摘 要：隨著新課程改革的不斷深入和素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式也在不斷轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前的發(fā)展。因此，作為新時(shí)期的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極探究多元化的教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)效率的有效提升。對(duì)此，本文從創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景、學(xué)生自主探究、聯(lián)系實(shí)際生活三方面來(lái)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)展開探討。希望本次的探究?jī)?nèi)容能夠給廣大數(shù)學(xué)教育工作者提供一些可參考的意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，受應(yīng)試教育影響，教師的教學(xué)模式比較單一，忽略了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，課堂效率也沒(méi)有得到明顯提升。而新課改中提出，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)采取有效的措施來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提升課堂的教學(xué)效率。因此，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，明確教學(xué)目標(biāo)，樹立正確的教學(xué)觀念，采用多樣化的教學(xué)模式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受數(shù)學(xué)課堂的魅力。

一、 創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景，激發(fā)學(xué)生興趣

基于對(duì)小學(xué)生年齡段特征的研究，我們可以知道，小學(xué)生具有一種好奇的天性。我們可以利用學(xué)生的好奇心理，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成問(wèn)題，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情景的方式，來(lái)吸引學(xué)生興趣。這樣，學(xué)生就能夠在好奇中產(chǎn)生疑問(wèn)，在疑問(wèn)之后想要探索，在探索中能夠積極思考，進(jìn)而通過(guò)自己的努力去解決問(wèn)題。

例如：在學(xué)習(xí)西師版四年級(jí)數(shù)學(xué)《乘除法的關(guān)系和運(yùn)算律》時(shí)，這節(jié)課主要是讓學(xué)生在具體的情景中體會(huì)乘除法各部分間的關(guān)系，能夠運(yùn)用乘除法的運(yùn)算律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便運(yùn)算。首先，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境導(dǎo)入教學(xué)：“某個(gè)超市昨天運(yùn)進(jìn)了三種水果，分別是蘋果、橘子、香蕉，蘋果運(yùn)了48箱，每箱是24千克；橘子運(yùn)進(jìn)了52箱，每箱是24千克；香蕉運(yùn)進(jìn)了52箱，每箱是30千克。其中蘋果、橘子分別運(yùn)進(jìn)了多少千克？香蕉比蘋果多多少千克？如果一箱有12個(gè)蘋果，那么平均一個(gè)蘋果多少千克？”接下來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)信息，可以列出算式，然后我讓學(xué)生進(jìn)行觀察，帶領(lǐng)學(xué)生得出：因數(shù)*因數(shù)=積，一個(gè)因數(shù)=積/另一個(gè)因數(shù)；被除數(shù)/除數(shù)=商；除數(shù)=被除數(shù)/商。這樣，通過(guò)相關(guān)運(yùn)算，得出乘除法的運(yùn)算律。最后我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這節(jié)課都學(xué)到了什么，還有什么不懂的問(wèn)題。如此，才能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)乘除法的運(yùn)用能力。

二、 學(xué)生自主探究，提升教學(xué)效果

新課程改革后明確指出，學(xué)生是課堂的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)小組探究、小組合作的方式來(lái)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)而讓每位學(xué)生都能參與到課堂的學(xué)習(xí)中，取得更好的教學(xué)效果。

例如：在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)《辨認(rèn)方向》一節(jié)時(shí)，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨認(rèn)東南西北四個(gè)方向，并且能夠用東南西北描述物體所在方向。首先，我讓學(xué)生以同桌為單位做一個(gè)游戲：“一個(gè)同學(xué)隨機(jī)說(shuō)上、下、左、右、前、后這六個(gè)方向，另一名同學(xué)迅速指出。”由此引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容：東、南、西、北。接下來(lái)我出示中國(guó)地圖，讓學(xué)生在地圖上辨認(rèn)方向，結(jié)合其中的某一地區(qū)，讓學(xué)生分辨方向。然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究，每組找兩個(gè)地區(qū)，分別說(shuō)出它的東南西北。最后讓學(xué)生做課后練習(xí)題。如此，通過(guò)學(xué)生自主探究的方式，讓每位同學(xué)都參與到課堂中，掌握了本節(jié)內(nèi)容。

三、 聯(lián)系實(shí)際生活，促進(jìn)學(xué)以致用

俗話說(shuō)：數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活。由此我們可以看出數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師可以選取一些生活中的素材，讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的貼近性，進(jìn)而促使學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)以致用。

例如：在學(xué)習(xí)西師版三年級(jí)數(shù)學(xué)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，本節(jié)課的主要目標(biāo)是讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際情景，初步認(rèn)識(shí)小數(shù)，能正確的讀、寫小數(shù)。首先，我通過(guò)聯(lián)系生活場(chǎng)景導(dǎo)入教學(xué)：“同學(xué)們，你們?nèi)ド痰昀镔I過(guò)東西嗎？在買東西的時(shí)候我們也會(huì)遇到很多數(shù)學(xué)問(wèn)題。比如說(shuō)一千克橘子6元，香蕉一千克6.5元。老師買了2千克的香蕉，花了13元，一位阿姨買了9個(gè)橘子花了7.8元。從中你能得到哪些數(shù)學(xué)信息呢？”由此引導(dǎo)學(xué)生將整數(shù)和小數(shù)進(jìn)行分類。接下來(lái)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀小數(shù)“7.8怎么讀？它分為哪兩部分？”學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，然后我補(bǔ)充講解：“小數(shù)點(diǎn)把小數(shù)分成了兩部分，小數(shù)點(diǎn)左邊的按整數(shù)來(lái)讀，小數(shù)點(diǎn)讀作點(diǎn)，小數(shù)點(diǎn)右邊的數(shù)按照順序依次讀出每個(gè)數(shù)位上的數(shù)字?！弊詈笪页鍪疽恍┬?shù)，讓學(xué)生練習(xí)。如此，通過(guò)聯(lián)系實(shí)際生活，讓學(xué)生有效掌握了小數(shù)的相關(guān)知識(shí)。

綜上所述，數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展有重要促進(jìn)作用。經(jīng)過(guò)以上探究可以得出，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)學(xué)生自主探究，提升了課堂的教學(xué)效果；通過(guò)聯(lián)系實(shí)際生活，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效運(yùn)用。因此，教師應(yīng)不斷探究數(shù)學(xué)方法，有效提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

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作者簡(jiǎn)介：

鞠新民，四川省瀘州市，四川省瀘州市合江縣虎頭鎮(zhèn)中心校。