王軍元

摘? ? 要： 教師的成長直接決定教育水平。聽課對于新教師來說，旨在學習其他教師的教學模式、思路和方法，追求“他山之石可以攻玉”。聽課對于老教師來說，旨在對年輕教師教學過程中存在的跑偏撞邊的教學行為第一時間給予糾正。教師之間互相聽課的時候，要聽課的結構與授課的成效，聽重難點的解決與學生的互動，聽真實的過程和課堂的氛圍，聽課堂細節(jié)。

關鍵詞： 教師? ? 聽課? ? 教學提升

教師聽課是一個不斷學習和成長的過程，我們要把握內容，注重實用性，明確目標，不要走馬觀花，所以根據(jù)我的經(jīng)驗累積和總結，以下四個要點必須牢記。

一、要聽課的結構與授課的成效

一般來說一堂課的結構主要包括組成部分及各部分之間的順序和時間安排，不同類型的課程在結構上的安排有很大的區(qū)別，所以教師聽課時要注意區(qū)分對待。例如要想引起學生的好奇心就需要對教學目標做出合理的安排，在最大允許范圍內制造出最好的效果，激發(fā)學生的主觀能動性;如何在教學過程中讓學生獨立從認知結構內記憶起學習過的知識，并且進行拓展;如何安排與設計教學環(huán)境，讓學生在激勵和認可作用下主動進入新知識的學習氛圍中;如何通過高效、簡潔、生動的語言方式進行授課;如何在新課程結束以后還可以保持源源不斷的回流動力，不斷鞏固和復習;如何對知識進行應用與擴展，讓學生自覺運用所學內容解決問題。除了以上這些常見問題以外，教師還需要注意時間的安排，把握好上課節(jié)奏，增加課堂嚴謹性，計劃合理。無論是哪一節(jié)課，永遠都是一門缺憾的藝術。無論是哪個名師上課，在評課的時候我們都可以找到瑕疵。但是，現(xiàn)實是評課的時候往往會出現(xiàn)這種情況：當名師或者骨干教師登臺授課之后，“祖國山河一片紅”，哪個都是好的，完美無缺，贊美性的語言如同過年的鞭炮聲一般不絕于耳，教學中存在的一些問題則直接被忽略。而一些青年教師開的課，大部分聽課老師在評課的時候就沒有那么客氣了，一些聽課者存在對其“一棍子敲扁”的想法，一團糟，一無是處：這個教學環(huán)節(jié)也不行，那個教學環(huán)節(jié)也很糟，評得新教師恨不得地上有個磚縫直接鉆進去……對新教師的棒喝也好，對名師的追捧也罷，都不利于聽評課質量提高。聽課，個人覺得應該以“取經(jīng)”的心態(tài)聽授課的成效：水平再差的老師，在開課過程中可能存在閃光點;水平再高的老師，也會在開課的時候犯錯誤。課堂教學中，哪些細節(jié)是“真經(jīng)”，哪些細節(jié)是“偽經(jīng)”，我們應該擦亮自己觀摩之時的“火眼金睛”，甄別好壞、優(yōu)劣，吸取精華，幫助自己不斷成長。

二、要聽重難點的解決與學生的互動

每堂課都有側重點和落腳點，把握好課堂難易度，對于了解性知識需要進行寬度的擴展，即橫向發(fā)展，讓學生在學到知識的狀態(tài)下開闊眼界、豐富內涵，保持不斷追求與好奇的內心，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，讓學生迸發(fā)出無限創(chuàng)造的可能;對于重點性知識需要深度擴展，即縱向發(fā)展，一定要讓學生充分把握重點，一堂課的重點內容能否被學生掌握和理解，這就體現(xiàn)了一堂課的價值與作用，也是決定一堂課成功的重點考查內容。重點內容一般在教材中占很大的篇幅，而且需要對每一個過程進行把握和消化，對于一些結論性和歸納性知識，教師一定要舉例說明，然后再將它推向一般模式。一堂課除了重點以外還需要破解難題，對于難點的理解是大多數(shù)學生都覺得困難的一個步驟，因為會出現(xiàn)內容上的難以理解，或者運用上的僵硬，需要教師根據(jù)自身經(jīng)驗并且結合學生實際情況做出反應和處理，所以需要教師不斷積累經(jīng)驗。課堂不是教師一個人的戰(zhàn)場，每個學生都應當積極參與進來，老師不是課堂的發(fā)言人，所以要將課堂主動權還給學生，讓學生成為課堂的主人，讓他們充分發(fā)揮積極性和主觀意愿，所謂“一個巴掌拍不響”就是這個道理，沒有學生的配合，一堂課就不夠完整，甚至不如不上課，課堂的主人就是學生，目的也是要學生成長，而不是教師積累教學經(jīng)驗的陣地，好的課堂一定是“雙響”，教師充當引導的作用，學生才是這艘巨輪行駛的動力，曾經(jīng)聽過一名骨干教師上的課，課中那位老師是借班上公開課的。在開課過程中，這個老師在授課中可能不被學生認可，所以很多師生互動環(huán)節(jié)都在自問自答，班級學生整節(jié)課都沒人舉手發(fā)言，每個學生仿佛都非常擔心自己屁股底下的椅子被授課老師搬走似的……換句話說，整節(jié)課，全班同學都像一塊塊砧板上的五花肉，把屁股緊緊貼在凳子上;而老師呢，整節(jié)課如同在表演單口相聲，課堂氣氛相當尷尬。遇到這種情況，我們在聽課的時候不妨將心比心：“如果我是授課老師，遇到這種尷尬的場面應該如何發(fā)揮教育機智從容應對？”如果你是聽課老師，當授課老師面臨的問題你能迎刃而解的時候，就是你教學能力“換擋提速”的時候。

三、要聽真實的過程和課堂的氛圍

如果開課老師不是借班上課，而是用自己的班級開課，那么，這節(jié)課是不是已經(jīng)被提前“灌水”——事先就“彩排”好了？如果所有教學環(huán)節(jié)都是事先“預演”好的，就算這節(jié)課再精彩也只能大打折扣，基本上沒有多少觀摩價值。對于這樣不真實的“包裝課”，如果有的選，可以少聽或者不聽。教無定法，貴在得法。聽課的時候，無論是行云流水般的教學設計，還是獨具匠心的板書設計，或者生成連連的課堂互動，只要值得我們學習、引發(fā)我們思考的東西，都應該注目傾聽。當然，如果開課、聽課、評課只是因為評職稱、評骨干、評先進需要而被趕鴨子上架，或者為了迎合上頭的檢查為聽課而聽課，那么以上這些東西都可能淪為形式。課堂氛圍的重要性不言而喻，俗話說“近朱者赤，近墨者黑”，班級課堂氛圍的好壞在一定程度上決定了班級成績的高低和班級文化建設，課堂氛圍在教學過程中彌漫在學生與老師之間，融洽、平等、民主的課堂氣氛更能激發(fā)學生學習主動性，培養(yǎng)學生學習自信心，而且鍛煉學生邏輯思維和敏捷的判斷能力，對于學生創(chuàng)新能力的提升起到重要的作用。教師的教學水平和教學經(jīng)驗及文化素養(yǎng)決定了學生能否擁有寬松、和諧、充滿人文情懷的課堂氛圍，讓學生與教師之間能夠相互交流、平等對話，教師用自己富有激情的教學魅力感染著學生，使師生之間進行精神與情感的交流，不但激發(fā)教師的潛能與創(chuàng)造力，而且對學生素質的提升具有十分重要的意義，一定要區(qū)分清楚教師與學生任務的分配，教師不要干預學生的學習過程，一定要做到教師主導課堂，而學生作為課堂的主體要讓課堂充滿能量，這樣每個學生都在相互學習、相互感染、互相提高、互相競爭，使整體水平進入更高的階段。

四、要聽課堂細節(jié)

“細節(jié)決定成敗”，這句話不是危言聳聽，注重細節(jié)的教師往往在能力上比其他教師高出很多層次，同時是教師綜合素質的展示，經(jīng)驗豐富的教師在舉手投足之間都展現(xiàn)出一種個人魅力，同時展現(xiàn)出教師優(yōu)秀的教育方式和目的，往往對于學生一個肯定的點頭和一次鼓勵的眼神，都會產(chǎn)生巨大的能量和意想不到的效果，而對于一些缺乏經(jīng)驗的青年教師，雖然才思敏捷，課堂內容也準備得十分充分，但是缺乏與學生之間內心的交流和情感的溝通，容易將自己與學生孤立開來，無法真正融入課堂之中。例如班級內總會出現(xiàn)學習困難的學生，對于他們學習積極性和自信心的培養(yǎng)一定要十分注意，經(jīng)驗豐富的教師會在鼓勵和關心的氛圍中進行教學，在說話和語氣上注意用詞和態(tài)度，“再試試看”、“在準備一下”、“再思考一下這個問題，還有沒有其他想法”、“說一說你的觀點”等充滿師生之間關愛的話語，更能讓學生積極參與，同時是教師對學生成長過程的一種保護與關愛，充分展現(xiàn)出當今素質教育中“以人為本”的教育理念;對于學生，老師不能擺出一種上級對下級的態(tài)度，師生之間一定要平等交流，比如找學生回答問題時，可以使用“請”這個禮貌用語，首先是出于對學生的尊重，讓學生感受到平等交流的空間和教師的誠意，其次教師要注意手勢的動作，一定是掌心向上，宛如托起剛出生的太陽一樣，讓學生感受到來自老師的鼓勵和期待，更有信心和力量。

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