劉云燕

【摘 要】本文闡述語(yǔ)文思維能力的內(nèi)涵，分析學(xué)生語(yǔ)文思維能力培養(yǎng)過(guò)程中流于表面造成忽視深刻性、強(qiáng)調(diào)正確答案造成學(xué)生靈活性差、教學(xué)模式僵化阻礙學(xué)生質(zhì)疑精神發(fā)展等問(wèn)題，提出以“思維發(fā)散”式問(wèn)題培養(yǎng)思維能力的深刻性、以“關(guān)聯(lián)文本”式資源培養(yǎng)思維能力的靈活性、以“生活教育”式關(guān)聯(lián)培養(yǎng)思維能力的批判性等對(duì)策，并基于新課標(biāo)反思高中學(xué)生語(yǔ)文思維能力培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 語(yǔ)文思維能力 培養(yǎng)策略 新課標(biāo)

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）10B-0129-02

20 世紀(jì) 80 年代以來(lái)，“素質(zhì)教育”理念在我國(guó)教育領(lǐng)域逐步貫徹，并基于教育教學(xué)實(shí)踐不斷完善，為促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展提供了有力支持。21 世紀(jì)我國(guó)教育面對(duì)著“信息爆炸”“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”“互聯(lián)網(wǎng)+”等多元影響要素，教育改革更是如火如荼。就高中語(yǔ)文學(xué)科而言，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)”的角色轉(zhuǎn)換要求，而“思維”是維持角色轉(zhuǎn)換后“教與學(xué)”有效關(guān)系的核心要素。本文分析語(yǔ)文思維能力的內(nèi)涵，探索當(dāng)前高中生語(yǔ)文思維能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，提出有效的培養(yǎng)策略。

一、語(yǔ)文思維能力的內(nèi)涵解讀

顧名思義，語(yǔ)文思維能力是指基于語(yǔ)文課程教育教學(xué)形成的思維能力，它具有一定的語(yǔ)文特色及屬性，但與其他學(xué)科在“思維能力”的培養(yǎng)價(jià)值上，并不存在任何沖突。林崇德教授在其著作《思維發(fā)展心理學(xué)》中指出，“教育是作用于思維發(fā)展的決定個(gè)因素”，這意味著“思維能力”是可以培養(yǎng)的，同時(shí)他又指出，把握客觀諸因素的辯證關(guān)系，有利于挖掘?qū)W生的潛能，反過(guò)來(lái)促進(jìn)教育質(zhì)量的優(yōu)化;因此，“語(yǔ)文思維能力”并不構(gòu)成對(duì)“思維能力”培養(yǎng)的獨(dú)占性。這是高中語(yǔ)文教育工作者在學(xué)生思維能力培養(yǎng)策略制定、實(shí)施、評(píng)價(jià)過(guò)程中需要關(guān)注的邏輯起點(diǎn)。進(jìn)一步，語(yǔ)文學(xué)科的“特色”或“屬性”是構(gòu)成語(yǔ)文思維能力內(nèi)涵的“邏輯主線”，且在不同維度下表現(xiàn)出差異性內(nèi)涵，主要包括以下三個(gè)方面。

第一，“透過(guò)表面看本質(zhì)”的能力?；谄喗芴岢龅膬和J(rèn)知發(fā)展理論，進(jìn)入高中的學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了較長(zhǎng)一段時(shí)間的“形式運(yùn)算思維期”，他們的思維形式與思維內(nèi)容可以做到相對(duì)脫節(jié)，能夠圍繞一個(gè)“命題”或“假設(shè)”展開(kāi)深入的探索，實(shí)現(xiàn)對(duì)過(guò)程的演繹和結(jié)論的反推。將其映射到語(yǔ)文思維能力層面，則可以描述為“透過(guò)表面看本質(zhì)”的能力，在教育教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)文思維的“深刻性”，基于語(yǔ)文資源（如文學(xué)文本、語(yǔ)言理論等）擴(kuò)展思維活動(dòng)的深度、廣度、難度，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考、善用規(guī)律。

第二，可“舉一反三”的擴(kuò)展能力。高中階段的學(xué)生思維能力已經(jīng)接近成年人，反饋到學(xué)習(xí)方面，對(duì)于教師的依賴性不斷減弱，更多的情況下需要“自主學(xué)習(xí)”來(lái)加深理解、強(qiáng)化掌握、熟練應(yīng)用?！芭e一反三”是語(yǔ)文思維能力的重要表現(xiàn)，它強(qiáng)調(diào)思維的“靈活性”，包括思維方向、思維過(guò)程、思維結(jié)果等多個(gè)環(huán)節(jié)，高中語(yǔ)文教育教學(xué)應(yīng)注重在“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”各個(gè)方面的引導(dǎo)，為學(xué)生保留充分的時(shí)間去獨(dú)立探究、思考，以便于將不同階段、不同領(lǐng)域?qū)W過(guò)的知識(shí)進(jìn)行整合，從中衍生出新的知識(shí)。

第三，不“人云亦云”的批判能力。孟子曰：“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”，“批判性”是語(yǔ)文思維能力核心，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成質(zhì)疑精神，打破“人云亦云”的學(xué)習(xí)心理和習(xí)慣，由此實(shí)現(xiàn)在不斷接受語(yǔ)文知識(shí)技能的過(guò)程中充分調(diào)節(jié)、反省、修正，形成屬于自己的獨(dú)一無(wú)二的認(rèn)知;對(duì)比而言，高中語(yǔ)文教育教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)學(xué)生不“人云亦云”的思維能力并非易事，這是因?yàn)椤巴高^(guò)表面看本質(zhì)”和“舉一反三”的思維能力培養(yǎng)，本質(zhì)上都屬于在教師引導(dǎo)下，隨著語(yǔ)文素養(yǎng)不斷提升、知識(shí)不斷積累、技能不斷豐富而“水到渠成”的能力;而“批判性”的意識(shí)，更多地源自主觀的信心和探索的態(tài)度，這需要縝密復(fù)雜的思維活動(dòng)、實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度，并在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)中形成辯證習(xí)慣。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文思維能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）流于表面造成忽視語(yǔ)文思維能力培養(yǎng)的深刻性

盡管《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施以來(lái)，不少高中語(yǔ)文教師都注重更新教學(xué)理念、豐富教學(xué)方法、開(kāi)拓教學(xué)資源等，但語(yǔ)文教育教學(xué)流于表面的問(wèn)題并未有效解決。究其原因，一方面是并未消除“以教為本”的狹隘認(rèn)知，從主觀需求考慮，教師為了兼顧班級(jí)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，會(huì)刻意規(guī)避一些“個(gè)性問(wèn)題”，將主要精力放在基礎(chǔ)性的“知識(shí)與技能”方面，由此造成思維能力培養(yǎng)局限于表面，無(wú)從接觸本質(zhì)，這樣會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的思考積極性。另一方面是過(guò)于強(qiáng)調(diào)教學(xué)進(jìn)度和節(jié)奏的維持，客觀上分析，高中階段學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)很大，語(yǔ)文雖然是一門主課，但為了將龐大的“知識(shí)量”最大限度地教授給學(xué)生，教師不會(huì)主動(dòng)給學(xué)生預(yù)留深入思考、探究的機(jī)會(huì)。

（二）強(qiáng)調(diào)正確答案造成學(xué)生語(yǔ)文思維能力靈活性差

由于有高考的引導(dǎo)，高中學(xué)生無(wú)論學(xué)習(xí)的起點(diǎn)如何，起終點(diǎn)必然受高考影響，由此容易出現(xiàn)語(yǔ)文思維能力培養(yǎng)靈活性差的問(wèn)題。一個(gè)突出的表現(xiàn)在于，高中語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐中過(guò)度強(qiáng)調(diào)“正確答案”—— 這對(duì)于“字詞義”等知識(shí)技能是無(wú)可厚非的，但對(duì)于思維能力培養(yǎng)是一種嚴(yán)重的禁錮，它會(huì)造成學(xué)生缺乏獨(dú)立意識(shí)，喪失在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)立人格——“正確答案”作為一個(gè)學(xué)習(xí)中強(qiáng)制性的標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)造成學(xué)生個(gè)性認(rèn)識(shí)、創(chuàng)新想法的“摧毀”，由此不同階段、領(lǐng)域積累的知識(shí)也無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效地借鑒與融合，僵化的“正確答案”會(huì)不斷強(qiáng)化“一是一”的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

（三）教學(xué)模式僵化阻礙學(xué)生質(zhì)疑精神發(fā)展

“質(zhì)疑精神”是學(xué)問(wèn)創(chuàng)新的起點(diǎn)，也是構(gòu)成思維能力“批判性”的關(guān)鍵要素，它的形成離不開(kāi)學(xué)習(xí)主體自我反省、調(diào)節(jié)、修正的復(fù)雜思維過(guò)程，而這一過(guò)程又主要源自主觀意識(shí)的醞釀。但現(xiàn)實(shí)中，高中語(yǔ)文教育教學(xué)基于固定的課堂模式展開(kāi)，一個(gè)教師在面對(duì)多個(gè)學(xué)生的狀態(tài)下，難以兼顧不同“質(zhì)疑”的有效解答，特別是高中學(xué)生所接觸的語(yǔ)文知識(shí)量有限，他們的質(zhì)疑大多是不成熟的，容易陷入“死循環(huán)”，教師對(duì)于一些看似“幼稚”的質(zhì)疑會(huì)直接給予否定，甚至出現(xiàn)斥責(zé)、批評(píng)，這很容易造成學(xué)生的“自我否定”，久而久之就形成了“人云亦云”的現(xiàn)象。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文思維能力培養(yǎng)的策略

（一）以“思維發(fā)散”式問(wèn)題培養(yǎng)思維能力的深刻性

要達(dá)到語(yǔ)文思維能力“透過(guò)表面看本質(zhì)”的水平，教學(xué)中就必須注重思維廣度、深度、難度的提升。運(yùn)用“思維發(fā)散”的提問(wèn)方式，不僅可以規(guī)避語(yǔ)文學(xué)習(xí)“流于表面”的缺陷，還能夠激發(fā)高中學(xué)生語(yǔ)文興趣，提高思維敏捷性。例如，在高中語(yǔ)文名篇《荷塘月色》的學(xué)習(xí)中，針對(duì)“我愛(ài)熱鬧，也愛(ài)冷靜;愛(ài)群居，也愛(ài)獨(dú)處”的理解，就很容易出現(xiàn)“流于表面、不求甚解”的現(xiàn)象，教師在講解時(shí)會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)作者不同情感的對(duì)比，去理解文本傳達(dá)的“言外之意”，諸如社會(huì)大背景、文人情思等，但這些內(nèi)容都是可以通過(guò)“創(chuàng)作背景”“作者簡(jiǎn)介”等了解的，仍屬于“表面問(wèn)題”，教師應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，多問(wèn)“為什么”：“作者為什么會(huì)產(chǎn)生這種矛盾的情緒？”“這種情緒會(huì)一直延續(xù)嗎？”讓學(xué)生以作者的身份、口吻，寫(xiě)一篇《荷塘月色》的續(xù)篇，以“回憶”的方式來(lái)闡釋這一情感，從而達(dá)到“深刻性”的要求。

（二）以“關(guān)聯(lián)文本”式資源培養(yǎng)思維能力的靈活性

綜合高中語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)緊迫、課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重的客觀現(xiàn)象，教師可以通過(guò)“關(guān)聯(lián)文本”式的教學(xué)資源來(lái)規(guī)避“單一正確答案”的局限，這樣既可以保障學(xué)生對(duì)知識(shí)的正確理解和掌握，同時(shí)也可以消除學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)間不足的問(wèn)題。例如，高中語(yǔ)文《杜甫詩(shī)三首》的學(xué)習(xí)中，可以將其中“秋興八首”補(bǔ)充完整，讓學(xué)生基于課文所篩選的“其一”，對(duì)比其余七首詩(shī)所描寫(xiě)的內(nèi)容、所傳達(dá)的情緒—— 在同一個(gè)“秋興”的主題下，八首詩(shī)的不同文本進(jìn)行對(duì)比，對(duì)作者所要表達(dá)的情感有一個(gè)全方位的認(rèn)識(shí)。

（三）以“生活教育”式關(guān)聯(lián)培養(yǎng)思維能力的批判性

有效消除高中語(yǔ)文教育教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文思維“人云亦云”的問(wèn)題，需要為學(xué)生提供不同角度的結(jié)論展示，通過(guò)對(duì)比產(chǎn)生差異，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神?；谔招兄壬岢龅摹吧罱逃崩碚摚處煈?yīng)將高中語(yǔ)文文本與現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象建立關(guān)聯(lián)，通過(guò)“書(shū)上的”和“生活中的”區(qū)別觀察，從而不斷強(qiáng)化學(xué)生思維能力的“批判性”特質(zhì)。例如，高中語(yǔ)文《勸學(xué)》提到“故不積跬步，無(wú)以至千里”，現(xiàn)實(shí)中真的是這樣嗎？引導(dǎo)學(xué)生舉出反例，一些學(xué)生提到“坐動(dòng)車、坐飛機(jī)”不需要走路也能“一日千里”，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生反思，對(duì)比古代、現(xiàn)代人在生活中交通的差異，進(jìn)而將其轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)方法”層面，指出“學(xué)習(xí)中一點(diǎn)一滴積累是必須的，但優(yōu)秀的教學(xué)方法也是不可或缺的”;“生活教育”與“課堂教育”中存在大量的差異內(nèi)容，通過(guò)有效地落實(shí)，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。

四、基于新課標(biāo)的高中語(yǔ)文思維能力培養(yǎng)反思

綜上所述，思維能力是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。根據(jù)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，這一課程在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，“語(yǔ)言文字”的運(yùn)用要確?！肮ぞ咝院腿宋男浴钡慕y(tǒng)一，則“語(yǔ)文教育必須同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展與思維品質(zhì)的提升”。根據(jù)高中生生理、心理所處的特殊階段，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要將“形象思維”和“發(fā)展邏輯思維”作為兩個(gè)基本方向：其一，在“形象思維能力”方面要重視培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言、文學(xué)的直觀形象感知和體驗(yàn)，通過(guò)在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)置豐富的交流、探究、閱讀、賞析、表達(dá)等途徑，實(shí)現(xiàn)文本描寫(xiě)形象與現(xiàn)實(shí)社會(huì)形象的關(guān)聯(lián)，從學(xué)生為主體角度豐富語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)。其二，在“發(fā)展邏輯思維”方面，旨在培養(yǎng)高中生語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)中分析、歸納、推理、批判、辨識(shí)等邏輯能力，能夠跳出語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和技能的局限，使用自己的語(yǔ)言概括語(yǔ)言、文學(xué)現(xiàn)象，清晰有序地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，為探究性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，有利于梳理學(xué)生語(yǔ)文終身學(xué)習(xí)的意識(shí);思維能力是形成創(chuàng)造力的源泉，而創(chuàng)造力是 21 世紀(jì)人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)，基于高中語(yǔ)文教育教學(xué)探索學(xué)生語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)策略，可以更好地強(qiáng)化人才競(jìng)爭(zhēng)力。

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（責(zé)編 劉 影）