【摘 要】本文論述在高中英語教學中實施情境教學培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提出具體的措施：巧用時機，導入新課;多措并舉，學好語音知識;巧設(shè)情境，活學語法知識;創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展語言技能;善抓契機，促進口語交際。

【關(guān)鍵詞】學科素養(yǎng) 高中英語 情境教學 語音

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）10B-0030-03

《普通高中英語課程標準（2017 年版）》指出，英語語言能力構(gòu)成英語學科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，是在社會情境中以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，以及在學習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。英語教學中的情境教學是指在遵循認知規(guī)律、結(jié)合教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學生的年齡和心理特征創(chuàng)設(shè)一些具體、逼真的情境，把抽象的語言變成栩栩如生的語言，幫助學生更好地理解所學知識，調(diào)動學生的非智力因素，加深學生對學習對象的理解與掌握，提高學生對知識的認知效率。

我國學生在英語學習的過程中最缺乏的就是語言環(huán)境，尤其是在高中階段，由于高考不測試口語，教師和學生對培養(yǎng)英語交際能力不夠重視，加之英語教學方法、教學手段比較落后，使得許多學生覺得英語學習十分枯燥，逐漸失去學習英語的興趣，甚至產(chǎn)生畏難情緒，從而導致學生的整體英語水平不高。筆者多年來在英語教學中重視探索和運用情境教學，在課堂導入、語言知識和語言技能教學及偶發(fā)情況處置等方面利用情境實施教學。既提高了學生的學習興趣，又取得良好的教學效果。

一、巧用時機，導入新課

良好的開端是成功的一半。有特色地開啟一堂課，既能夠展現(xiàn)教師對課堂的駕馭能力、展示個人魅力，更能激發(fā)學生學習的熱情。

筆者曾上過一節(jié)校內(nèi)公開課，當時恰逢愚人節(jié)，便設(shè)計了下面的導入方式：臨近上課，筆者請一位教師撥通筆者的手機，有意讓聽課的師生聽到手機鈴聲。筆者則轉(zhuǎn)身到室外接打電話，幾句簡單的應(yīng)答之后，返回教室來到講臺對大家說：“I am sorry I cant give you this lesson.Because Ive just received a telephone.I was asked to attend an important meeting.Im so sorry.You may leave now.”言畢，眾多老師和學生就起身要離開報告廳，他們臉上流露出不解與不滿的神情。

然而，還是有一些人反應(yīng)敏捷，他們立刻意識到當天是愚人節(jié)，要離開的人是被欺騙愚弄了。于是，有人立刻喊道：“April Fools Day.You are fools.”眾人哄堂大笑。起身要離開的人也在善意的笑聲和開心的掌聲中落座。這堂課在愉悅中開始了。

整堂課洋溢著輕松愉快的氛圍，學生興致盎然，師生配合默契，取得了良好的效果。

二、多措并舉，學好語音知識

語音知識是語言知識中重要內(nèi)容，是《普通高中英語課程標準（2017（年版）》所規(guī)定的教學內(nèi)容。語音、詞匯和語法是構(gòu)成語言的三大要素，其中語音是最基本的要素，它與聽力、詞匯、語法和閱讀等有著密切的聯(lián)系。此外，各種語言技能的獲得也均以語音為本，從某種意義上來說，掌握英語語音是學好英語的先決條件。

然而，現(xiàn)在的高中生當中相當一部分學生在英語語音、語調(diào)方面存在嚴重問題。如有的學生不會英語國際音標，不能正確地拼讀單詞，有的學生在進行口語交際時出現(xiàn)發(fā)音錯誤，更有甚者只認識單詞、知其意而不會讀，更談不上開口說英語，“啞巴英語”現(xiàn)象十分普遍，這在很大程度上影響了他們的英語學習。

在日常的英語教學中，筆者會根據(jù)學生的實際情況，有針對性地進行語音教學。例如，充分利用教材提供錄音材料、視頻產(chǎn)品、數(shù)字產(chǎn)品等資源系統(tǒng)學習、復(fù)習語音知識，滿足不同學生的需求。

筆者和同事們編輯整理了學習趣味英文三字經(jīng)材料，教學生識記英語語音。

1.我家 dad（爸爸），脾氣 bad（壞的），讓我 sad（傷心的）。/?/

2.有只 cat（貓），非常 fat（胖），專吃 rat（老鼠）。/?/

3.放下 plate（盤子），趕到 gate（大門），已經(jīng)late（遲到）。/ei/

4.清晨 wake（醒來），來到 lake（湖），釣上 snake（蛇）。/ei/

5.撒下 net（網(wǎng)），魚沒 get（得到），衣服 wet（弄濕）。/e/

6.為捉 pest（害蟲），從不 rest（休息），本領(lǐng) best（最棒的）。/e/

7.一只 pig（豬），非常 big（大），把洞 dig（挖）。/i/

8.沒給 tip（小費），把我 lip（嘴唇），裝上 zip（拉鏈）。/i/

9.一只 kite（風箏），顏色 white（白色），被狗 bite（咬）。 /ai/

10.學會 ride（騎），媽媽 pride（驕傲）。/ai/

這些小段子詼諧幽默，情境鮮活，寓教于樂，學生很感興趣。他們很快就能學會英語國際音標，為拼讀、識記單詞打下基礎(chǔ)。

有些字母組合的讀音學生讀不準、讀不對。每逢學生讀錯這類詞中的一個單詞，筆者就把相關(guān)的一串列舉出來，帶領(lǐng)他們朗讀，按規(guī)律拼讀、識記這一串單詞，直到掌握為止。如 hire，fire，tire，retire，admire，require 中的雙元音/ai?/就是一例。筆者還編撰了一段話語，讓學生掌握這些詞語的意義和用法。例如：

I have a large company.I hired a lot of graduates.If they dont work hard，they will be fired.If they are tired，they will be required to take a journey.When they retire，they will be admired.

三、巧設(shè)情境，活學語法知識

有語言學家說過：“語言是語法化的詞匯?！奔凑Z言是按照語法規(guī)則組織起來的詞匯。一句話表達得是否正確，主要是看它是否符合語法規(guī)則;任何一個錯句，都能從語法上找到原因。因此，學好語法是學好一門語言的基礎(chǔ)。

然而，英語語法內(nèi)容繁多龐雜，加之當前的英語教學中又倡導淡化語法教學，導致學生準確運用英語的能力下降。很多學生寫的英語作文很差，這實際上是淡化語法教學所產(chǎn)生的嚴重后果。

有鑒于此，教師要堅持長期地、系統(tǒng)地講授語法，學生也只有進行反復(fù)地、不間斷地訓練才能取得成效。學習、運用、鞏固的方法很多，學生自己動手制作思維導圖就是一個有效的方法。

教師如果能精心設(shè)計，有些語法項目還是可以在具體的情境中進行教學的。筆者曾用情境教學組織學生復(fù)習直接引語和間接引語語法項目。下面是一組簡要對話。

Teacher：Tom，please open the window.（Tom reacted）

Teacher：Tom，what did I ask you to do just now？

Tom：You asked me to open the window.

Teacher：Linda，what did I ask Tom to do？

Linda：You asked Tom to open the window.Tom was to open the window.

筆者將學生分組，讓他們依據(jù)以上模式進行類似的口語訓練。學生領(lǐng)會到位，反應(yīng)準確，進行了大量的真實情境下的、有意義的口語交流，語法項目得到了訓練鞏固。課堂語法教學就由抽象化轉(zhuǎn)向形象化，更趨于真實和趣味性，效果良好。

四、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展語言技能

莫泊桑的 The Necklace 是深受學生歡迎的短篇小說。在教授這一課前，筆者深入研究文本，設(shè)計出了充分利用情境進行教學的方案。

課前自習時間學生預(yù)習文本，初步了解文章的主要人物、人物角色的性格特點以及故事結(jié)局等，為課上閱讀打下基礎(chǔ)。根據(jù)故事發(fā)展的情節(jié)脈絡(luò)，筆者設(shè)計出相應(yīng)的圖表格，分析故事發(fā)展過程中的矛盾沖突、人物內(nèi)心活動及結(jié)局等要素，師生展開討論。

完成任務(wù)后，筆者播放視頻片段，讓學生欣賞故事高潮即結(jié)局部分瑪?shù)贍柕屡c路瓦栽夫人相遇時的情境，這個情境深深地打動了學生。筆者要求學生依據(jù)劇本進行表演時，他們熱情高漲，爭先恐后地到講臺展示他們的才華，把人物演繹得惟妙惟肖、入木三分。

筆者引導學生展開討論，想象瑪?shù)贍柕屡c路瓦栽夫人在知道事情真相后的想法、做法。學生就價值 36000 法郎的項鏈歸屬問題進行了熱烈的討論、辯論，但是觀點存在巨大差異。有的學生認為，瑪?shù)贍柕赂冻隽耸晷羷?，路瓦栽夫人?yīng)該把這項鏈交給瑪?shù)贍柕?有的甚至提出瑪?shù)贍柕聭?yīng)去找路瓦栽夫人把項鏈要來;有的認為路瓦栽夫人沒有必要把項鏈交給瑪?shù)贍柕?，因為項鏈本來就是屬于路瓦栽夫人。筆者敏感地意識到部分學生的價值觀念發(fā)生了偏差，茲事體大，不能聽之任之。筆者不失時機地提示說，瑪?shù)贍柕逻^去雖然愛慕虛榮、向往資產(chǎn)階級的生活，但是她也有講誠信的優(yōu)點，在她把借的項鏈弄丟之后，她沒有一走了之，而是憑著自己辛勤的勞動償還了債務(wù)，這種精神還是值得肯定的。十年之后，她對生活一定有了新的認識，金錢不再是那么重要了，即便路瓦栽夫人把項鏈送給她，她也會正確處理項鏈的。筆者教育學生，要牢記社會主義核心價值觀，樹立正確的人生觀、價值觀，學會做人做事，這是核心素養(yǎng)的價值取向。

筆者要求學生寫一篇讀后續(xù)寫，發(fā)表自己的觀點。多數(shù)文章文采斐然，觀點鮮明，觀點正確，符合社會主義核心價值觀，立德樹人根本任務(wù)初步得到落實。

在這一節(jié)名著閱讀課中，學生聽、說、讀、看、寫五種語言技能得到了全面發(fā)展，契合了英語學科核心素養(yǎng)的基本要求，是一節(jié)成功的課。

五、善抓契機，促進口語交際

在高二年級某次英語課上，筆者正講授人教版必修 5 Unit 5 First Aid 一課，突然發(fā)現(xiàn)體育特長生小劉拄著拐來到教室門前報告說：“May I come in？”待筆者說“Come in please.Welcome back home.”之后，他一瘸一拐地走進教室。筆者早已聽說他在籃球比賽中腳踝受傷。見此情境，靈機一動，決定暫停原來的備課計劃，實施一次情境教學。

筆者要求學生觀察小劉的狀況，然后用英語來描述。性急的學生 A 僅用簡單的兩句話作了描述，“Xiao Liu came in.He was injured.”

筆者又啟發(fā)學生說要觀察得仔細一點。學生 B 說：“With a stick.”

筆者再問小劉哪個部位受傷，醫(yī)生是怎樣處理治療的。

學生 C 補充道：His right foot was hurt.And it was covered with bandage.

筆者贊揚這位同學觀察到位、表述準確。

然后，筆者問大家對此有何種情感體驗。學生積極發(fā)言，開列出一連串表達情感的詞匯，如 surprised，sorry，sad，regret，worried，painful，pity 等。

筆者再次請一位學生用剛才提到的詞匯描述剛剛發(fā)生的一幕。

學生 D 圓滿地完成了這一任務(wù)。她的話音剛落，教室里就響起了熱烈的掌聲，而小劉鼓掌最起勁，似乎忘了疼痛。這就是情感的力量。

筆者問小劉：“How are you feeling now？”

他說：I dont feel pain.I am happy.

對此，筆者贊同說：“I think so.We are a family.Our class is a warm home.”

隨即，學生報以了熱烈的掌聲。

筆者又要求學生口述剛才發(fā)生的事情。稍加思考，他們便積極地發(fā)言，敘述了剛才發(fā)生的一幕。他們的表達有感情、有溫度，令人感動。

筆者要求學生在課后把自己的發(fā)言整理成文字。課后，筆者收到了學生的作業(yè)，多數(shù)文章能描寫細致，感情真摯，有感染力。

在這種真實的生活情境中，學生的參與熱情高漲，展示欲望強烈，口語交際能力得到了有效的培養(yǎng)，發(fā)展了學生的語言能力，真是一舉多得。

德國教育家斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒和鼓舞?！边@句話表明了情境教學的重要性。在情境教學中，筆者一直堅持教師為主導、學生為主體，學生體驗性學習活動為主，由被動的接受轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的探求，在學習和使用英語的過程中形成語言意識和語感，培養(yǎng)學習能力，從而有助于學生做好英語學習的自我管理，養(yǎng)成良好的學習習慣，拓寬學習渠道，提高學習效率。

教學情境的設(shè)置要與時俱進。今后，我們可以利用媒體智能化、網(wǎng)絡(luò)化的特點，讓教學活起來，實現(xiàn)講、學、練的多樣性與準確性，實現(xiàn)英語情境教學邁向人本化、情感化，拓展情境教學領(lǐng)域，涵養(yǎng)高中生的人文素質(zhì)。

【參考文獻】

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018

[2]馬智慧.高中英語實用語法[M].北京：電子科技大學出版社，2015

[3]梅德明.新時代面向人類命運共同體的英語課程展望報告[C]//東莞“核心素養(yǎng)下全國小學英語‘多元目標、多元智能、多層思維創(chuàng)新課堂教學”研討會，2017

【作者簡介】孫同明（1966— ），男，山東沂南人，沂南縣山大華特臥龍學校（沂南二中）教師，中學高級教師，研究方向：高中英語教學。

（責編 江月陽）