生展開分類指導。根據(jù)學生學習現(xiàn)狀，分層設計練習題，讓學生獲得針對性的練習，鞏固知識，逐步提升自己的英語水平。對于學習優(yōu)良的學生設置難度偏大的習題;對于學習中等的學生設置難度適中的鞏固性習題;對于學習薄弱的學生選擇基礎性的習題。與此同時，對于學生的作業(yè)也應該采取分層批改的方式，批語的運用應該根據(jù)學生特性凸顯創(chuàng)造性的特點。以“新穎突出”評價學習優(yōu)良的學生、以“富有創(chuàng)造性”“有想法”評價學習中等的學生、以“有進步”“非常棒”評價學習一般的學生，分層鼓勵學生促使學生逐漸進步，獲得良好的發(fā)展。促使不同層次的學生能夠相互促進、相互激勵，不斷提高[3]。

例如：在講授“Do you have a soccer ball”時，教師可以充分利用多媒體教學設備展開教學，可以給學生播放各種球類的圖片，以圖片為例，讓學生展開情景對話，促使學生深入本課知識中去，通過直觀形象、通俗易懂的方式促使學生有效掌握詞匯、句式，促使每一位學生都能夠參與其中，展開交流討論，在完成學習目標的同時有所收獲。

分層遞進法要求教師從學生出發(fā)，了解每一位學生的發(fā)展特點、學習狀況，以此為前提行之有效地開展分層教學;同時，該教學方法的運用還要求能夠讓學生明確自己的學習狀態(tài)、學習實力。在初中英語的教學中，教師需從教材、學生著手將教學內容、學生個體進行分層處理，促使學生在學習過程中能夠在最大程度上調動學習積極性、主動性，激發(fā)學習興趣，從而使其主動參與到學習中去;而且，必須要尊重個體差異，通過分層遞進法的運用逐漸縮小學生之間的差距，促使所有學生都能夠獲得發(fā)展，得到英語水平的提升。

參考文獻：

[1]楊春蘭.如何在初中英語教學中實施“分層遞進法”[J].課程教育研究（學法教法研究），2019.

[2]羅紅群.分層遞進教學法在初中英語教學中的運用[J].讀書文摘（中），2018（2）：190.

[3]余興明.分層遞進教學法在高中英語教學中的實施與應用[J].中國教育學刊，2018（s1）：111-113.

編輯 段麗君