摘 要：捷克的夸美紐斯主張“能使教師和學(xué)生全都得到最大快樂(lè)”的教學(xué)。新的課程理念旨在力求課程的生活化，強(qiáng)調(diào)管理的人文化，平等、公正對(duì)待學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生，“為了一切孩子”“一切為了孩子”，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，因勢(shì)利導(dǎo)是教育教學(xué)管理的核心。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；基礎(chǔ)教育；班級(jí)管理

有效的班級(jí)管理不僅能加深師生之間的了解和感情，協(xié)調(diào)師生關(guān)系，還能創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。班主任作為班級(jí)管理的核心人物，對(duì)于班級(jí)管理是否有效起著決定性作用，對(duì)于是否能夠讓孩子在和諧的班級(jí)中健康成長(zhǎng)有著主導(dǎo)性作用。但是，如何做好一名班主任，是我們執(zhí)教者終身思考并且為之努力的事情。本文筆者就從一名小學(xué)低年級(jí)班主任的角度出發(fā)，解析做好一名小學(xué)低年級(jí)班主任的相關(guān)策略。

一、 學(xué)會(huì)尊重，給予學(xué)生鼓勵(lì)和支持

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，他們理解能力和表達(dá)能力都是有限的，但是他們卻能夠非常直觀地感受到我們教學(xué)者給他們帶去的情感體驗(yàn)，比如尊重、鼓勵(lì)和支持，他們其實(shí)非?？释玫嚼蠋煹墓膭?lì)，哪怕是一個(gè)微笑，以此點(diǎn)頭，都是對(duì)他們的肯定和支持。因此，作為小學(xué)班主任，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生做好賞識(shí)教育，開(kāi)發(fā)和挖掘?qū)W生的個(gè)性潛能，提高溝通交流的效果，從而提高整個(gè)班級(jí)管理的效率，這樣也能避免只看到學(xué)生的缺點(diǎn)而忽略了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，從而對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)有一個(gè)全面而客觀的把握，尊重每一個(gè)學(xué)生個(gè)體，并以更加開(kāi)放和長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光去看待學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，不可消極地打壓或批評(píng)學(xué)生，這樣會(huì)影響學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，嚴(yán)重時(shí)可能會(huì)導(dǎo)致一些孩子自閉，對(duì)孩子的成長(zhǎng)帶來(lái)極大的消極影響。

例如，在班主任進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，一些孩子天生好動(dòng)，喜歡琢磨折騰各種小玩意兒，學(xué)生這種好動(dòng)愛(ài)玩的天性在很大程度上會(huì)影響課堂教學(xué)，對(duì)于這種情況，班主任不可一味地去打壓和批評(píng)，首先應(yīng)肯定學(xué)生的這種活潑好動(dòng)，然后有耐心地告訴學(xué)生應(yīng)在合適的時(shí)間去做這些，并解釋在課堂做這些的弊端，然后建議孩子可利用課余時(shí)間發(fā)揮自己的好奇心和動(dòng)手能力去追求自己的喜好。通過(guò)這種鼓勵(lì)和平等溝通的方式，讓孩子不僅可以發(fā)展自己的興趣，同時(shí)也能規(guī)范自己的行為，認(rèn)真投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

二、 做學(xué)生的表率，以身作則

在學(xué)校里，班主任接觸學(xué)生的時(shí)間最長(zhǎng)，開(kāi)展的教育活動(dòng)最多，對(duì)學(xué)生的影響最大，在學(xué)生面前自己就是一面鏡子、一本書(shū)。因此，規(guī)范學(xué)生的行為，首先要規(guī)范自己的行為；提高學(xué)生的素質(zhì)，首先要提高自身的素質(zhì)。在教育工作中，真正做到為人師表，率先垂范。我作為一名小學(xué)低年級(jí)的班主任，面對(duì)年齡很小的一群孩子，他們從幼兒階段到適應(yīng)小學(xué)的生活，有好些事都不懂，都不會(huì)，需要老師手把手地教。如中午打掃衛(wèi)生，筆者都一會(huì)兒拿抹布，一會(huì)兒拿掃帚，一邊和他們一起干，一邊教孩子們做，還不時(shí)地鼓勵(lì)這個(gè)表?yè)P(yáng)那個(gè)。又如每當(dāng)看到地上學(xué)生掉下的鉛筆、橡皮、紙屑，也都會(huì)彎下腰撿起來(lái)；要求學(xué)生桌椅整潔，把講臺(tái)整理得干干凈凈；學(xué)生坐姿不端正，自己就坐在前面讓他們看老師是怎么坐的，在批本子時(shí)也盡量注意坐姿。要求學(xué)生做到的，首先自己就要帶頭做到；要求學(xué)生講文明禮貌，首先自己必須做到尊重每一位學(xué)生人格，從不挖苦諷刺他們；教育學(xué)生搞好團(tuán)結(jié)，自己首先做到和科任老師、年級(jí)同志搞好團(tuán)結(jié)；和學(xué)生交知心朋友。這樣自己的一言一行已經(jīng)成了一種無(wú)聲的教育，同時(shí)也贏得了學(xué)生的愛(ài)戴。教師是學(xué)生心目中的榜樣，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，作為教師更應(yīng)提高自身素質(zhì)，樹(shù)立職業(yè)道德，以高尚的道德風(fēng)范去影響學(xué)生，當(dāng)好學(xué)生健康的指導(dǎo)者和引路人。

三、 構(gòu)建合作平臺(tái)，落實(shí)情感教育

在小學(xué)班級(jí)管理中，教師應(yīng)積極為學(xué)生構(gòu)建適合情感培養(yǎng)的平臺(tái)或環(huán)境。教師在教育活動(dòng)中，要學(xué)會(huì)讓學(xué)生自主發(fā)展，不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師在管理中的主導(dǎo)地位，而應(yīng)還教育陣地給學(xué)生。教師靜下心來(lái)，真誠(chéng)地傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，走入學(xué)生的心靈深處，讓學(xué)生的情感和思想充分地表達(dá)和釋放出來(lái)，在教師的引導(dǎo)下通過(guò)自我建設(shè)尋找正確的方向。

情感培養(yǎng)的平臺(tái)，形式可以是多種多樣的。如，組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)公益活動(dòng)進(jìn)行社會(huì)道德教育，參觀游覽名山大川培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義和人文素養(yǎng)……組織學(xué)習(xí)、體育、品德等方面的競(jìng)賽培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)等。教師通過(guò)努力，為學(xué)生構(gòu)建各種情感教育的平臺(tái)，讓學(xué)生在這些平臺(tái)上陶冶性情、提升綜合素質(zhì)。

四、 創(chuàng)新班級(jí)文化活動(dòng)，優(yōu)化班級(jí)管理

班級(jí)文化對(duì)人的感染力是巨大的，它使置身于其中的每一個(gè)學(xué)生都感到一種無(wú)形力量和高尚精神的存在，有意或無(wú)意地影響、支配著學(xué)生的行為，陶冶著學(xué)生的情操。創(chuàng)造一個(gè)團(tuán)結(jié)、文明、勤奮、向上的濃厚精神文化氛圍，對(duì)提高全班學(xué)生素質(zhì)有著重大的現(xiàn)實(shí)意義。因此，教師應(yīng)該經(jīng)常在班里開(kāi)展有意義的班級(jí)文化活動(dòng)，從而讓學(xué)生體會(huì)到教師對(duì)他們的用心良苦，對(duì)他們的愛(ài)。

例如，班里有學(xué)生生病了，教師可以組織其他學(xué)生集體去看望生病的同學(xué)，這不僅使學(xué)生能夠感受到來(lái)自老師的愛(ài)和關(guān)懷，而且也使學(xué)生們更加團(tuán)結(jié)友愛(ài)；其次，經(jīng)常利用班會(huì)或語(yǔ)文課的時(shí)機(jī)念一些有關(guān)親情、友情的，勵(lì)志類的文章，再讓學(xué)生做一些總結(jié)發(fā)言，這樣，時(shí)間長(zhǎng)了，相信美好的種子會(huì)在他們心里扎根的；再有，父親節(jié)、母親節(jié)，還有父母生日的時(shí)候提醒學(xué)生別忘了給父母帶去祝福。這樣，潛移默化地，學(xué)生也會(huì)在心底相信老師是個(gè)有愛(ài)心的人。

五、 結(jié)束語(yǔ)

總之，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生最容易受教師的影響，我們教學(xué)者要想管理好一個(gè)班級(jí)，當(dāng)一名合格的班主任，就必須從學(xué)生這一主體出發(fā)，尊重學(xué)生、賞識(shí)和鼓勵(lì)學(xué)生，利用放大鏡原理去看待學(xué)生的閃光點(diǎn)，公平公正地對(duì)待每一名學(xué)生，并且能夠從自身出發(fā)，做到言行一致，做好學(xué)生的榜樣，以此來(lái)感染學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

李梅，四川省巴中市，巴中市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。