摘 要：實用人體學在盲校職專教育中占據(jù)重要地位，在日常教學中要充分調(diào)動學生的主觀能動性，積極融入課堂教學。教師在教學過程中，采取分組討論式教學，創(chuàng)造自主的學習環(huán)境，讓學生在討論、分享中學得知識，獲得成長。

關鍵詞：盲校;實用人體學;分組討論式教學

實用人體學是盲校職專班學習后續(xù)其他醫(yī)學基礎課程和臨床按摩學課程的基石，目前盲生所能從事的職業(yè)還是以推拿按摩為主，所以學好實用人體學顯得尤為重要。在課程設置上，盲職專一年級上學期即新生入學第一學期就開設，但是學生基本未接觸過人體學相關課程，是首次接觸醫(yī)學課程。該課程中所含名詞占醫(yī)學名詞的約三分之一，需要學生掌握的知識抽象、復雜、繁多。在傳統(tǒng)填鴨式教學中，學生死記硬背效果差。這些問題無疑會影響學生的學習。如何提高學生的學習興趣和學習主動性，如何提高學生解決問題的能力，為以后的課程奠定堅實的理論基礎，是我們盲校職專教師時分關注的問題。

1 實用人體學中采用分組討論式教學的可行性

討論式教學是一種以“教師為主導 ，學生為主體”的教學方法，其目的是提高學生動腦機會，培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力，分別采用以問題為基礎或以病例為引導的教學方式[1]。由于我校盲職專學生生源不同、他們受教育的基礎不同、接受知識的能力差異性比較大，傳統(tǒng)的教師講、學生聽的灌輸式教學教學模式教師很難全面兼顧;又由于盲生心理影響，他們普遍比較自卑而且畏懼老師，遇到不懂的知識點他們不愿意積極主動地向老師提出;老師無法掌握所有學生學習的狀態(tài)并對此作出相應的調(diào)整，進而影響學生的學習積極性和教學質(zhì)量;實用人體學的課程內(nèi)容多，課時安排又相對少，增加了學生的學習負擔。針對此教學現(xiàn)狀，筆者在教學中引入分組討論教學法，以激發(fā)學生對實用人體學的興趣，從而更好的掌握實用人體學的知識，提高學生的自主學習能力，并取得良好的教學效果。

2 分組討論式教學模式在實用人體學教學中的實施過程

2.1 采用分組式討論，低視生結合盲生混合教學優(yōu)勢互補

本班學生9人，其中低視生6人，全盲生為3人。在實用人體學教學過程中，為了讓學生都積極地參與討論，將班級學生分為3個小組，每組倆名低視生一名全盲生進行分組式討論。適時在小組之間舉行實用人體學的知識競賽，讓每個學生都參與討論充分發(fā)揮學生的主觀能動性，充分調(diào)動學生學習積極性，培養(yǎng)學生團隊精神和競爭意識。除此之外，低視生和盲生混合教學中，讓低視生充當“眼睛”補償盲生的視覺缺陷。如在運動系統(tǒng)肌學課程中，肱二肌肉的位置、起止點和作用的教學，低視生可以通過視頻和圖片清晰的知道肌肉的位置、起止點和作用。低視生用他們看到的姿勢和動作，帶著盲生詳細了解肱二頭肌的位置以及作用，再帶著盲生運用觸覺結合模型掌握肱二頭肌的起止點。另一方面，盲生摸讀的速度優(yōu)勢，可在接下來進行討論過的程中，加快小組獲取信息的速度。

2.2 教師精心設計討論題，學生做好相應的準備工作

討論題的設計是實施分組討論式教學的關鍵，選擇能代表本學科重點和難點且貼合實際生活的內(nèi)容，討論內(nèi)容兼顧趣味性和延展性[2]。比如，在椎骨內(nèi)容的授課時，給學生創(chuàng)設情景：他們是考古學家，發(fā)現(xiàn)一堆凌亂的骸骨，討論如何區(qū)分開頸椎、胸椎、腰椎、骶椎和尾椎。在學生討論得出結論后，教師立即拋出另一個問題：頸椎、胸椎、腰椎又是如何正確排列。最后，總結并拋出問題：頸椎間的連接體現(xiàn)了關節(jié)的哪些連接形式？該提前去模型室了解、觀察哪些標本？讓學生課后帶著問題，運用各種途徑提前去預習、收集信息。討論式教學無論是對教師還是學生，都要把準備工作放在課前，這樣才能高效利用有限的課堂時間[3]。

3 分組討論式教學模式在實用人體學教學中的心得體會

本文對盲職專學生開展分組討論式教學進行探討。筆者認為，這種教學方法，對實用人體學教學具有很重要的實踐意義。在輕松、愉悅的課堂氛圍中，讓學生由被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，提高實用人體學的教學效果。

3.1 學生方面

開展分組討論式教學，營造相互幫助，相互討論的良好學習氛圍。區(qū)別于傳統(tǒng)的填鴨式教學，這種教學充分尊重學生的主體地位，有利于充分發(fā)揮學生的主觀能動性和學習自覺性[4]。有利于提高學生的團隊協(xié)作的精神;有利于激發(fā)學生學習醫(yī)學知識的興趣，加深對實用人體學知識的理解與記憶;此外，也有利于提高學生語言表達力，進一步為將來從事保健按摩工作溝通打下基礎。

3.2 教師方面

開展討論式教學，有利于提高教師的教學能力和提高自身的專業(yè)知識水平。教師在分組討論式教學中起著引導作用，課前需認真?zhèn)湔n，查閱相關資料，拓寬自己的知識面，才能夠在課堂中解決學生所提出的問題和疑惑，做到教學相長。分組討論式教學，不僅提高了教師駕馭課堂的能力，而且通過參與討論互動，讓教師走下講臺，積極跟學生溝通，拉近了與學生之間的距離，做學生的良師益友。

3.3 不足之處與解決方法

開展分組討論式教學取得了一定的教學效果，依然還有不足之處。例如有些學生內(nèi)向、被動，不參與討論、不愛發(fā)言，針對這種情況，在后期采取組員輪流代表小組發(fā)言的方式，鼓勵帶動每一位學生參與。又如，有些討論題設計難易程度沒把控好，不能充分調(diào)動學生討論的積極性，這就要求教師根據(jù)學生實際情況，設計討論課題。討論式教學在盲校職專實施過程中，還會有更多挑戰(zhàn)和問題，但是，筆者相信辦法總是比困難多，相信通過不斷地課堂實踐、總結，分組討論式教學法在盲校實用人體學課堂的教學應用中，會取得更好的效果。

參考文獻

[1]楊伯寧，韋力.“局部解剖學教學中適當加入討論式教學的初步探討”.廣西醫(yī)科大學學報，2005（S1）.

[2]顧振，等.“討論式教學在留學生解剖學教學中的實踐”.南京醫(yī)科大學學報：社會科學版，2015（1）：74-76.

[3]李鐵平.“小組討論式教學模式在語文教學中的應用”.中國校外教育，2019（27）：66-66.

[4]紀丕友，等.“小組討論式學習在護理學專業(yè)解剖學實驗改革中的運用”.四川解剖學雜志，2017（4）.

作者簡介

黃芳芳（1991-），女，本科，中學二級教師，針灸推拿保健按摩，泉州市特殊教育學校。