粟明月

摘? ? 要： 本文對緬甸外國語大學(xué)中文系師資隊伍現(xiàn)狀進(jìn)行全面調(diào)查研究，分析其漢語師資隊伍的發(fā)展情況，剖視其存在問題：專業(yè)知識比較薄弱;教師專業(yè)發(fā)展意識不夠強(qiáng);教師培訓(xùn)的重視度不高，并就如何提高緬甸外國語大學(xué)漢語教師隊伍的整體質(zhì)量提出建議。

關(guān)鍵詞： 緬甸外國語大學(xué)? ? 漢語師資隊伍? ? 現(xiàn)狀調(diào)查

隨著中緬兩國貿(mào)易投資日益擴(kuò)大，緬甸政府對漢語人才的需求日益增加。為了滿足實際需求，教育部分別在仰光和曼德勒外國語大學(xué)開設(shè)中文系，每年的招生名額不斷增加。以前，兩所大學(xué)的招生名額分別只有50名左右，如今兩所大學(xué)的招生人數(shù)分別達(dá)到100名左右①。由此可見，漢語越來越被緬甸主流社會重視，學(xué)習(xí)人數(shù)不斷增多，為了滿足緬甸學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)的需求，我們急需一批漢語水平和專業(yè)素質(zhì)高超的漢語教師。目前緬甸漢語教師相關(guān)的研究相對比較少，只有鄒麗冰（2012）在博士論文中介紹了緬甸外國語大學(xué)的師資情況。本文主要圍繞緬甸外國語大學(xué)漢語教師隊伍的來源、學(xué)位層次及數(shù)量分布、師資培訓(xùn)情況、高校相關(guān)政策制度四個方面，對緬甸外國語大學(xué)師資隊伍進(jìn)行調(diào)查分析。最后，針對緬甸外國語大學(xué)師資隊伍的問題，提出緬甸漢語師資隊伍培養(yǎng)方面的建議，以為緬甸漢語教學(xué)發(fā)展提供參考。

一、緬甸外國語大學(xué)中文系概述

仰光外國語大學(xué)和曼德勒外國語大學(xué)是緬甸僅有的兩所開設(shè)中文系的高等院校，是緬甸漢語教學(xué)中最有權(quán)威的學(xué)校。1964年1月16日，仰光外國語學(xué)校開辦時，只有法語系、德語系、日語系、俄語系和意大利語系，1965年6月23日開始設(shè)立中文系，1972年3月15日外國語學(xué)校改名為外國語學(xué)院;1996年9月2日外國語學(xué)院改名為外國語大學(xué)②。曼德勒外國語大學(xué)成立于1997年，一開始就設(shè)有中文系。兩所大學(xué)的辦學(xué)層次、招生人數(shù)及課程設(shè)計都是一致的。兩所大學(xué)都有漢語專業(yè)碩士點，2008年，仰光外國語大學(xué)開設(shè)專業(yè)博士點，培養(yǎng)出第一批漢語言文學(xué)專業(yè)博士研究生。

兩所大學(xué)中文系的四年本科教學(xué)可以大致分為一、二年級的基礎(chǔ)階段和三、四年級的提高階段?；A(chǔ)階段的課程主要有漢語聽和說課、閱讀課、寫作課和漢語語法課。提高階段的課程包括漢語聽和說、漢語閱讀與寫作、漢語語法、文化、翻譯、商務(wù)漢語、漢語語言學(xué)等。除了以上核心課程以外，學(xué)生還要修讀公共必修課。公共必修課包括：緬語、英語、緬甸概況及應(yīng)用語言學(xué)知識、哲學(xué)、東方語言學(xué)。

從表一可以看出，本科的課程設(shè)置豐富多樣，有翻譯的，有語言學(xué)的，也有商務(wù)課程，主要是培養(yǎng)能夠利用漢語進(jìn)行溝通和交流，滿足社會需求的漢語人才。

二、緬甸外國語大學(xué)漢語師資隊伍現(xiàn)狀

為了解緬甸兩所外國語大學(xué)漢語師資隊伍的發(fā)展情況，我們從兩所大學(xué)教師來源、教師的學(xué)位層次及其數(shù)量分布、教師相關(guān)政策制度和培訓(xùn)方式四個方面進(jìn)行調(diào)查分析。

（一）緬甸外國語大學(xué)漢語教師隊伍的來源。

1965年仰光外國語學(xué)院開辦的最初幾年，學(xué)院的漢語教師人數(shù)非常極少。因為政府規(guī)定大學(xué)教師的學(xué)歷不低于本科，當(dāng)時又是大學(xué)畢業(yè)生，又會漢語的人才寥寥無幾。因此，教師力量主要靠當(dāng)?shù)赜写髮W(xué)文憑的華人。其實，這些教師都是倉促上崗。他們的本科專業(yè)與教學(xué)無關(guān)。他們通常是化學(xué)、法學(xué)、物理等專業(yè)畢業(yè)生。總體上看，當(dāng)時外國語大學(xué)的漢語師資隊伍無論數(shù)量還是質(zhì)量都不容樂觀。1998年，仰光外國語大學(xué)培養(yǎng)出來的第一批漢語專業(yè)本科生加入了教師隊伍，無論從數(shù)量還是質(zhì)量比前期都有了一定的改變。

（二）管理制度和薪酬待遇。

緬甸大學(xué)教師都是公務(wù)員，他們除了擔(dān)任教學(xué)以外，還要做好學(xué)校的其他工作，如監(jiān)考、參加公務(wù)員培訓(xùn)、組織學(xué)校的各類活動等。高校教師都是全職教師，不允許兼職，工作時間為早上7點到下午4點。緬甸外國語大學(xué)漢語教師的工作量大，而且待遇不高。教師的職稱分為;教授、副教授、講師、副講師和助教。一般兩年晉一次檔，晉升一檔加薪2000緬幣（約人民幣9.3元）。以一名7級5檔對應(yīng)的助教工資為例，按基本薪水和加薪來計算，他的最高月薪收入為220000緬幣（約980人民幣）。2018年緬甸人均國內(nèi)生產(chǎn)總值1571.9美元（11210.1人民幣），人均月收入130.9美元（約933.5人民幣）③。顯然，一名教師的薪酬待遇不算很高，但能維持教師的基本生活開支，退休以后可以享受退休金。教師職業(yè)可以說是穩(wěn)定永久的鐵飯碗。

表二? ? 外國語大學(xué)的教師工資級別分布情況

（三）緬甸外國語大學(xué)漢語教師隊伍的學(xué)位層次及其數(shù)量分布。

在緬甸，高校教師屬于公務(wù)員，仰光外國語大學(xué)與曼德勒外國語大學(xué)的教師都由教育部聘請及分配。成為一名外國語大學(xué)的教師首先要具備以下兩個條件：（1）必須通過公務(wù)員考試（考察科目：緬語、英語和常識）;（2）必須是緬甸外國語大學(xué)本科畢業(yè)生。1996年緬甸外國語大學(xué)成立后，教師數(shù)量不斷增加，如今達(dá)到44人。在44位教師中，4名博士，占9%，30名碩士，占68%，其余23%是本科畢業(yè)生。碩士學(xué)位以上的教師的專業(yè)都是漢語言文學(xué)、對外漢語和漢語國際教育。

表三? ? 外國語大學(xué)教師隊伍的學(xué)歷統(tǒng)計表

（四）教師培訓(xùn)情況。

下面介紹緬甸外國大學(xué)的兩種培訓(xùn)方式：

入職培訓(xùn)：大學(xué)教師屬于公務(wù)員，剛?cè)肼毜男率纸處煻家獏⒓右粋€月的公務(wù)員培訓(xùn)。參加完公務(wù)員培訓(xùn)，新手教師正式上崗。入職后的第一年，新手教師一般無需上課教書，只要跟著老教師聽課，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)方法及技巧即可。雖然學(xué)校沒有對課堂觀察嚴(yán)格要求，新手教師無須匯報或提交聽課心得或教學(xué)反思，但是在課堂教學(xué)方面如果有任何疑問，新手教師都可以向老教師請教和學(xué)習(xí)?？偟膩碚f，緬甸入職漢語教師培訓(xùn)比較傾向于“師傅帶徒弟”形式。

在職培訓(xùn)：“走出去”是緬甸外國語大學(xué)在職教師培訓(xùn)的主要形式。緬甸教育部每年選拔兩名教師到中國大陸參加漢語進(jìn)修班，給緬甸漢語教師豐富專業(yè)知識的機(jī)會。在緬甸國內(nèi)也有“請進(jìn)來”形式的教師培訓(xùn)。主要是中國的非政府機(jī)構(gòu)教育機(jī)構(gòu)（主要是國家漢辦）與緬甸私立學(xué)校（主要是孔子課堂）的合作項目，譬如：中國海外交流學(xué)會派出的講學(xué)交流團(tuán)到緬甸福慶學(xué)校講學(xué)交流項目。但這些培訓(xùn)項目一般在每年的七月份舉行，由于緬甸大學(xué)的上課時間沖突，教師很少有機(jī)會參加這類培訓(xùn)項目。

三、緬甸外國語大學(xué)漢語教師隊伍存在的問題

通過緬甸外國語大學(xué)漢語教師現(xiàn)狀調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)中文系的教師隊伍培養(yǎng)方面普遍存在以下幾個問題：

（一）專業(yè)知識比較薄弱。

在第二語言教師教育領(lǐng)域，專業(yè)知識主要涉及語言的知識、語言學(xué)習(xí)的知識和語言教學(xué)的知識④。不言而喻，一個高質(zhì)量的漢語教師一定要具備漢語知識、漢語學(xué)習(xí)知識及漢語教學(xué)知識，但外國語大學(xué)的漢語教師隊伍的專業(yè)知識比較薄弱。首先，外國語大學(xué)的新手教師都是中文系的本科畢業(yè)生。我們通過了解外國語大學(xué)的課程設(shè)置，發(fā)現(xiàn)學(xué)校以培養(yǎng)綜合型漢語人才為目標(biāo)，設(shè)計了漢語言要素課、漢語聽說讀寫語言技能課程、翻譯課、商務(wù)課等。實際上，這樣的課程設(shè)置不可能使學(xué)生獲得從事漢語教學(xué)的專業(yè)知識。外國語大學(xué)有已拿到碩士、博士學(xué)位的教師，但他們的專業(yè)往往是語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)，主要研究漢語言本體。他們雖然有豐富的漢語知識、語言學(xué)知識，但對漢語學(xué)習(xí)知識、漢語教學(xué)知識比較欠缺，導(dǎo)致部分教師支持以前的教學(xué)理念。雖然是外語教學(xué)，但教師講得太多，學(xué)生幾乎沒有開口訓(xùn)練的機(jī)會。課堂上比較注重學(xué)生的閱讀能力和語法結(jié)構(gòu)的分析。教學(xué)媒介語通常是母語，但隨著時代的變化，這樣的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生希望課上多練習(xí)漢語聽說能力，不希望教師一直用母語講課。筆者在2016年對曼德勒外國語大學(xué)中文系學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)66%的學(xué)生希望教師在課上一半母語一半漢語講課，34%的學(xué)生要求教師應(yīng)該全漢語授課。有一半的學(xué)生認(rèn)為口語的訓(xùn)練在課堂上的比例應(yīng)該占50%。這個調(diào)查說明學(xué)生對教師的要求越來越高。因此，漢語教師如何習(xí)得提高專業(yè)知識是目前我們迫切需要解決的一個問題。

（二）專業(yè)發(fā)展意識不夠強(qiáng)。

在緬甸當(dāng)一名教師是大部分人的理想工作。主要原因有兩個：第一，在緬甸教師屬于公務(wù)員，工作比較穩(wěn)定。雖然工資不高，但退休后可以享受退休金、養(yǎng)老金等待遇。第二，緬甸是一個佛教國家，而且教師屬于佛教的五尊之一，具有較高的社會地位，能當(dāng)上教師對他們來說是最大的榮幸。有的人當(dāng)教師不是因為熱愛教學(xué)工作，而是因為社會地位高才選擇這份工作。第三，教育部對教師的要求比其他國家寬松得多。到目前為止，緬甸還沒有教師質(zhì)量監(jiān)督機(jī)構(gòu)，也沒有教師評價標(biāo)準(zhǔn)。教師只要按時完成學(xué)校規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容即可。教學(xué)效果無論怎么樣，教師的教齡到達(dá)規(guī)定年限就可以評職稱。因此，部分教師把自己的工作看成“鐵飯碗”，不求向上發(fā)展，也不積極提高專業(yè)水平。

（三）教師培訓(xùn)的重視度不高。

外國語大學(xué)的漢語教師都不是師范專業(yè)畢業(yè)生。顯而易見，這些教師為了順利完成漢語教學(xué)工作，特別需要專門的入職教師培訓(xùn)，但緬甸目前沒有這樣的教師培訓(xùn)。新手教師只能跟有經(jīng)驗的教師聽課、課堂觀察，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)技巧。在職教師培訓(xùn)方面，政府選派一部分教師到中國參加進(jìn)修一年，但不是每年都有的機(jī)會。由于教師人數(shù)不足，不能派出很多人數(shù)。緬甸國內(nèi)有當(dāng)?shù)厝A文學(xué)校主辦的漢語教師培訓(xùn)，但外國語大學(xué)的漢語教師很少參加這類培訓(xùn)。原因在于培訓(xùn)時間和他們上課的時間沖突，培訓(xùn)內(nèi)容以漢語文化知識為主，而且每年的培訓(xùn)內(nèi)容重復(fù)，教師認(rèn)為沒有太大的收獲，就選擇不參加。

四、緬甸外國語大學(xué)師資培養(yǎng)方面的建議

（一）制定一套緬甸漢語教師標(biāo)準(zhǔn)，保證教師隊伍的專業(yè)水平。

上文探討了緬甸漢語教師隊伍存在的問題。目前，缺乏專業(yè)水平高超的漢語教師隊伍是制約緬甸漢語教學(xué)發(fā)展的一個“瓶頸”。近年來發(fā)達(dá)國家通過外語教師標(biāo)準(zhǔn)，保證外語教師的質(zhì)量和專業(yè)的發(fā)展，在中國也是如此。因此，緬甸的漢語教師研究者應(yīng)該借鑒這些國家的成功經(jīng)驗，并根據(jù)緬甸的語言政策、教育制度、文化背景、教師的實際水平等各個因素，制定一套緬甸漢語教師標(biāo)準(zhǔn)。此標(biāo)準(zhǔn)將來可以服務(wù)于衡量緬甸漢語教師隊伍的專業(yè)水平，也可以對以后的漢語教師培養(yǎng)、培訓(xùn)提供寶貴的參考價值。

（二）加大新手漢語教師的培訓(xùn)力度，提高教師隊伍的總體質(zhì)量。

隨著語言學(xué)和語言教學(xué)理論的蓬勃發(fā)展，新的教學(xué)思想和教學(xué)方法不斷出現(xiàn)，即使是教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師，也需要通過在職培訓(xùn)繼續(xù)補(bǔ)充新的知識。因此，緬甸政府應(yīng)有長遠(yuǎn)的規(guī)劃，首先選拔有經(jīng)驗的教師到中國參加漢語教師培訓(xùn)項目，這些教師回國后，利用這些教師資源，對國內(nèi)的新手漢語教師進(jìn)行培訓(xùn)。目前的“師傅帶徒弟”的培訓(xùn)方式雖然好，但培訓(xùn)方式需要進(jìn)一步改善。如：給每位新手教師安排一個指導(dǎo)教師，跟著導(dǎo)師聽課，并進(jìn)行試講，每周一次提交聽課報告等。

（三）利用來自不同渠道的漢語教師資源，有意識地培養(yǎng)漢語專業(yè)人才。

第一個渠道是來自中國的漢語教師志愿者。為了解決各國漢語師資短缺問題，中國國家漢辦逐年增加向國外派遣的漢語教師志愿者數(shù)量。我們應(yīng)該趁這個機(jī)會，有意識地培養(yǎng)緬甸本土漢語教師。中國排除的漢語教師志愿者資源不僅可以為緬甸學(xué)生創(chuàng)造接觸中國老師的機(jī)會，還可以為外國語大學(xué)的老師提供與中國教師學(xué)術(shù)交流的平臺。中國教師具備豐富的專業(yè)知識，從而緬甸教師可以了解當(dāng)?shù)貪h語教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。中緬漢語教師在漢語教學(xué)、師資培養(yǎng)、教材編寫等各領(lǐng)域進(jìn)行合作交流，不但可以互相學(xué)習(xí)，還可以推進(jìn)漢語教學(xué)。

第二是當(dāng)?shù)厝A人社區(qū)。緬甸有很多漢語水平高超的當(dāng)?shù)厝A人，有些是漢語國際教育專業(yè)碩士和博士畢業(yè)生。這些漢語人才雖然想進(jìn)大學(xué)就業(yè)，但由于外國語大學(xué)的聘請條件限制，只能到當(dāng)?shù)厝A校、補(bǔ)習(xí)班或者是做一些漢語教學(xué)無關(guān)的工作。這對國家是一大損失。教育部應(yīng)該考慮放寬應(yīng)聘條件，招聘高水平漢語教師，促進(jìn)緬甸漢語教學(xué)的發(fā)展。

（四）緬甸政府應(yīng)該鼓勵教師做科研。

政府與教育部多鼓勵教師做科研。學(xué)校給教師安排的任務(wù)應(yīng)該以教學(xué)工作和科研為主，其他行政任務(wù)在教師剩下的時間內(nèi)合理安排，并多支持教師學(xué)習(xí)漢語教學(xué)相關(guān)的新知識、新技術(shù)。在校內(nèi)多舉辦漢語教學(xué)研究會，并鼓勵發(fā)表論文，挖掘出有學(xué)術(shù)前沿的教師出國參加學(xué)術(shù)研討會。

五、結(jié)語

隨著中國綜合實力的日益增強(qiáng)，國際地位不斷提高，漢語成為一門國際語言。緬甸學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)越來越多，但漢語師資的質(zhì)量還不能滿足社會的需求。因此，筆者為了提高緬甸漢語隊伍的質(zhì)量，提出了以下幾點建議：制定一套緬甸教師的漢語教師標(biāo)準(zhǔn)，保證教師隊伍的專業(yè)水平;加大新手漢語教師的培訓(xùn)力度，提高教師隊伍的總體質(zhì)量;利用來自不同渠道的漢語教師資源，有意識地培養(yǎng)漢語專業(yè)人才;相關(guān)部門鼓勵教師做科研。筆者希望緬甸教育部、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師共同努力，促進(jìn)緬甸漢語師資隊伍的持續(xù)發(fā)展。

注釋：

①博玉金.緬甸語言政策研究[D].北京：北京語言大學(xué)，2015.

②鄒麗冰.緬甸漢語傳播研究[D].北京：中央民族大學(xué)，2010.

③資料來源：https：//zh.tradingeconomics.com/myanmar/gdp-per-capita.

④庫瑪.全球化社會中的教師教育[M].北京：北京大學(xué)出版社，2014.

參考文獻(xiàn)：

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