摘 要：在近年來，伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)似乎有些“過時(shí)”，轉(zhuǎn)而微課、慕課等新型的信息技術(shù)成為了課堂的“新寵”，然而在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些新型的信息技術(shù)在運(yùn)用的過程中，不少教師還不能把握“度”，出現(xiàn)了“鳩占鵲巢”的現(xiàn)象，不少教師因?yàn)闊o法把握這個(gè)“度”，使得課堂看起來豐富了、多樣了，但其實(shí)效率卻降低了不少，學(xué)生的注意力一旦被頻繁地分散，那么不停地調(diào)整課堂紀(jì)律既費(fèi)事又費(fèi)時(shí)。其實(shí)，在我們平時(shí)的教學(xué)課堂中，多媒體技術(shù)反而已經(jīng)“身經(jīng)百戰(zhàn)”且早已成熟了，在教師熟練靈活地運(yùn)用多媒體技術(shù)授課的過程中，教條呆板地傳授教材內(nèi)容，并不能拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，如果能通過精彩的范圖和豐富例子，則更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以下是筆者關(guān)于多媒體技術(shù)在語文課堂教學(xué)中運(yùn)用的幾點(diǎn)探索。

關(guān)鍵詞：信息激素；語文課堂；線索；探索

一、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

“詩文不外情、事、景，而三者情為本?！痹谛W(xué)語文課程的教學(xué)中，教師要適當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)建出生動(dòng)且豐富的教學(xué)情境，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生樂趣，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)熱情。我們經(jīng)常說興趣是第一位的，古代著名教育家孔子曾說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。可見，乏味的學(xué)習(xí)，成人且沒有興趣，對(duì)兒童就更沒有吸引力了，而學(xué)習(xí)興趣便能打破這一困境，是激發(fā)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)最重要的源動(dòng)力。為了達(dá)到這一目的，在教學(xué)中，筆者爭(zhēng)取在傳統(tǒng)教學(xué)的同時(shí)，利用多媒體的多樣展示，滲透進(jìn)語文課堂，融入師生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一些既不會(huì)影響教學(xué)效率，也能調(diào)動(dòng)課堂活躍度的教學(xué)情境。

比如教學(xué)《秋天的圖畫》這一課的時(shí)候，我就用多媒體開設(shè)了教學(xué)情境，將秋天的景象呈現(xiàn)出來，結(jié)合課文中擬人的方法，引導(dǎo)學(xué)生們通過情境的體會(huì)，獲得真實(shí)的體驗(yàn)。

二、 多樣開展，陶冶情操

語文學(xué)科的根基是中文，它作為一門人文類學(xué)科，在課堂傳授的同時(shí)，通過多樣化的國(guó)學(xué)搭配教學(xué)，不但能拓展知識(shí)，還能陶冶學(xué)生的情操。在教學(xué)中，多樣化的語文課堂的開展中，教師可以通過多媒體情境開展多樣化的教學(xué)情境，而不是以往傳統(tǒng)理念中比較單一的、枯燥的語文課堂。多樣化的語文課堂的開展，多媒體為之錦上添花，與此同時(shí)陶冶了學(xué)生的情操。

結(jié)合課文《看雪》，相對(duì)應(yīng)的優(yōu)美歌曲可以進(jìn)入課堂：“雪，一片一片一片一片，在天空靜靜地飛……”通過優(yōu)美的歌曲，多樣開展語文課堂，引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語言，通過多媒體技術(shù)的融入，學(xué)生在聲情并茂的課堂中了解了美麗富饒的海南島，陶冶了學(xué)生的情操。

三、 自主發(fā)展，拓展思維

語文學(xué)習(xí)的高效與否，說到底是有無拓展學(xué)生的語文思維，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展。在教學(xué)中，筆者通過多媒體技術(shù)的融入，營(yíng)建了開放式的語文教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生形成了自主發(fā)展的意識(shí)和理念。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性無法被充分且全面調(diào)動(dòng)起來，而隨著多媒體技術(shù)的融入，使得課堂開展有了更多的可能性。在教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，比如結(jié)合口語教學(xué)課堂，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們總是錯(cuò)誤百出，我用多媒體技術(shù)融入后開展口語教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生使用一些標(biāo)記運(yùn)用于口語講評(píng)之中：

春天，像一位仙女，揮動(dòng)了一下手中的魔法棒，春天就變幻出了五顏六色的光芒，樹兒吐出了嫩芽，花兒綻放了芬芳……

我不由得聯(lián)想到了關(guān)于春天的詩句，如“碧玉妝成一樹高”“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”……

如上，運(yùn)用不同的符號(hào)進(jìn)行重點(diǎn)的突出，多媒體的融入，豐富了講課的方式，在一些細(xì)節(jié)的處理上，節(jié)約了課堂時(shí)間，提升了課堂有效性。

四、 突出重點(diǎn)，拓寬教材

從表面上來看，教材是比較有局限的，但是通過深層次的拓展，我們又能驚喜的發(fā)現(xiàn)，其實(shí)教材是可以無限拓寬的。很多家長(zhǎng)甚至有不少教師試圖通過業(yè)余的課外閱讀的引導(dǎo)，以便拓寬學(xué)生的知識(shí)面，但是課外閱讀范圍實(shí)在太大，優(yōu)秀書目的數(shù)目就如同浩瀚的海洋，很容易讓人迷失方向，萬一百密一疏的情況下選擇錯(cuò)了課外讀物，容易讓學(xué)生誤入歧途。然而有了多媒體技術(shù)的推廣，可以舉一反三，教師抓住重點(diǎn)，以正確的觀點(diǎn)和方法來引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外閱讀，讓學(xué)生的知識(shí)面盡可能地?cái)U(kuò)大，增加閱讀面，在寫作與表達(dá)上能靈活應(yīng)用。

教學(xué)《難忘的一天》，在課堂開始我就用多媒體技術(shù)引入了一張圖畫，“同學(xué)們，你們看，這幅畫是老師今天帶給大家的，誰能描述一下嗎？”學(xué)生們很快回答畫面上是一個(gè)老大爺，我又提到：“誰可以將這個(gè)老大爺描述得更細(xì)致一些嗎？”這樣引導(dǎo)學(xué)生們像做游戲一樣來認(rèn)真觀察，再用自己所學(xué)到、所能想到的形容詞進(jìn)行描述，隨后又通過這幅畫，引導(dǎo)學(xué)生想象課文中的“他帶著慈祥的微笑向我走來”這一情景。最后，結(jié)合多媒體屏幕上的畫面引導(dǎo)學(xué)生完成倒敘寫法——“難忘的……”，同時(shí)指導(dǎo)他們通過“操縱——表演——對(duì)話”展開倒敘寫作。

五、 寫字教學(xué)，形象具體

低年級(jí)學(xué)生的形象思維占思維的主要成分，因而相對(duì)直觀形象的實(shí)物更容易被他們接受和理解。所以在面對(duì)抽象的漢字時(shí)，我會(huì)盡力讓抽象的文字化成形象直觀的語言，強(qiáng)化學(xué)生的印象，讓文字“開口”說話，而借用多媒體的幫助是其中最好的方法之一。多媒體齊集了動(dòng)畫、試聽、圖片等于一體，學(xué)生看到視頻中活潑有趣的漢字知識(shí)，會(huì)很快被吸引，主動(dòng)掌握。相對(duì)來說一年級(jí)學(xué)的最多的是獨(dú)立體，而獨(dú)體字中主要的象形字，所以我借助多媒體讓這些象形字化成實(shí)物表象或直觀意思，如“山”“牛”“鳥”“告”等字，山的形體、牛的犄角、鳥的頭和眼睛（尤其那個(gè)代表眼睛的一“·”很能抓住學(xué)生的注意力）、一口咬掉牛尾巴的有趣的解說等幫助學(xué)生有效地記住并學(xué)會(huì)了書寫。對(duì)于像“明”這樣的由象形字演變成的會(huì)意字，日月爭(zhēng)輝的畫面則會(huì)刺激著學(xué)生的視覺，讓學(xué)生明白了這就是該字的意思和寫法。對(duì)于“冷”“河”這樣的形聲字則讓多媒體來拆分開形旁和聲旁，讓分解開的形象幫助學(xué)生記憶。而比較難的指事字如“本”字等，就讓那底下的“一”字開口說自己是樹的老根，用“木”與“根”（“一”）的愛心故事融化學(xué)生心中對(duì)這種生字的隔閡感，利于記憶和理解。

結(jié)合孩子喜歡聽故事，王羲之練字染黑一池清水、岳飛沙土練字、顏真卿泥漿練字、程邈創(chuàng)隸書、歐陽詢刻苦練字等的許許多多書法名人的故事都讓學(xué)生聽得津津有味，既讓學(xué)生明白一手好字的獲得在于堅(jiān)持不懈的精神，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣，也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了很好的品德教育。教師再適時(shí)地給學(xué)生拿出這些書法家遺留給世人的杰出書法作品給學(xué)生欣賞，潛移默化熏陶學(xué)生的審美感覺，讓學(xué)生感受美、捕捉精彩、樹立奮斗目標(biāo)、督促自我實(shí)踐。

總之，多媒體技術(shù)本身會(huì)過時(shí)，而通過教師的不斷改進(jìn)和自我提高，隨著時(shí)代潮流填充新鮮元素，它就永遠(yuǎn)會(huì)充滿活力。在小學(xué)語文課堂的教學(xué)來說，教師在教授的同時(shí)也學(xué)習(xí)了新的知識(shí)和能力，不再是一成不變地生搬硬套教材——?jiǎng)?chuàng)設(shè)新情境教學(xué)，將有限的教學(xué)課堂提升為無限，既能滿足學(xué)生想象力的激發(fā)，又能滿足學(xué)生開放性思維能力的拓展，還能促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生愛上語文課，愛思考并愛表達(dá)，同時(shí)提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

作者簡(jiǎn)介：

周光華，貴州省仁懷市，仁懷市魯班一小。