覃霞峰

【摘 要】本文針對(duì)在語(yǔ)文教學(xué)中存在忽略課文的寫作范例作用，把寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)脫離的現(xiàn)象，以《記梁任公先生的一次演講》教學(xué)為例，論述閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合的策略：一是借鑒課文，創(chuàng)設(shè)相似寫作情境;二是圈點(diǎn)批注，在課文學(xué)習(xí)中掌握寫作技法;三是發(fā)掘主題，向課文學(xué)習(xí)取材真諦;以實(shí)現(xiàn)讓課文成為學(xué)生寫作的范例的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】課文 寫作 范例 圈點(diǎn)批注 發(fā)掘主題

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）10B-0018-02

葉圣陶老先生在 1978 年一次語(yǔ)文教育研討會(huì)上提出：“教材無(wú)非是一個(gè)例子?！彼J(rèn)為“知識(shí)不能憑空得到，習(xí)慣不能憑空養(yǎng)成，必須有所憑借，那憑借就是國(guó)文本”;“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。葉老的這番話揭示了語(yǔ)文教材的性質(zhì)，闡明了教材在閱讀與作文教學(xué)中的作用。這是他從半個(gè)多世紀(jì)的教育教學(xué)實(shí)踐中得出的真知灼見，充分體現(xiàn)了他的語(yǔ)文教育思想。

2017 年，新的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年）》也特別強(qiáng)調(diào)“促進(jìn)教、學(xué)、考有機(jī)銜接，形成育人合力”。在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文老師更多的是僅僅把課文當(dāng)作閱讀的例子，忽略了課文作為寫作范例的功用。教師的寫作教學(xué)往往獨(dú)立于閱讀教學(xué)，常常停留于僵化的寫作教學(xué)模式：布置題目—— 教授審題—— 學(xué)生寫作—— 批改講評(píng);忽略了“教課文、學(xué)寫作”的有機(jī)銜接，導(dǎo)致在實(shí)際的教學(xué)中，寫作教學(xué)的效果并不明顯。

筆者以《記梁任公先生的一次演講》教學(xué)為例，具體探索閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合的策略，以實(shí)現(xiàn)讓課文成為學(xué)生寫作的范例的目標(biāo)。

一、借鑒課文，創(chuàng)設(shè)相似寫作情境

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年）》認(rèn)為：“語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過自主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，積累言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，把握祖國(guó)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，加深對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的理解與熱愛，培養(yǎng)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力?！眲?chuàng)設(shè)與課文相似的真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境，可以有效激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

課文《記梁任公先生的一次演講》通過對(duì)梁?jiǎn)⒊壬囊淮窝葜v做了精彩生動(dòng)的描寫，活畫出了梁?jiǎn)⒊壬男蜗?。結(jié)合閱讀教學(xué)任務(wù)和單元寫作任務(wù)，老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與課文相似的寫作情境，讓一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備了以梁?jiǎn)⒊壬鸀橹黝}的演講，特別叮囑他要設(shè)計(jì)動(dòng)作，感情要投入。這個(gè)學(xué)生精心準(zhǔn)備，在課堂上成功做了《永記梁?jiǎn)⒊壬返难葜v?！傲?jiǎn)⒊瑥倪M(jìn)京趕考的‘公車上書到變法圖強(qiáng)的‘百日維新，這個(gè)知識(shí)青年立志要救中國(guó)于水火之中，他一次次欲借‘強(qiáng)人之手，以圓‘壯我中華之志，卻一次次因‘所托非人而失敗……”當(dāng)這個(gè)學(xué)生高亢而又悲愴的聲音回響在教室上空時(shí)，全班同學(xué)立刻被帶入梁?jiǎn)⒊憠验煹囊簧?。除了?nèi)容之外，該同學(xué)夸張的動(dòng)作和犀利的眼神也讓大家難以忘懷。因此，在上完課文之后，老師布置了當(dāng)周的作文題目：記×××的一次演講。話音落畢，學(xué)生沒有像平時(shí)布置作文那樣發(fā)出哀嘆聲，而是報(bào)以會(huì)心一笑。可見學(xué)生不怕寫此次作文，因?yàn)槟莻€(gè)寫作情境剛剛發(fā)生，他們印象深刻，他們有話可說。

由于創(chuàng)設(shè)了跟課文相似的情境，而這個(gè)情境又是真實(shí)且剛剛發(fā)生的，不僅能幫助學(xué)生更快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生寫作的欲望，而且更有意義的一點(diǎn)是能讓學(xué)生在無(wú)形中借鑒閱讀教學(xué)獲得的知識(shí)，以課文為例子進(jìn)行創(chuàng)作，有效提高自己的寫作水平。

二、圈點(diǎn)批注，在課文學(xué)習(xí)中掌握寫作技法

寫作技法對(duì)于學(xué)生而言一向是難點(diǎn)，很多學(xué)生習(xí)慣平鋪直敘，文章自然枯燥沒有吸引力?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年）》在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求中寫到：“進(jìn)一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達(dá)能力，并努力學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式，力求有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)。能推敲、錘煉語(yǔ)言，表達(dá)力求準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)。”各種表達(dá)方式學(xué)生從小學(xué)起就有接觸，但能綜合運(yùn)用并達(dá)到“準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)”的學(xué)生并不多。究其原因，最主要的是沒有從優(yōu)秀的作品中獲得感悟、得到啟發(fā)，最后內(nèi)化為自己的寫作能力。那如何吸取優(yōu)秀作品中的養(yǎng)料，切實(shí)掌握寫作技法呢？學(xué)習(xí)課文時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行圈點(diǎn)批注是一個(gè)行之有效的方法。

古人云：“不動(dòng)筆墨不讀書?！笨梢娙c(diǎn)批注是古人慣用的閱讀方法。中國(guó)古代四大名著在歷史上就有多個(gè)批注版本。朱熹讀書，就是反復(fù)數(shù)次把有體會(huì)處分別用紅筆、青筆、黃筆、黑筆畫線圈點(diǎn)，“漸漸向里尋到那精英處”。從接受美學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，圈點(diǎn)批注法充分調(diào)動(dòng)了閱讀者的主觀能動(dòng)性，使之發(fā)揮自己的想象力，綜合運(yùn)用各種思維能力，對(duì)文本符號(hào)進(jìn)行解碼、解譯。圈點(diǎn)批注的過程不僅是對(duì)文章思考、品評(píng)、鑒賞的過程，而且是消化、吸收、轉(zhuǎn)化和運(yùn)用的過程?！队浟喝喂壬囊淮窝葜v》所在單元的寫作主題是“人性光輝? 寫人要凸顯個(gè)性”，要求通過寫人的衣著、相貌、言談、舉止、所作所為，表現(xiàn)人的思想感情，弘揚(yáng)美好的人性。本篇課文對(duì)梁任公先生的描寫精彩絕倫，是寫人的絕佳例子。為了讓同學(xué)們更好地品味這些描寫，老師布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，要求同學(xué)們對(duì)文中的描寫做圈點(diǎn)、批注。在課堂上，老師讓學(xué)生分享自己的批注，師生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，共同總結(jié)出了梁?jiǎn)⒊壬男蜗筇攸c(diǎn)。

對(duì)于一篇寫人的文章而言，僅有正面的描寫是很單薄的，還須有議論和抒情做必要側(cè)面烘托。這一點(diǎn)同樣也可以讓學(xué)生通過圈點(diǎn)批注來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。老師的啟發(fā)如下：

〖師〗剛才同學(xué)們已經(jīng)總結(jié)了梁?jiǎn)⒊壬男蜗螅且粋€(gè)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、瀟灑穩(wěn)健、自負(fù)謙遜、熾熱愛國(guó)、學(xué)識(shí)淵博、感情充沛、沉穩(wěn)睿智的學(xué)者。作者對(duì)他筆下的主人公形象其實(shí)也有一個(gè)總結(jié)，是哪一句？

〖生〗文章最后一段的第一句：有學(xué)問，有文采，有熱心腸的學(xué)者，求之當(dāng)世能有幾人？

〖師〗這個(gè)句子是描寫嗎？

〖生〗不是，這是一個(gè)議論性的句子，是作者對(duì)主人公的評(píng)價(jià)。

〖師〗區(qū)別于剛才大家賞析的直接描寫，這是感受，是評(píng)價(jià)，是議論。在敘事中插入聽眾的感受和作者的評(píng)論對(duì)于塑造人物形象的重要性不亞于描寫。請(qǐng)大家在文中找到類似的議論性句子進(jìn)行圈點(diǎn)批注，體會(huì)這些句子對(duì)塑造梁任公先生的作用。

在完成圈點(diǎn)批注的任務(wù)后，學(xué)生體會(huì)到了側(cè)面烘托的作用。文章在敘事中插入聽眾的感受和作者的評(píng)論和抒情，起到的是畫龍點(diǎn)睛的作用，從側(cè)面襯托了梁?jiǎn)⒊壬难葜v魅力之大，強(qiáng)化了梁?jiǎn)⒊男蜗?，表達(dá)了作者對(duì)梁?jiǎn)⒊壬馁澝?、熱愛、敬仰之情?/p>

充分使用課文的例子功能，通過圈點(diǎn)批注，確實(shí)能讓學(xué)生體會(huì)到綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式的妙處，從而有意識(shí)地在寫記敘文時(shí)拋棄單一敘述的方式。諸如此類的圈點(diǎn)批注多了，學(xué)生自然而然就會(huì)掌握多種寫作技法，并在作文中加以運(yùn)用。

三、發(fā)掘主題，向課文學(xué)習(xí)取材真諦

文章篇幅有限，選取什么樣的材料入文是很關(guān)鍵的。很多學(xué)生的文章之所以平淡乏味，選材不當(dāng)是重要原因?！队浟喝喂壬囊淮窝葜v》選材的技巧非常高超，但如果不細(xì)讀，又很難體會(huì)到其中的絕妙之處，更不用說學(xué)到精髓了。如何讓學(xué)生領(lǐng)悟到選材的妙處呢？師生開始了抽繭剝絲、層層深入的分析與對(duì)話。

〖師〗梁?jiǎn)⒊壬哪谴窝葜v整理出來(lái)一共三萬(wàn)五千多字，引用的例子六七十個(gè)，梁實(shí)秋先生為什么單單只選這么三個(gè)例子來(lái)寫呢？

〖生〗因?yàn)檫@三個(gè)例子給作者留下了最深刻的印象。

〖師〗作者選擇材料的標(biāo)準(zhǔn)僅僅是憑借印象嗎？

〖生〗哦，不一定憑印象。

〖師〗文章的材料一定要圍繞什么來(lái)組織呢？

〖生〗中心思想。明白了，梁?jiǎn)⒊壬葜v的題目是《中國(guó)韻文里頭所表現(xiàn)的情感》，作者選擇這三則材料是因?yàn)樗鼈兌寄荏w現(xiàn)中國(guó)韻文里頭所表現(xiàn)的情感。

〖師〗的確，這三個(gè)例子表現(xiàn)出的情感分別是悲、悲、喜，切合主人公演講的主題。我們雖然沒有在現(xiàn)場(chǎng)聆聽演講，但可以猜測(cè)，梁任公先生所用的其他的例子也應(yīng)該是情感強(qiáng)烈的韻文，一樣切合他演講的主題。所以大家的回答不完全正確。

〖生〗講到這三個(gè)例子時(shí)，梁任公先生所流露出的悲和喜，都不是因?yàn)閭€(gè)人際遇而生，都是因?yàn)閲?guó)家或民族悲或喜。

〖師〗太敏銳了！這是抓住了這三個(gè)例子的共同之處?。∽髡哌x材是很有深意的，正是通過這三個(gè)例子，突顯梁任公形象的核心內(nèi)涵：具有熾熱的愛國(guó)情懷。

達(dá)成共識(shí)之后，老師補(bǔ)充了三例韻文的背景知識(shí)，幫助學(xué)生更好地理解作者想借這些例子所想要表達(dá)的那種強(qiáng)烈的情感。《箜篌引》中，由義無(wú)反顧墮河而死的白發(fā)艄公想到了明知結(jié)局還是義無(wú)反顧、知其不可而為之、為著理想蹈死不顧的戊戌變法的各位主角，特別是甘愿犧牲以救國(guó)民而直面死亡的戊戌六君子;《桃花扇》一例，學(xué)生由崇禎皇帝想到光緒帝，想到戊戌變法失敗、光緒帝被囚禁、戊戌六君子被殺、梁?jiǎn)⒊热颂油鋈毡镜倪^往，也就理解了梁?jiǎn)⒊壬摹氨瘡闹衼?lái)，竟痛哭流涕而不能自已”;《聞官軍收河南河北》中先生又怎會(huì)“于涕泗交流之中張口大笑了”呢？因?yàn)槭У亟K于收復(fù)，這是喜不自禁??！

通過對(duì)課文的分析，學(xué)生領(lǐng)悟到，選材非常關(guān)鍵，材料選對(duì)了，無(wú)需有太多的直接表明主旨的語(yǔ)言就能突顯立意。而這，也正是新課標(biāo)要求學(xué)生要做到的：思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)。

課文無(wú)非是一個(gè)例子。四十年過去了，葉老的諄諄告誡言猶在耳。一線教師常常困惑于作文教學(xué)怎么教才有效，卻往往忽略了身邊的寶庫(kù)。以學(xué)促寫是語(yǔ)文教學(xué)的趨勢(shì)，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中掌握寫作的基本方法，然后以課文為范例進(jìn)行創(chuàng)作是一個(gè)高效的作文教學(xué)的策略。

【參考文獻(xiàn)】

[1]桂彩麗.以高效閱讀與圈點(diǎn)批注突破專題閱讀[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2017（8）

（責(zé)編 盧建龍）