顧娟娟

【內(nèi)容摘要】合作學(xué)習(xí)的課堂應(yīng)營造一種學(xué)生之間相互傾聽、積極思考的安靜氛圍，然而，在當(dāng)今倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的大背景下，往往存在著這樣或那樣的傾聽誤區(qū)，想要從根本上解決這個問題，必須從改進(jìn)評價策略開始。筆者試圖通過“以生為本”的評價策略啟迪學(xué)生聽的智慧，營造尊重、補(bǔ)充、串聯(lián)的學(xué)習(xí)氛圍，讓傾聽之花在合作學(xué)習(xí)的課堂中常開不衰。

【關(guān)鍵詞】以生為本 合作學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)評價 相互傾聽

共生效應(yīng)提出：當(dāng)一株植物單獨生長時，顯得柔弱單調(diào);而眾多植物共同生長時，則根深葉茂、生機(jī)盎然。在合作學(xué)習(xí)的課堂上，學(xué)生之間協(xié)作學(xué)習(xí)和共同提升的現(xiàn)象就是共生效應(yīng)的典型表現(xiàn)。美國明尼蘇達(dá)大學(xué)約翰遜兄弟通過研究得出：合作學(xué)習(xí)比起競爭學(xué)習(xí)來說，它的學(xué)業(yè)成就要高0.67個標(biāo)準(zhǔn)差，比個性化學(xué)習(xí)高0.64個標(biāo)準(zhǔn)差。在一般研究中超過0.2或0.25個標(biāo)準(zhǔn)差的話就說明存在著明顯差異。俗話也說：小合作有小成就，大合作有大成就，不合作很難有成就。因此，合作學(xué)習(xí)的課堂在當(dāng)下變得越來越普遍。

在合作學(xué)習(xí)的課堂上，到處可見學(xué)生活躍的身影，然而，這種活躍大多是雜亂無序、浮于表面的，往往存在著不去傾聽、假裝傾聽、充耳不聽和聽而無痕的傾聽誤區(qū)。真正的合作學(xué)習(xí)課堂應(yīng)該回歸到安靜的本質(zhì)，這種安靜區(qū)別于傳統(tǒng)課堂中老師講、學(xué)生聽的安靜，區(qū)別于死氣沉沉、沒有思維的安靜，應(yīng)該是一種學(xué)生之間相互傾聽、積極思考的安靜。

習(xí)近平總書記出席2018年全國教育大會并發(fā)表重要講話：教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任?！靶氯恕蓖怀隽恕耙匀藶楸尽钡闹匾枷?，注重尊重人、解放人、依靠人和為了人。因此，筆者試圖從尊重、補(bǔ)充和串聯(lián)三個維度進(jìn)行“以生為本”的評價，從根本上孕育出合作學(xué)習(xí)課堂中的“傾聽”之花。

一、尊重：“傾聽”的陽關(guān)

馬斯洛說：尊重需要即包括成就自我價值的個人感覺，也包括他人對自己的認(rèn)可與尊重。在傾聽中即體現(xiàn)了對發(fā)言同學(xué)的尊重，也滿足了自我尊重的需要，因此，我們要從尊重的維度對學(xué)生進(jìn)行評價，引導(dǎo)學(xué)生在尊重中構(gòu)建傾聽表達(dá)的平臺，并在傾聽中獲得尊重的需要。

案例：

在進(jìn)行《鳥類》一課的學(xué)習(xí)時，有一個環(huán)節(jié)是老師組織學(xué)生進(jìn)行探究活動，即尋找鳥類適應(yīng)空中飛行的特征。老師提出要求：請各小組在組長的協(xié)調(diào)下，根據(jù)桌上的資源（材料袋）協(xié)作完成探究活動，最后上臺向同學(xué)們展示探究的成果?；顒又?，產(chǎn)生了三種截然不同的合作學(xué)習(xí)現(xiàn)象。

現(xiàn)象一：小組成員各自看著自己的課本，時而望著桌上的材料袋發(fā)呆，彼此之間沒有任何交流，這是一種傳統(tǒng)的安靜課堂。

現(xiàn)象二：小組成員間的合作異常活躍，不時傳來歡笑聲，但各成員獨自述說著自己的觀點，看似活躍，實則雜亂無序。

現(xiàn)象三：小組各成員圍繞鳥類適應(yīng)空中飛行的特征展開有序的討論，環(huán)環(huán)相扣，思維活躍。成員A：我們組探究的是鳥類在外形上適應(yīng)空中飛行的特征，我認(rèn)為可以從體型、羽毛、翅膀等方面逐個研究。成員B：那我們就先通過家鴿的模型來觀察體型吧。我覺得它的體型應(yīng)該是流線型的，目的是為了減少阻力。成員C：我贊成，你們有沒有乘坐高鐵的經(jīng)歷，我覺得高鐵的外形也是流線型的，所以特別快。成員D：是的，我也同意，接下來我們再研究羽毛吧。老師給我們提供了兩種不同的羽毛，我們用放大鏡仔細(xì)觀察一下。成員B：好的，我們一起來看……進(jìn)行討論時，發(fā)言的同學(xué)緊跟著上一個同學(xué)的思路開展討論，這時，其他同學(xué)也在認(rèn)真傾聽，積極思考，準(zhǔn)備著接下來的發(fā)言。

以上三種現(xiàn)象雖各不相同，但相互之間卻因“尊重”而有著緊密的聯(lián)系?，F(xiàn)象一反映出的是沒有交集的尊重缺失，現(xiàn)象二反映出的是過度關(guān)注自我的尊重缺失，現(xiàn)象三反映出的才是彼此間的充分尊重。教師在課堂上可以從“尊重”的維度進(jìn)行“以生為本”的學(xué)習(xí)評價，可以從對待他人的禮貌程度、尊重他人的言行、尊重他人的人格、善于站在他人的角度等方面進(jìn)行具體的評價，從而幫助學(xué)生逐漸形成傾聽的習(xí)慣，為合作學(xué)習(xí)課堂上的“傾聽”之花帶來溫暖的陽光。

二、補(bǔ)充：“傾聽”的雨露

以彼此尊重為前提建立起來的相互傾聽的合作學(xué)習(xí)課堂，學(xué)生之間已經(jīng)初步構(gòu)建了良性表達(dá)的平臺。在這一基礎(chǔ)上，學(xué)生對他人的表述進(jìn)行深入思考，提出質(zhì)疑，并不斷補(bǔ)充完善。在補(bǔ)充的過程中，幫助學(xué)生進(jìn)一步實踐傾聽的行為。

案例：

《鳥類》一課涉及到學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成果展示。老師為此在課堂上設(shè)計了闖關(guān)環(huán)節(jié)，并提出要求：當(dāng)一位同學(xué)進(jìn)行闖關(guān)時，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，并進(jìn)行質(zhì)疑反思，等這位同學(xué)表達(dá)完自己的觀點后，其他同學(xué)再相互討論，進(jìn)行補(bǔ)充，闖關(guān)的同學(xué)和進(jìn)行補(bǔ)充的同學(xué)都能得到相應(yīng)的加分。

“入耳周聽，十方無遺”，這是佛經(jīng)中對傾聽意義的描述，或許聽來有些夸張，但是，在合作學(xué)習(xí)的課堂中，傾聽是表達(dá)的基礎(chǔ)。只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)真傾聽了，才能內(nèi)化他人的表達(dá)，并融合已有的知識，繼而產(chǎn)生共鳴或質(zhì)疑，并進(jìn)一步進(jìn)行補(bǔ)充。因此，在“以生為本”的合作學(xué)習(xí)課堂中，可以從“補(bǔ)充”的維度對學(xué)生的傾聽行為進(jìn)行評價，給“傾聽”之花帶去雨露。

三、串聯(lián)：“傾聽”的土壤

在傾聽的過程中，一個個對話間需要自然的過渡，這便是串聯(lián)。在合作學(xué)習(xí)的課堂上，學(xué)生是真正的主人，一切學(xué)習(xí)活動都應(yīng)該以學(xué)生為出發(fā)點。因此，老師可以將一部分串聯(lián)的工作交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。學(xué)生在進(jìn)行串聯(lián)的過程中，以傾聽為基礎(chǔ)深入思考，將一個個觀點、一個個環(huán)節(jié)聯(lián)系起來，不同的思維不斷地進(jìn)行著碰撞，最終匯聚成浩瀚的海洋。

案例：

每個小組中都會有一至兩個核心成員，他們往往是整個活動有序開展的關(guān)鍵。在進(jìn)行《鳥類》一課“保護(hù)鳥類多樣性”的教學(xué)時，老師設(shè)計了“我是一只小小鳥，我能……”的小組活動。在這個活動中，小組成員要扮演一種鳥類，其他組的同學(xué)提問，問題可以是鳥類適應(yīng)空中飛行的特征，也可以是這種鳥對于人類及生態(tài)平衡的益處。這是一個互動的活動，除了學(xué)生的扮演與提問外，還需要進(jìn)行串聯(lián)。負(fù)責(zé)串聯(lián)的學(xué)生首先要傾聽組內(nèi)成員的問題，然后邀請其他同學(xué)回答，并連接下一個環(huán)節(jié)。

串聯(lián)一詞在物理學(xué)中的含義是將元件逐個順序連接起來，那么，引申到合作學(xué)習(xí)的課堂中就是將課堂上的一個個環(huán)節(jié)聯(lián)系起來。合作學(xué)習(xí)的課堂就像一曲優(yōu)美的旋律，“串聯(lián)”是其中不可缺少的“黏合劑”，它把課堂學(xué)習(xí)的各個部分藝術(shù)的組合成一個完美整體。如果忽視它，課堂學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)必定會松散、凌亂，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會因此受到影響。然而，要想讓串聯(lián)真正發(fā)揮“黏合劑”的功效，作為合作學(xué)習(xí)課堂的主人——學(xué)生，必須認(rèn)真傾聽，在傾聽中進(jìn)行串聯(lián)。此外，在問答的串聯(lián)過程中，學(xué)生之間互相交換各自的認(rèn)知，能夠有效碰撞出小組各成員之間的思維火花。因此，合作學(xué)習(xí)的課堂可以從“串聯(lián)”的維度對學(xué)生的傾聽行為進(jìn)行評價，讓“傾聽”之花在“串聯(lián)”的土壤中不斷壯大。

南朝詩人宋鮑照在他的《登廬山望石門》一詩中提到：傾聽鳳管賓，緬望釣龍子。傾聽是一門藝術(shù)，它不是簡單地用耳朵來聽，還需要一個人全身心地去感受對方在談話過程中表達(dá)的言語信息和非言語信息。德國著名教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。在“以生為本”合作學(xué)習(xí)的課堂上，老師從“尊重”、“補(bǔ)充”、“串聯(lián)”三個維度對學(xué)生的傾聽行為進(jìn)行評價，能充分激勵、喚醒和鼓舞起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;有了興趣，學(xué)生才會有交流的可能;有了交流，學(xué)生的思維才會活躍，從而成為一個善聽敢說的人，真正孕育出“傾聽”的花朵。

（作者單位：太倉市浮橋鎮(zhèn)瀏家港中學(xué)）