梁琳紅

【內(nèi)容摘要】隨著課程改革的深入，新《標(biāo)準(zhǔn)》為化學(xué)課程的改革指明了方向：以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜環(huán)境中獨(dú)立分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力;提倡小組合作，自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。本文分析了在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的意義，重點(diǎn)研究了如何運(yùn)用情境教學(xué)法提升初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法 初中化學(xué) 教學(xué)策略

化學(xué)是自然科學(xué)的重要組成部分。今天，化學(xué)在保證人類生存并不斷提高人類的生活質(zhì)量方面起著重要作用，并正在為解決人類面臨的一系列危機(jī)。初中化學(xué)新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)[1]。作為一線化學(xué)教師，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，選擇多樣化的教學(xué)方法。在初中化學(xué)課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法，能激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)興趣并引發(fā)學(xué)生思考，在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，也培養(yǎng)了良好的科學(xué)素養(yǎng)。

一、初中化學(xué)情境教學(xué)的意義

1.增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性

情境教學(xué)是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動(dòng)條件的學(xué)習(xí)環(huán)境[2]。在化學(xué)教學(xué)中，要依據(jù)學(xué)生的愛(ài)好和興趣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生原有的知識(shí)和需要掌握的新知識(shí)之間發(fā)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突[3]，從而激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)機(jī)和探索問(wèn)題的欲望，使學(xué)生主動(dòng)地去思考和研究，大大提高課堂效率。

2.培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力不是生來(lái)就有，而是在豐富的探究活動(dòng)中不斷訓(xùn)練和發(fā)展起來(lái)的。因此在課堂教學(xué)中，教師需要精心設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而獲得新的知識(shí)，而整個(gè)探究過(guò)程都離不開(kāi)有效的教學(xué)情境[4]。

二、初中化學(xué)情境教學(xué)的策略

1.運(yùn)用可視化教學(xué)，創(chuàng)建視覺(jué)情境

《魚(yú)牛的故事》告訴我們，學(xué)生對(duì)于沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的場(chǎng)景很難想象出來(lái)，尤其是很多抽象的和并不容易直觀感知與觀察的知識(shí)[5]。因此教師可以運(yùn)用可視化教學(xué)，利用課件動(dòng)畫(huà)展示和掛圖等方式，能很好的吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)知識(shí)留下深刻的印象[5]。比如，初三的學(xué)生在首次學(xué)習(xí)原子的結(jié)構(gòu)時(shí)，對(duì)于核外電子排布這樣抽象的概念會(huì)很難理解。教師可以運(yùn)用掛圖或者課件的方式，把1-20號(hào)元素原子的核外電子排布形象的展示出來(lái)，簡(jiǎn)單清晰明了，加深學(xué)生的理解。另外，思維導(dǎo)圖也是一種很好的可視化方法。比如在學(xué)習(xí)第六單元《碳和碳的化合物》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)按層次進(jìn)行分類整理，不僅能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也增強(qiáng)了學(xué)生的思維整理能力。

2.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，使知識(shí)生活化具體化

語(yǔ)言文字是教師最常用也是最方便的工具。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境，能使抽象的知識(shí)變的具體形象，富有生活氣息。比如，在講到如何從微觀角度區(qū)別物理變化和化學(xué)變化時(shí)，老師可將分子比喻成一架機(jī)器，那么原子就相當(dāng)于機(jī)器上的各種零件。在發(fā)生化學(xué)變化時(shí)，機(jī)器要拆成零件，零件按照不同方式重新組合成新機(jī)器;也可將原子比作各種形狀大小的積木，分子則是用積木搭出來(lái)的作品。通過(guò)老師形象的語(yǔ)言和恰當(dāng)?shù)谋扔?，同學(xué)們就會(huì)分清楚分子和原子的關(guān)系。

飽和溶液是初中比較抽象的概念，教師可以跟生活中最常見(jiàn)的事情吃飯聯(lián)系起來(lái)。每個(gè)人飯量大小不同，只和身體狀況有關(guān)。溶解度就相當(dāng)于一個(gè)人的飯量。飽和溶液意味著人吃飽了，不飽和溶液就是沒(méi)有吃飽。然而吃飽的人不一定吃的多，不飽的人不一定吃得少;也就是說(shuō)飽和溶液不一定是濃溶液，不飽和溶液不一定是稀溶液。這樣生動(dòng)的語(yǔ)言情境使學(xué)生把新知識(shí)和日常生活聯(lián)系起來(lái)，從而豁然開(kāi)朗，達(dá)到靈活運(yùn)用。

3.創(chuàng)設(shè)故事情境，激活經(jīng)驗(yàn)與興趣

20世紀(jì)和21化學(xué)經(jīng)歷了巨大的發(fā)展，極大改善了人類的生活質(zhì)量，促進(jìn)了社會(huì)的巨大發(fā)展，期間有無(wú)數(shù)化學(xué)家貢獻(xiàn)了自己的畢生精力，有很多有趣或者感人的故事?；瘜W(xué)教師可以利用這些名人事跡來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)到運(yùn)用化學(xué)知識(shí)可以服務(wù)人類，造福社會(huì)，還可以感受到觀察思考的重要性。如在學(xué)習(xí)《水的組成》時(shí)，可以揭秘水的組成發(fā)現(xiàn)歷史。18世紀(jì)末，英國(guó)科學(xué)家普利斯特里和卡文迪許都通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明了水不是一種元素，而是兩份體積的“易燃空氣”和一份體積的氧氣化合而成。但是受當(dāng)時(shí)錯(cuò)誤觀念的影響，反而認(rèn)為兩種氣體都含水。直到法國(guó)科學(xué)家拉瓦錫重復(fù)了他們的實(shí)驗(yàn)，才得出正確的結(jié)論，并將“易燃?xì)怏w”正式命名為“生成水的元素”，即氫。

4.運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式情境

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師科學(xué)合理的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，尤其是探究式實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，能夠有效提升學(xué)生們的參與積極性并增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。比如，在學(xué)習(xí)堿的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，如果教師只是列舉出堿的化學(xué)性質(zhì)，學(xué)生很難理解掌握。筆者曾有幸觀摩南山區(qū)楊曉琳老師的一節(jié)名師示范課：課堂中楊老師引導(dǎo)學(xué)生利用已有的儀器和藥品探究堿溶液與指示劑作用的是什么離子，然后又拋出問(wèn)題“如何鑒別失去標(biāo)簽的NaOH溶液和CaOH溶液”，指導(dǎo)學(xué)生思考并自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明CO2與NaOH溶液反應(yīng)了，最后讓學(xué)生自己歸納總結(jié)堿和非金屬氧化物的反應(yīng)規(guī)律。在這樣的課堂中，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐更加直觀了解物質(zhì)的性質(zhì)及化學(xué)變化，同時(shí)形成了自我的思維體系，大大提高了課堂效率，契合新課標(biāo)的要求。

綜上所述，新課標(biāo)背景下通過(guò)創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境，理論聯(lián)系生活，通過(guò)可視化的場(chǎng)景，生動(dòng)的語(yǔ)言，有趣的化學(xué)史實(shí)故事，體驗(yàn)式實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中走進(jìn)化學(xué)，了解化學(xué)，感受化學(xué)的魅力，成為有自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的新型人才。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 蔣翠翠.情境教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)校外教育，2018（16）：125-126.

[3] 朱嘉泰化學(xué)教學(xué)藝術(shù)論[M].南寧廣西教育出版社，2002.

[4] 陳文斌.素質(zhì)教育下初三化學(xué)情境教學(xué)方法探究[J].教育教學(xué)論壇，2013（19）：133-134.

[5] 張中金. 深化對(duì)情境的認(rèn)識(shí)改進(jìn)化學(xué)情境教學(xué)[A]..教育理論研究（第一輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2018：1.

（作者單位：深圳市南山實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)南海中學(xué)）