梅劍琳

(江西臨川一中 江西 撫州 344100)

高三生物一輪復(fù)習(xí)通常重視回歸課本、夯實(shí)基礎(chǔ)，同時輔以課時作業(yè)及階段性測試，而二輪復(fù)習(xí)以專題復(fù)習(xí)為主，并進(jìn)一步加強(qiáng)習(xí)題訓(xùn)練強(qiáng)度、提高習(xí)題訓(xùn)練質(zhì)量。課時作業(yè)是對學(xué)生就某課時的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測的一種方式，階段性測試則是考核、測定學(xué)生階段性學(xué)習(xí)情況的方法，兩者之后進(jìn)行的習(xí)題講解課則是教師幫助學(xué)生解決作業(yè)及測驗(yàn)中所遇到的難題以進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識的過程。因此，習(xí)題課效率的高低是決定復(fù)習(xí)效果好壞的重要因素之一。

在大班教學(xué)及高三復(fù)習(xí)時間緊、任務(wù)重背景下，目前習(xí)題課最常用的教學(xué)方法是講授法，該方法能使學(xué)生在短時間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識，但常會出現(xiàn)教師滿堂灌、學(xué)生被動聽的現(xiàn)象，起初學(xué)生能夠集中注意力聽，但不久就容易走神或者昏昏欲睡。近年來很多學(xué)者都在探索高效的習(xí)題課教學(xué)方法，并且取得了一定收獲，比較有代表性的有“學(xué)生說題教學(xué)法”、“無問式習(xí)題教學(xué)”等，其中不少方法中都涉及到了小組討論環(huán)節(jié)，旨在充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。然而這些方法目前并未得到大范圍的推廣，因?yàn)槟壳拔覈^大多數(shù)學(xué)校尤其是欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校的教學(xué)組織形式依然是大額班級授課制，存在分組困難、課堂上小組討論場面難以控制等問題，而且大多數(shù)教師對小組討論并沒有正確而完整的認(rèn)識。上述種種現(xiàn)實(shí)因素導(dǎo)致分組教學(xué)的教學(xué)效果并不如預(yù)期那般理想。

如前所述，針對高三復(fù)習(xí)時間緊、任務(wù)重且又是大班教學(xué)這種情況，傳統(tǒng)的講授法有它自己的優(yōu)點(diǎn)，即能使學(xué)生在較短時間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識，因此我們可以保留傳統(tǒng)講授法并在此基礎(chǔ)上結(jié)合談話教學(xué)法激活學(xué)生思維避免其分散注意力。談話法是教學(xué)方法的其中一種，也叫問答法，是指教師按一定教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法。教師在完成學(xué)生作業(yè)或試卷的評改之后，先對各題的錯誤率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，總結(jié)出錯誤率高的必講題，然后設(shè)計(jì)一系列具有啟發(fā)性的問題，在習(xí)題課上則以層層遞進(jìn)的問題串的方式，引發(fā)學(xué)生思考，逐步引導(dǎo)其得出正確答案，然后再加以總結(jié)。在設(shè)計(jì)問題串時，要考慮到學(xué)生中可能存在的各種錯因，例如知識點(diǎn)的融會貫通及靈活運(yùn)用方面能力有所欠缺、輕于審題而急于做題、從材料中獲取信息能力欠缺等。綜合考慮多方面錯因，設(shè)計(jì)出具有啟發(fā)性的問題，才能幫助學(xué)生在問題引導(dǎo)下的思維訓(xùn)練中獲取解題的思路和技巧。

以下為談話法中問題設(shè)計(jì)的案例：

案例一：在細(xì)胞分化過程中一般不會發(fā)生( )

A.特有蛋白質(zhì)合成

B.細(xì)胞核中DNA聚合酶的催化

C.基因的空間結(jié)構(gòu)發(fā)生該改變

D.消耗四種核糖核苷酸

問題串設(shè)計(jì)前的分析：

本題考查細(xì)胞分化及其實(shí)質(zhì)、基因的表達(dá)及其過程及二者之間的聯(lián)系，高三一輪復(fù)習(xí)后多數(shù)學(xué)生對于上述兩個獨(dú)立的知識點(diǎn)已掌握，之所以寫錯這道題，往往是由于缺乏將所學(xué)知識融會貫通的能力。

問題串設(shè)計(jì)：

1.細(xì)胞分化的實(shí)質(zhì)是什么？(基因的選擇性表達(dá))

2.基因的表達(dá)包括那幾個過程？(轉(zhuǎn)錄和翻譯)

3.轉(zhuǎn)錄需要什么酶？需要哪些原料？(RNA聚合酶，四種核糖核苷酸)

4.基因表達(dá)的產(chǎn)物是什么？(蛋白質(zhì))

教師小結(jié)：首先抓住細(xì)胞分化的實(shí)質(zhì)是基因的選擇性表達(dá)，然后回憶基因表達(dá)的相關(guān)知識，層層遞進(jìn)，抽絲剝繭，問題自然迎刃而解。

案例二：果蠅的紅眼和白眼受一對等位基因E、e的控制，果蠅灰翅和黑翅受另一對等位基因B、b控制，這兩對基因只有一對位于X染色體上。下表是一對紅眼灰翅果蠅交配后，F(xiàn)1代的不同性狀的雌雄個體數(shù)量相對值。

紅眼灰翅白眼灰翅紅眼黑翅白眼黑翅雌蠅5020雄蠅3311

(1)從表中可以判斷出______(填“眼色/翅色”)性狀為伴性遺傳。

(2)表中實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論分析不吻合，可能是因?yàn)榛蛐蜑開_____的受精卵不能正常發(fā)育。

(3)如果(2)中假設(shè)正確，則F1成活的果蠅共有______基因型。

問題串設(shè)計(jì)前的分析：

從學(xué)生測試結(jié)果來看，九成學(xué)生都能夠判斷出眼色的遺傳為伴性遺傳，再結(jié)合表格中各表現(xiàn)型比例，學(xué)生能初步推斷出親本基因型是BbXEXe和BbXEY，而對于解決(2)和(3)這兩個問題，毫無頭緒或者有想法但卻很模糊。

問題串設(shè)計(jì)(前提：已分析得到親本基因型)：

1.不考慮性別時，F(xiàn)1表現(xiàn)型及比例是多少？

(紅眼灰翅：白眼灰翅：紅眼黑翅：白眼黑翅=8:3:3:1)

2.該比例與理論上的比例有什么不同？(紅眼灰翅少了1/16)

3.紅眼灰翅基因型？(紅眼灰翅：B-XE-)

4.說明受精卵不能正常發(fā)育的基因型中，灰翅B-的概率和紅眼XE-的概率各應(yīng)是多少？(都是1/4，從而確定B-一定是BB)

5.F1的性別比例是多少？(雌：雄=7:8，可見是雌性某種受精卵不育)

6.那么B-XE-中XE-可以是哪些基因型？(XEXE或XEXe)

綜上，可能是因?yàn)槟男┗蛐偷氖芫巡荒苷０l(fā)育？(BBXEXE或BBXEXe)

教師小結(jié)：首先寫出該實(shí)驗(yàn)中F1分離比并將其與理論值進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)其中不同之處，然后根據(jù)二者之間具體差別確定，無法發(fā)育成個體的受精卵在所有子代中所占比例，再根據(jù)F1性別比例確定無法發(fā)育成個體的受精卵的性別，最終再結(jié)合前面的概率確定無法發(fā)育成個體的受精卵的所有可能基因型。

教無定法，豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容以及多元化的教學(xué)目標(biāo)要求教師不遺余力的尋求多樣化的教學(xué)策略。上述談話法的使用前提為：一、學(xué)生已通過復(fù)習(xí)掌握了一定基礎(chǔ)知識，但還欠缺將所學(xué)知識進(jìn)行融會貫通并靈活運(yùn)用的能力；二、學(xué)生審題能力欠缺；三、大班教學(xué)導(dǎo)致其他理論上有效的教學(xué)方法難以施展。因此，傳統(tǒng)講授法與結(jié)合談話相結(jié)合的教學(xué)法在習(xí)題課上的應(yīng)用有一定的局限性，需在以后的教學(xué)實(shí)踐中與其他教學(xué)方法進(jìn)行借鑒、融合與改進(jìn)。