摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程當(dāng)中，一個(gè)有效的提問可以引導(dǎo)學(xué)生更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究和思考，從而培養(yǎng)他們的發(fā)散思維和獨(dú)立思考的能力?！皩?dǎo)問引學(xué)”的生成需要通過教師對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行更好地把握，從提問的目的性、藝術(shù)性提和新穎性提升三個(gè)方面來使得提問的有效性更加突出。本文主要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“導(dǎo)問引學(xué)”的策略進(jìn)行了探討，從而為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的開展提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；導(dǎo)問引學(xué)；策略

提問是教學(xué)的重要組成部分，特別是在數(shù)學(xué)這樣的學(xué)科當(dāng)中，提問有助于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)并且探究知識(shí)。在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，提問是教師組織教學(xué)的一個(gè)重要部分，一個(gè)有效的課堂提問，對(duì)于課堂教學(xué)改革是有著直接影響的，同時(shí)還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們的主動(dòng)思維和能力得到有效的培養(yǎng)。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提問的重要作用

（一） 提問可以推動(dòng)反饋更加及時(shí)和簡(jiǎn)潔

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，它的提問比其他形式所介紹的語言反饋信息更加具有準(zhǔn)確性和具體性的，同時(shí)它的即時(shí)性和簡(jiǎn)潔性也比較突出，一個(gè)有效的提問，可以讓數(shù)學(xué)老師對(duì)學(xué)生在知識(shí)的掌握程度方面有著更加深刻的了解，同時(shí)也可以更好地對(duì)教學(xué)的程序進(jìn)行調(diào)控，從而對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行改變，確保學(xué)生可以更加積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)的過程當(dāng)中。

（二） 提問能集中注意力、強(qiáng)化記憶

學(xué)生在聽講的過程中，有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)注意力轉(zhuǎn)移的情況，在這樣的情況之下，需要教師在授課的過程當(dāng)中借助提問來對(duì)學(xué)生的注意力進(jìn)行吸引，從而更好地把學(xué)生的思維進(jìn)行把握，對(duì)他們的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面得到更多的激發(fā)，最終收到良好的教學(xué)效果。

（三） 提問能拓展能力、促進(jìn)溝通

在學(xué)生思維能力發(fā)展的過程當(dāng)中和語言是有著密不可分的關(guān)系的，因此課堂提問可以培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)課堂語言進(jìn)行掌握。例如教師在做演示實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證數(shù)學(xué)公式的過程當(dāng)中，可以一邊進(jìn)行工作的開展，一邊進(jìn)行提問，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生更好地對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行觀察和思考，從而促進(jìn)觀察能力和想象能力的提升，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通解決問題的能力。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“導(dǎo)問引學(xué)”的策略

（一） 提高課堂提問的目的性

對(duì)于課堂提問來說，必須要從學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)和他們思維發(fā)展的特點(diǎn)角度出發(fā)，結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，進(jìn)行提問的設(shè)計(jì)，使得教學(xué)提問能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，問到學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)上，而不是為了提問而提問。對(duì)于課堂提問來說，它和問題是有著比較大的區(qū)別的，前者注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，而后者僅僅是一個(gè)問題的提出過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，例如教師在教學(xué)“能被2整除的數(shù)的特征”的時(shí)候，教師就需要對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行合理地把握，通過層層遞進(jìn)式的課堂提問式的學(xué)生，對(duì)于能被2整除的數(shù)的特點(diǎn)，由淺到深進(jìn)行更好地理解。

（二） 提高課堂提問的新穎性

對(duì)于小學(xué)生這個(gè)群體來說，他們本身的性格比較好動(dòng)，因此對(duì)很多事物都存在著比較強(qiáng)的好奇心。在這樣的背景之下，教師應(yīng)該在數(shù)學(xué)課堂提問的過程當(dāng)中不斷創(chuàng)新課堂提問的方式，使得提問的新穎性得到有效的突出，能夠讓學(xué)生更好地在這種新穎性的提問當(dāng)中，積極地投入到知識(shí)的探究和回答過程當(dāng)中。如果教師的提問比較陳舊，那么對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)來說也是不利的，因此從課堂新穎性提問角度出發(fā)，進(jìn)行課堂提問的優(yōu)化，是教師必須要重點(diǎn)思考和完成的任務(wù)。

（三） 提高課堂提問的藝術(shù)性

在小學(xué)課堂的提問當(dāng)中，我們常?？梢钥吹竭@樣的一種提問，學(xué)生在回答的過程中只用回答是或者否就可以。這樣的一種提問是不具有較強(qiáng)的引導(dǎo)性的，對(duì)于提問的內(nèi)容你來說也沒有起到良好的引導(dǎo)思考作用，因此是缺乏藝術(shù)性課堂提問的最典型代表。學(xué)生在回答這個(gè)提問的時(shí)候，可以不假思索這樣回答是或者否，這樣對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)以及各方面綜合素質(zhì)的提升來說都是不利的。因此教師在課堂提問的過程當(dāng)中，也要從提問的藝術(shù)性提升角度入手，從語言的藝術(shù)性角度出發(fā)，正常提問的藝術(shù)形式的課堂提問能夠成為課堂教學(xué)的有效推動(dòng)力。

（四） 利用提問引發(fā)學(xué)生思考，啟迪思維

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，如果是學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生，他們?cè)诟拍畹睦斫猱?dāng)中往往會(huì)以為復(fù)述就算理解了概念，實(shí)際上這是一種錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念。實(shí)際上數(shù)學(xué)的概念是對(duì)現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性進(jìn)行反應(yīng)的一種思維形式，因此教師在課堂當(dāng)中要針對(duì)概念所提出的一些內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的提問，從而誘發(fā)學(xué)生進(jìn)入大思考的模式當(dāng)中，幫助他們更好地克服盲目的一些自滿情緒，促進(jìn)他們提高自身的學(xué)習(xí)效率，對(duì)教學(xué)的難點(diǎn)進(jìn)行突破。特別是在一些學(xué)生認(rèn)為理所當(dāng)然的地方，教師可以提出一些和常規(guī)看法相悖的一些問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的討論，從未使得他們的思維靈活性和獨(dú)特的創(chuàng)新意識(shí)更加突出。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于已解決的問題開展深入的探索，從題目變化的角度和題目擴(kuò)展的角度來不斷拓寬他們的知識(shí)視野，使得學(xué)生的發(fā)散思維得到有效的培養(yǎng)，促進(jìn)他們應(yīng)變能力的增長(zhǎng)，同時(shí)也使得他們思維的廣闊性和深刻性得到有效的提升。

三、 結(jié)語

一個(gè)有效的課堂提問，對(duì)學(xué)生的思維成長(zhǎng)來說就是一個(gè)有效的助手，它可以更好地使得學(xué)生投入到問題的思考過程當(dāng)中，從而提升學(xué)習(xí)的效果?；谶@樣的重要性，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，就是應(yīng)該切實(shí)地提升課堂提問的目的性、新穎性和藝術(shù)性，從而呈現(xiàn)出一個(gè)有效的導(dǎo)問引學(xué)。

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作者簡(jiǎn)介：

陳貴英，貴州省仁懷市，貴州省仁懷市中樞二小。