高仲瑞

摘 要：在改革開放的新時期，我國的教育在不斷的改革，在我國的教育中，中職教育在我國教育中是重要的一部分，提高對中職教育的重視程度，有助于推動我國教育的整體發(fā)展。德育與心理健康教育都是人生發(fā)展的重要前提，在中職德育課中滲透心理健康教育，對于中職教育的發(fā)展進步具有十分重要的實際意義。本文對中職德育課滲透心理健康教育進行探討并提出一些合理化建議。

關鍵詞：中職;德育課;心理健康教育

很多實踐型人才是應用能力強、實踐水平高、技術能力高、品德高尚的人才。這類人才主要是由中職教育輸出的。這類群體與受普通高等教育的學生是不一樣。因此，在進行素質教育的基礎上，我們更應該關注這類群體的心理健康和德育教育。良好的心態(tài)、健全的心理、扎實的技術，這樣的人才才會被社會所接受。

1 心理健康教育與德育的關系

部分教師把德育和心理健康教育混為一談，對其概念界定含糊不清，甚至把兩者等同起來，認為學校或教師只要多宣傳先進人物優(yōu)秀事跡，加強馬克思主義、毛澤東思想教育，學生就會成為道德品質高尚的人。殊不知德育與心理健康教育是兩個不同的概念，不同的范疇。兩者既有聯系，又有區(qū)別。“德育是道德教育的簡稱，是教育者按照一定社會或階層的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者進行系統(tǒng)的影響，把一定的社會思想和道德轉化為個體的思想意識和道德品質的教育”。教育部頒布的《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中把“心理健康教育”定義為：“中小學心理健康教育是根據中小學生生理、心理發(fā)展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養(yǎng)學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發(fā)展和素質全面提高的教育活動，是素質教育的重要組成部分?！钡掠c心理健康教育的共同點是都以馬克思主義、鄧小平理論、“三個代表”、科學發(fā)展觀和習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，都是觀照成長中的學生，目的都是促進學生全面發(fā)展和整體素質的全面提升。心理健康教育與德育在理論目標、工作原則、內容方法等方面有區(qū)別。1）理論及目標的區(qū)別。心理健康教育主要是植根于心理學、教育學等相關理論，而德育主要植根于馬克思主義的基本原理。兩者雖總目標一致，但各有其側重點。心理健康教育側重于塑造學生健康心理，提升心理素質，發(fā)揮學生主體的主動性，作為求助者、當事人予以幫扶;而德育主要側重于按外在規(guī)范即國家和社會的要求范化學生的行為，解決學生社會傾向問題，形成正確科學的“三觀”，把學生看成被改造的客體，是可以用外在規(guī)范塑造的對象。2）工作原則的區(qū)別。心理健康教育引導學生自愿接受，很少采用批評和懲罰。德育常公開地肯定獎勵或批評、否定、懲罰學生，期許學生勇于坦白承認錯誤和缺點。另外，心理健康教育者尊重學生主權，培養(yǎng)學生的價值判斷抉擇能力，強調尊重當事學生隱私。而德育工作者自己須有明確的政治傾向，要旗幟鮮明、立場分明。3）內容方法的區(qū)別。心理健康教育主要對學生的學習、實訓、生活、就業(yè)、做人等環(huán)節(jié)的心理障礙進行教育指導，常采取會談、行為矯正、角色轉換、心理測量等手段，其中放松、宣泄、厭惡的方法更具有特色。德育主要對學生思想意識、政治方向、道德倫理、價值選擇等進行教育和培養(yǎng)，常采用榜樣示范、說服教育、批評表揚等方法。

2 中職德育教育中滲透心理健康教育的策略

2.1 推動德育與心理健康教育原則的融合

德育與心理健康教育在教育原則方面的融合是中職德育中滲透心理健康教育的重要內容。推動兩者在原則方面的融合就是需要將政治原則與心理疏導性原則相統(tǒng)一，在兩個原則當中尋求到共同點，從而推動中職德育教育中滲透心理健康教育內容。

2.2 隊伍上整體提高

就目前情況而言，從事德育和心理健康教育工作的兩支隊伍有一定的交叉。但大多數德育工作者未系統(tǒng)學習過心理健康教育知識，心理健康教育教師也未系統(tǒng)學過德育專業(yè)知識，從事“兩育”的教師在工作中基本上都是單兵作戰(zhàn)，協(xié)作配合較少，導致工作深度不夠，方法和內容針對性不強，工作也很難達到理想的效果。因此，德育和心理健康教育工作者都應主動更新教育理念，尊重學生的個體差異，以培養(yǎng)學生健全健康人格為導向，努力關注每一位學生的健康發(fā)展，進行專業(yè)系統(tǒng)的培訓，不斷掌握另一專業(yè)的基本理論、專業(yè)知識和方法，達到德育工作與心理健康教育工作均能勝任的目標。此外，教師還可以通過集體研討、互相觀摩、案例分析、專家指導等方式不斷切磋，群策群力，實現整體隊伍的雙向促進。

2.3 加強行為規(guī)范和引導實現行為鑄德

在積極德育中，行為引導和規(guī)范是非常必要的，只要讓學生養(yǎng)成良好的行為習慣，才能在此基礎上推動學生思想道德的提升。如果連行為習慣都無法規(guī)范，那么要提高學生的思想內涵，也就不容易了。首先，教師要以身作則，充當表率，在行為方面嚴格律己，給學生樹立一個積極正面的榜樣，引導學生向自己學習，逐步改變行為上的一些不良習慣。其次，要通過具有吸引力的素材來引導學生規(guī)范行為。在德育教育中，教師可以通過一些展現行為規(guī)范魅力的素材，來對學生進行教育引導，比如升旗儀仗隊、在地鐵有序排隊的軍人、嚴格律己的成功人士等。通過這些素材，可以對中職學生起到引導作用，讓他們心生向往，從而就會逐步向這些素材靠攏，規(guī)范自己的行為。行為規(guī)范了，學生的思想自然也就有了規(guī)范。

2.4 學校教育與家庭教育相結合

父母作為孩子成長過程中的啟蒙老師，無時無刻都對孩子產生著潛移默化的影響。據調查發(fā)現，孩子的心理健康受父母關系是否融洽和家庭是否和睦的影響。在活動的開展過程中，學校應多要求學生家長積極參加到孩子的心理健康教育中來。這不僅能為學生創(chuàng)造一個快樂的學習環(huán)境，而且能促進學生的心理朝著良好的方向發(fā)展。當然，這需要家庭與學校的緊密結合，才能夠讓學生變得越來越優(yōu)秀。

2.5 教育勸導的同時進行心理咨詢和心理輔導

教育勸導是一種行之有效的促進學生社會道德行為準則、道德觀念養(yǎng)成的方法，尤其在中等職業(yè)學校更是如此。我的做法：一是加強班風建設。經常設法營造助人為樂、積極向上的班級風氣，樹立榜樣示范，對那些有“習得性無力感”的學生加以鼓勵;針對自暴自棄，自認為是“班級邊緣”的學生曉之以理，動之以情，勸導教育，不定期地進行心理咨詢和心理輔導。在班會課上我常常表揚先進，鼓勵后進生把心里的煩悶說出來，幫助其樹立信心，與之“共情”。我還注重學生的合作意識的培養(yǎng)，以小組為單位讓學生討論“與同學相處存在的問題和困難及解決方法”等話題，增強學生的團隊合作能力。二是尊重學生，盡量走進學生的心靈。我經常家訪，了解學生的家庭狀況，給每位學生建檔立卡。關注留守學生，與他們促膝談心，營造融洽的師生關系，無微不至地關懷每一位家庭特殊的學生，尤其那些性格內向的單親家庭的學生，使他們的自我價值感不斷增強。我還采用角色轉換法，讓他們充分展現優(yōu)點，展現正能量。對于不良的行為習慣，我盡量以疏導的方式來消除他們的悲觀思想，鼓勵克服困難，以達到行為矯正的效果。

3 結語

推動中職德育課滲透心理健康教育的內容，將兩者之間相整合，推動中職教育的發(fā)展，是目前中職德育與心理健康教育的重要趨勢。推動德育與心理健康教育原則的融合、教學目標的統(tǒng)一以及功能整合，從而幫助兩者在中職教育中得到更好的效用發(fā)揮，也是推動中職德育課中滲透心理健康教育的重要意義所在。

參考文獻

[1]黃彩燕.中職學校德育與心理健康教育的整合[J].教育教學論壇，2018（48）：44-45.

[2]黃凱雯.中職德育課滲透心理健康教育研究[D].廣州大學，2017.