房　伶

【摘 要】本文分析中高職學(xué)前教育專業(yè)英語課程銜接的現(xiàn)狀，找出影響中高職學(xué)前教育專業(yè)英語課程銜接的因素，闡述基于雙語教學(xué)的中高職學(xué)前教育專業(yè)英語課程銜接與教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 中高職銜接 雙語教學(xué) 英語課程

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）10B-0143-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》提出學(xué)前教育要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)保教方法，保障幼兒快樂健康成長。同時(shí)指出，要積極發(fā)展學(xué)前教育，到 2020 年，普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育。在學(xué)前教育中，許多幼兒園將英語納入學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容并以雙語作為吸引生源的方式，而且這已經(jīng)成為一種趨勢。學(xué)前雙語教育的主要目標(biāo)是通過對幼兒進(jìn)行漢語和外語兩種語言的訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒聽說雙語的興趣。作為進(jìn)行幼兒雙語教育的重要條件，完善中高職銜接英語課程體系和加強(qiáng)幼兒雙語教育人才的培養(yǎng)必須先行。因此筆者對此進(jìn)行探究，供同行參考。

一、中高職學(xué)前教育專業(yè)英語課程銜接的現(xiàn)狀

（一）中高職學(xué)前教育專業(yè)英語課程開設(shè)現(xiàn)狀

中職學(xué)校雖然為幼教專業(yè)學(xué)生開設(shè)了公共基礎(chǔ)英語課程，但由于學(xué)生原有英語基礎(chǔ)薄弱，英語口語能力有限，因此選用的教材難度偏低，使得大部分幼師畢業(yè)生的英語水平不高。

高職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)大學(xué)英語和英語口語課程，所占的課時(shí)比重也較大。但學(xué)生過于重視英語理論知識的學(xué)習(xí)，而忽視語言交際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

從中高職學(xué)前教育專業(yè)中英語課程設(shè)置的情況來看，中職與高職的課程在科目上大致相同，但在課程難度上存在差別。高職院校的英語課程更加注重培養(yǎng)幼教人才的聽說能力和英語實(shí)際應(yīng)用能力。

（二）中高職學(xué)前教育專業(yè)英語課程評價(jià)的現(xiàn)狀分析

廣西學(xué)前教育專業(yè)中高職未形成統(tǒng)一的、遞進(jìn)式的課程評價(jià)，中職與高職的考核存在重復(fù)、脫節(jié)等問題。現(xiàn)以廣西商業(yè)技師學(xué)院幼兒教育專業(yè)和廣西英華國際職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例，分析其在培養(yǎng)計(jì)劃中的課程評價(jià)。這兩個(gè)學(xué)校對課程的考核內(nèi)容如表 1 和表 2 所示。

通過對比中高職的考核內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，中高職在課程評價(jià)上存在重復(fù)，如上面兩個(gè)表格所示，中高職均要求普通話等級考試和教師資格考證。此外，高職院校的學(xué)生需要參加全國英語應(yīng)用能力等級考試和全國計(jì)算機(jī)等級考試。全國英語應(yīng)用能力等級考試能夠客觀地反映和評價(jià)高職院校學(xué)生英語應(yīng)用能力。而中職教育階段，并沒有有關(guān)培養(yǎng)幼教人才英語應(yīng)用能力的標(biāo)準(zhǔn)化評價(jià)方式。

二、影響中高職學(xué)前教育專業(yè)英語課程銜接的因素

（一）中高職學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容和要求的差異性

中職幼兒英語注重基礎(chǔ)，教學(xué)重點(diǎn)側(cè)重于詞匯、語法、句法等方面的訓(xùn)練。中職的教學(xué)內(nèi)容相對簡單，而且考查內(nèi)容都是基礎(chǔ)知識點(diǎn)。作為研究對象之一的廣西英華國際職業(yè)學(xué)院，學(xué)前教育專業(yè)在第一學(xué)期開設(shè)了英語口語課，注重學(xué)生的口語能力培養(yǎng)，重點(diǎn)規(guī)范學(xué)生英語語音、教授英語課堂組織用語和英語兒歌故事等。除此之外，學(xué)院還開設(shè)大學(xué)英語（公共必修課），強(qiáng)化學(xué)生基本英語知識。學(xué)生要通過參加全國英語應(yīng)用能力考試來檢驗(yàn)自己的英語水平。因此，中高職幼兒（學(xué)前）教育專業(yè)英語教育在教學(xué)內(nèi)容和要求上都有所不同。

（二）中高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語技能水平的差異性

根據(jù)廣西商業(yè)技師學(xué)院（中職）幼兒教育專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查顯示，他們認(rèn)為自己最薄弱的語言能力依次是：說（46%）、聽（43%）、寫（8%）、讀（3%）。從訪談結(jié)果來看，68% 的學(xué)生認(rèn)為，他們語法知識欠缺;46% 的學(xué)生認(rèn)為，課堂上練習(xí)口語的機(jī)會不多，而且也沒有專門的聽力課，聽說能力非常薄弱。高職院校的學(xué)生對基礎(chǔ)性的英語有所掌握，有一定的英語語言能力。以廣西英華國際職業(yè)學(xué)院為例，學(xué)前教育專業(yè)第一學(xué)期每周安排 4 課時(shí)的英語口語課，第二學(xué)期每周安排 4 課時(shí)的大學(xué)英語課，高職學(xué)前教育專業(yè)的同學(xué)的英語綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。與高職學(xué)生相比，中職對口升學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生整體基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)能力較差，尤其在英語學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)得尤為突出。他們學(xué)習(xí)中職階段的英語課程已經(jīng)困難重重，高職階段的英語學(xué)習(xí)難度就更大。

（三）中高職學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)模式的差異性

中職幼兒英語知識點(diǎn)單一、內(nèi)容少，教學(xué)方式單調(diào)，主要以教師講解為主，讓學(xué)生對知識點(diǎn)反復(fù)練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)相對被動。而高職學(xué)前專業(yè)不一樣，其知識點(diǎn)多，注重學(xué)生口語表達(dá)能力。廣西英華國際職業(yè)學(xué)院的口語課主要由外教或英語專業(yè)教師教授，課堂以全英教學(xué)為主，對學(xué)生的英語聽力和口語能力的要求較高。同時(shí)，高職學(xué)前教育專業(yè)的英語課程注重的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可通過課堂上教師所教的與幼兒工作相關(guān)的情景用語或英文兒歌、英語游戲、英語兒童故事等進(jìn)行學(xué)習(xí)，舉一反三。英語教學(xué)是一件復(fù)雜的工作，對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，對幼兒進(jìn)行英語教學(xué)，必須從幼兒的角度出發(fā)去看待英語課程。

三、基于雙語教學(xué)的中高職學(xué)前教育專業(yè)英語課程銜接與教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)

（一）注重中高職學(xué)前教育專業(yè)英語課程內(nèi)容的銜接

學(xué)前教育專業(yè)雙語教學(xué)本該是英語、學(xué)前、藝術(shù)教育三種人才培養(yǎng)模式的結(jié)合，其中高職銜接應(yīng)遵循目標(biāo)遞進(jìn)原則，由低向高發(fā)展。中職幼兒教育專業(yè)英語課側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生初步掌握師范生的技能，教學(xué)內(nèi)容主要為幼師基本功。在中職打牢英語知識的基礎(chǔ)上，高職繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生高級的幼師技能。因此，中職階段的幼兒英語課可以設(shè)置以基礎(chǔ)知識為主，適當(dāng)增加聽寫、閱讀訓(xùn)練，為適應(yīng)高職英語課堂和技能訓(xùn)練做準(zhǔn)備。高職階段大學(xué)英語和英語口語課程可以結(jié)合教材單元模塊的內(nèi)容，以“英文教案設(shè)計(jì)”“英文說課”“英文講課”“英文故事朗誦”“英語小游戲”等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)和操作，在教會學(xué)生英語理論知識的同時(shí)，提升學(xué)生聽、說、讀、教、評等幼教人才需要掌握的英語應(yīng)用技能，有效地將大學(xué)英語依托到專業(yè)課程內(nèi)容上。

（二）因材施教，進(jìn)行分層分類英語教學(xué)

中職生和單招生普遍存在自律性低、自主學(xué)習(xí)能力差、英語基礎(chǔ)薄弱、對英語的興趣不高等特點(diǎn)，而且不是每一位中職幼兒教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后都會選擇繼續(xù)升學(xué)讀高職，甚至有的同學(xué)抱著“英語就隨便學(xué)學(xué)，學(xué)不好也無所謂”的態(tài)度，班級編制混亂，層次不明。但許多中職學(xué)校沒有重視這一點(diǎn)，依然混合性編班，沒有根據(jù)學(xué)生的升學(xué)意向和學(xué)習(xí)情況而定，導(dǎo)致教師在教學(xué)的過程中不敢盲目提高教學(xué)內(nèi)容難度，不能準(zhǔn)確地調(diào)整教學(xué)方法。久而久之許多選擇繼續(xù)深造讀高職的同學(xué)就降低了對自己的學(xué)習(xí)要求。他們進(jìn)入高職院校之后就會發(fā)現(xiàn)自己無法適應(yīng)高職的英語課程進(jìn)度和教師的英文授課方式，由此打擊了他們學(xué)習(xí)英語的積極性。因此無論是中職階段還是高職階段的學(xué)前教育專業(yè)英語課程設(shè)置都應(yīng)該注重個(gè)體的差異，因材施教，促進(jìn)中職和高職英語教育的銜接。

（三）優(yōu)化中高職學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)模式

在學(xué)前英語教學(xué)的課堂教學(xué)模式上，老師應(yīng)該結(jié)合當(dāng)下的情況進(jìn)行一定的變動或者創(chuàng)新，秉持以人為本的教學(xué)理念，進(jìn)行多元化的課堂教學(xué)，創(chuàng)造出趣味性的課堂氛圍。在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的能動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、獨(dú)立性和團(tuán)隊(duì)合作精神。其中，兒歌情景模式、游戲教學(xué)模式、模擬課堂教學(xué)模式是雙語教師常用的教學(xué)方式。例如，廣西英華國際職業(yè)學(xué)院的第一學(xué)期英語口語課選用的教材是《幼兒教師實(shí)用英語口語》，本書每個(gè)單元后都配有幼兒英語童謠，比如，Hello，How Are You;Twinkle Twinkle Little Star;Are You Sleeping等。根據(jù)課前—課中—課后的順序，課前教師先通過QQ群將要學(xué)唱的英語兒歌上傳共享，讓學(xué)生先熟悉內(nèi)容、節(jié)奏并跟著視頻模仿、練唱、做手指操?；氐秸n堂上，教師再糾正發(fā)音。整體演唱時(shí)，學(xué)生的熱情就會高漲。此外，游戲是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣的有效手段，幼兒園英語教學(xué)應(yīng)該遵循以游戲活動為主的教學(xué)模式，將知識融于游戲中，使教學(xué)游戲化。英語口語課堂中，教師要常用游戲配合教材開展教學(xué)活動，在課中和課后指導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生靈活運(yùn)用搶椅子、傳聲筒、擊鼓傳花、盲人摸象等游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)，以便更好地掌握英語知識，提高英語能力。

彌補(bǔ)中高職幼兒英語教學(xué)的斷層，是中高職雙語教學(xué)急需解決的問題。只有做好中高職學(xué)前教育專業(yè)英語課程的銜接，才能使不同層次的教學(xué)內(nèi)容做到連續(xù)性、連貫性。及時(shí)解決中高職學(xué)前教育專業(yè)英語的銜接問題，需要從課程設(shè)置、教材選擇、教學(xué)方法等方面進(jìn)行改進(jìn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬亞麗.高職英語專業(yè)幼兒雙語師資培養(yǎng)途徑探究[J].鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)確，2018（2）

[2]湯靜怡，李鶴藝.如何培養(yǎng)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的雙語教學(xué)技能[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，34（5）

[3]黃方美.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒英語教學(xué)技能的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（10）

【基金項(xiàng)目】廣西壯族自治區(qū)教育廳職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)課題“基于幼兒教育專業(yè)的中高職銜接人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”（GXZZJG2017A067）的階段性研究成果。

【作者簡介】房 伶（1989— ），女，山東臨沂人，碩士研究生學(xué)歷，廣西商業(yè)技師學(xué)院教師，從事課程與教學(xué)論研究。

（責(zé)編 盧建龍）