王琪 杜亞彬

摘 要：近年來，應(yīng)用型本科院校將培養(yǎng)基礎(chǔ)、專業(yè)、行業(yè)、實踐、綜合能力等素質(zhì)集于一身的人才作為培養(yǎng)的定位。在此大背景下，課題組提出了“互動互融”式培養(yǎng)模式。本文從“互動互融”式培養(yǎng)模式出發(fā)，以統(tǒng)計學(xué)原理課程為例，分別從統(tǒng)計軟件學(xué)習(xí)、實踐內(nèi)容改革和CDIO理論應(yīng)用三個角度研究了統(tǒng)計學(xué)原理課程改革的必要性和可行性。

關(guān)鍵詞：“互動互融”;統(tǒng)計學(xué)原理;教學(xué)改革;CDIO理論

基金項目：山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院2017年度校級教學(xué)改革研究項目——基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的會計專業(yè)課程改革研究（項目編號：17XJY23）;山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院“名課程”建設(shè)項目—統(tǒng)計學(xué)原理;山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院2019年度校級精品在線開放課程—統(tǒng)計學(xué)原理。

現(xiàn)階段，本科院校多數(shù)定位于應(yīng)用型培養(yǎng)方向，而經(jīng)濟管理類應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)定位集中于培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、了解行業(yè)發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟需求的應(yīng)用型經(jīng)濟管理人才。在此背景下，“互動互融”式培養(yǎng)模式應(yīng)運而生。

統(tǒng)計學(xué)原理是本科院校經(jīng)濟管理類專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，教學(xué)目的旨在要求學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，掌握統(tǒng)計學(xué)的基本知識架構(gòu)和研究方法，能夠為今后相關(guān)課程的學(xué)習(xí)和職場的需求做好知識儲備。在當(dāng)今現(xiàn)代信息化社會中，統(tǒng)計學(xué)原理已成為對社會經(jīng)濟現(xiàn)象數(shù)量規(guī)律變化進行研究的主要方法，所以其重要程度顯而易見，對統(tǒng)計學(xué)原理課程的改革也逐漸成為應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)教育改革的大趨勢。

1 “互動互融”式人才培養(yǎng)模式

“互動互融”式人才培養(yǎng)模式是以培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才為目標的一種新型模式?！盎踊ト凇笔侵钢鸩浇ⅰ皟?nèi)外互動、專業(yè)互融、學(xué)以致用”的人才培養(yǎng)理念，旨在培養(yǎng)基礎(chǔ)、專業(yè)、行業(yè)、實踐、綜合能力等素質(zhì)集于一身的應(yīng)用型本科人才，同時，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)。整體架構(gòu)如圖1所示。

“互動互融”式人才培養(yǎng)模式的具體實施可以從以下三個方面進行：

1.1 教學(xué)思路的改革

根據(jù)“互動互融”式人才培養(yǎng)模式的理念，在制定教學(xué)計劃時要以培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才為主要方向、以任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法為主線;在建立課程體系時要以教師實踐和教學(xué)能力的提升為前提，逐步完成項目為導(dǎo)向的課程體系。整個教學(xué)過程要突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的方向，逐漸改變應(yīng)試導(dǎo)向的教學(xué)理念，使學(xué)生在面對變化多端的經(jīng)濟社會時，能夠充分運用在課堂上學(xué)習(xí)到的統(tǒng)計理論知識，解決實際工作中的問題。

1.2 課程方式的改革

1）樹立課程的結(jié)構(gòu)性。在學(xué)習(xí)過程中，必須讓學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)原理這門課程的整體性結(jié)構(gòu)有所理解。首先，在學(xué)期之初，教師要將課程的主要基本概念、統(tǒng)計工作的主要環(huán)節(jié)、統(tǒng)計學(xué)國內(nèi)外的發(fā)展趨勢等基礎(chǔ)知識講授給學(xué)生。其次，要闡述統(tǒng)計學(xué)原理與其他學(xué)科間的相關(guān)性，使學(xué)生將統(tǒng)計學(xué)有效地融入到經(jīng)濟管理類工作崗位中去。

2）教學(xué)方法的多樣性。教師在授課過程中，要將課堂講授、教學(xué)案例和課堂討論相結(jié)合。課堂講授的主要內(nèi)容是課程的重難點，在此基礎(chǔ)上，采取多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生利用統(tǒng)計研究方法解決和分析實際中的問題。

3）培養(yǎng)方式的靈活性。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，從搜集統(tǒng)計資料到資料的整理，再到對統(tǒng)計數(shù)據(jù)的建模分析，都要求學(xué)生親自操作，讓學(xué)生真正做到“內(nèi)外互動、專業(yè)互融、學(xué)以致用”。

1.3 教學(xué)模式的改革

互動互融式人才培養(yǎng)模式強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新實踐能力，所以要以學(xué)生作為教學(xué)的主體，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)各個環(huán)節(jié)中?；诖四康?，可以將CDIO理念應(yīng)用于統(tǒng)計學(xué)原理的教學(xué)模式改革中。CDIO理念以項目驅(qū)動式的教學(xué)模式為主，以使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)為目的，以統(tǒng)計學(xué)原理為例，教師在授課時打破了傳統(tǒng)的課堂講授模式，將某一具體項目作為任務(wù)融入到教學(xué)過程中去，使學(xué)生通過實踐完成理論知識架構(gòu)的建立和相關(guān)軟件的學(xué)習(xí)，為職業(yè)生涯儲備知識和技能。

2 統(tǒng)計學(xué)課程現(xiàn)狀

本課題組包括多位多年從事統(tǒng)計學(xué)原理教學(xué)或具有相關(guān)工作經(jīng)驗的教師，熟悉課程的特點和課程在實際工作中的應(yīng)用，從改進課程授課方式、考核方式方法以及實踐內(nèi)容等方面做過大量研究和長年的思考。同時，利用對每年不同專業(yè)授課學(xué)生的研究、豐富的資源優(yōu)勢和與全國各類本科院校講授統(tǒng)計學(xué)原理課程的教師溝通交流，搜集到現(xiàn)階段統(tǒng)計學(xué)原理課程授課方式的基本狀況：

1）傳統(tǒng)的教室、黑板授課方式。

2）多媒體授課但無法實現(xiàn)聯(lián)網(wǎng)功能的授課方式。

3）多媒體授課并能實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)網(wǎng)的授課方式。

4）實訓(xùn)室教學(xué)但無法實現(xiàn)聯(lián)網(wǎng)功能的授課方式。

5）實訓(xùn)室教學(xué)并實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)網(wǎng)的授課方式。

6）實訓(xùn)室教學(xué)并結(jié)合學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的授課方式。

7）實訓(xùn)室教學(xué)并結(jié)合中國數(shù)字大學(xué)城的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的授課方式。

以上七種授課方式是課題組成員通過搜集大量資料總結(jié)出的，現(xiàn)階段我國在統(tǒng)計學(xué)原理授課過程中最常見的方式方法。但是，隨著大數(shù)據(jù)應(yīng)用的廣泛發(fā)展，全互動、網(wǎng)絡(luò)化的授課方式在統(tǒng)計學(xué)原理課程中顯得越來越重要，通過對課程的改革和探索，實現(xiàn)學(xué)生在統(tǒng)計方案設(shè)計、數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)整理以及數(shù)據(jù)分析各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和實踐，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提升了教師的教學(xué)質(zhì)量，最終完成學(xué)生認識社會經(jīng)濟現(xiàn)象數(shù)量方面的特征與數(shù)量化規(guī)律的教學(xué)目標。

3 互動互融模式下的統(tǒng)計學(xué)課程改革

統(tǒng)計學(xué)原理的教學(xué)目標是探索數(shù)據(jù)內(nèi)部的數(shù)量性規(guī)律，在社會經(jīng)濟生活中應(yīng)用性極強，但是，對于數(shù)據(jù)的研究不能只通過數(shù)據(jù)本身給出結(jié)論，必須利用統(tǒng)計分析方法對數(shù)據(jù)進行分析和研究，才能使得數(shù)據(jù)為管理者提供有意義的信息。

3.1 統(tǒng)計軟件的學(xué)習(xí)在互動互融模式下的應(yīng)用

隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，樣本容量越來越大，計算方法越來越復(fù)雜，傳統(tǒng)的人工統(tǒng)計計算方法已無法滿足經(jīng)濟管理類專業(yè)對學(xué)生在統(tǒng)計方面的要求。因此，在統(tǒng)計學(xué)原理課程的學(xué)習(xí)過程中，統(tǒng)計軟件的學(xué)習(xí)必不可少。學(xué)習(xí)并熟練掌握統(tǒng)計軟件是經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生主要的實踐教學(xué)內(nèi)容，通過實踐教學(xué)，要求學(xué)生熟練操作常用統(tǒng)計軟件的基礎(chǔ)上，能夠?qū)y(tǒng)計數(shù)據(jù)進行科學(xué)合理的分析和應(yīng)用。整個統(tǒng)計活動可以分為統(tǒng)計方案設(shè)計、統(tǒng)計資料的調(diào)查、統(tǒng)計數(shù)據(jù)的整理和數(shù)據(jù)的分析四個環(huán)節(jié)，在實踐教學(xué)中，要求學(xué)生自主設(shè)計調(diào)查方案，通過實際參與調(diào)查活動獲得統(tǒng)計數(shù)據(jù)，最終通過統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行整理和分析，培養(yǎng)學(xué)生利用統(tǒng)計知識和研究方法解決社會經(jīng)濟生活中的實際問題。

當(dāng)前，常用的統(tǒng)計軟件有EXCEL、SPSS、SAS、STATISTICA等，各軟件的功能和優(yōu)劣勢不盡相同，所以，應(yīng)根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點和教學(xué)目標的不同來選擇適合的統(tǒng)計軟件進行實踐教學(xué)。統(tǒng)計軟件的學(xué)習(xí)需要先安裝軟件，所以不適合課堂教學(xué)，在專業(yè)的實訓(xùn)室安裝軟件后更有利于學(xué)生進行實踐操作。統(tǒng)計軟件有多種類型，相比于專業(yè)的統(tǒng)計軟件，MS Office Excel是微軟公司開發(fā)的較為普遍的應(yīng)用于經(jīng)濟管理類職業(yè)的統(tǒng)計軟件，它沒有專業(yè)統(tǒng)計軟件那樣復(fù)雜，但是更適合課堂教學(xué)，可以將EXCEL的優(yōu)點總結(jié)為以下三點：首先，EXCEL是當(dāng)前最為普遍的電子表格軟件，具有表格功能、圖表功能、函數(shù)功能等，可以完成日常的管理工作;其次，EXCEL軟件具有強大的統(tǒng)計分析功能，利用軟件的函數(shù)功能和數(shù)據(jù)分析功能，可以實現(xiàn)統(tǒng)計中的假設(shè)檢驗、方差分析、相關(guān)與回歸分析等功能;最后，也是最為關(guān)鍵的一點，考慮到不同專業(yè)學(xué)生的特點以及應(yīng)用的廣泛性，EXCEL軟件與其他專業(yè)統(tǒng)計軟件相比，更加簡單易學(xué)，便于各專業(yè)學(xué)生掌握，具有更強的推廣性。

但是，EXCEL軟件畢竟只能提供基礎(chǔ)的統(tǒng)計分析功能，例如雙因素方差分析法、質(zhì)量控制圖、非參數(shù)檢驗等功能都無法實現(xiàn)。所以，針對某些與統(tǒng)計關(guān)系較為密切的專業(yè)，可以在實踐教學(xué)中介紹SPSS軟件的知識，此軟件可進一步提升學(xué)生對于統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分析處理能力。

3.2 實踐教學(xué)內(nèi)容改革的必要性

在互動互融式模式下，對學(xué)生創(chuàng)新實踐的能力提出了更高要求，所以，課程的實踐教學(xué)改革勢在必行。統(tǒng)計學(xué)基本概念和相關(guān)理論知識是實踐教學(xué)的前提，實踐教學(xué)是對理論知識的應(yīng)用和鞏固，因此，必須要合理設(shè)計和安排課程的實踐教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，課程的實踐教學(xué)內(nèi)容可以包括：統(tǒng)計數(shù)據(jù)的搜集與整理、統(tǒng)計指標的研究分析、抽樣推斷、相關(guān)與回歸分析的研究方法等。在此基礎(chǔ)上，我們將統(tǒng)計學(xué)原理課程的實踐教學(xué)內(nèi)容分為四個部分：一是資料搜集;二是數(shù)據(jù)整理;三是數(shù)據(jù)分析;四是決策管理。而四個部分借助EXCEL的各項功能為依托，同時結(jié)合SPSS統(tǒng)計軟件的功能，形成課程的實踐教學(xué)體系。

以課題組所在學(xué)校本科經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)原理課程為例，對48學(xué)時的課程進行實踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計如下：首先，理論教學(xué)與實踐教學(xué)的課程分配遵循2：1的原則，所以，實踐教學(xué)占有18個學(xué)時。其次，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的四個組成部分，合理安排18學(xué)時。例如，將數(shù)據(jù)搜集部分分為統(tǒng)計數(shù)據(jù)的錄入、排序和抽樣分析三個內(nèi)容，安排4個學(xué)時;數(shù)據(jù)整理部分主要介紹統(tǒng)計圖表的相關(guān)知識，安排4個學(xué)時;數(shù)據(jù)分析與決策是實踐教學(xué)的核心內(nèi)容，介紹EXCEL各大功能在統(tǒng)計分析中的應(yīng)用，安排10個學(xué)時。

3.3 CDIO理論的廣泛應(yīng)用

2001年，美國麻省理工學(xué)院聯(lián)合三所高校開發(fā)了CDIO工程教育模式，CDIO是由CONCEIVE、DESIGN、IMPLEMENT和OPERATE四個環(huán)節(jié)構(gòu)成的，即從對產(chǎn)品的構(gòu)思、設(shè)計到產(chǎn)品研發(fā)的實現(xiàn)，再到產(chǎn)品運作的整個生命周期?，F(xiàn)階段，我國很多本科院校將CDIO工程教育模式的理念應(yīng)用于教學(xué)改革，讓學(xué)生主動將理論知識與實踐操作相聯(lián)系，做到學(xué)中做與做中學(xué)相結(jié)合，個人綜合創(chuàng)新能力與社會需求相結(jié)合，實踐動手能力與團隊協(xié)作能力相結(jié)合，專業(yè)技術(shù)知識與分析解決問題能力相結(jié)合。這些要求是CDIO理論被廣泛應(yīng)用的意義，也是互動互融式人才培養(yǎng)模式的靈魂思想。所以，CDIO教育理念對應(yīng)用型本科教育的改革起到了指導(dǎo)作用，在統(tǒng)計學(xué)原理的課程改革中，運用CDIO理念將理論知識和實踐操作有機聯(lián)系，使得教師形成項目式的教學(xué)體系，讓學(xué)生主動去學(xué)、主動去做，從專業(yè)知識、職業(yè)技能、創(chuàng)新能力等方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

參考文獻

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