摘 要：在社會的不斷發(fā)展下，其在教育方面對培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)提出了更高的要求。在這一時代背景下，教育部于2014年4月首次提出了“核心素養(yǎng)”這一概念，并在2016年9月明確地指出了高中歷史核心素養(yǎng)的五個維度的內(nèi)容。歷史核心素養(yǎng)的提出不僅為教師的歷史教學活動的開展指明了方向，也驅(qū)使著教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在本文中，我主要立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一背景談一談如何開展高中歷史教學活動。

關鍵詞：高中歷史；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)方法；問題情境創(chuàng)設

歷史核心素養(yǎng)作為核心素養(yǎng)在歷史學科教學中的具體表現(xiàn)，其主要包括五個維度的內(nèi)容：即唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。在高中歷史教學活動開展中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，不僅可以提升學生的歷史素養(yǎng)，還可以促進歷史教學質(zhì)量的提升。在本文中，我結(jié)合自身多年的歷史教學經(jīng)驗談一談如何培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。

一、 教學目標設計彰顯核心素養(yǎng)

眾所周知，教學目標是教師組織教育教學活動的出發(fā)點，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，教師所設計的歷史教學目標需要緊緊圍繞學生的歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。在設計教學活動的目標時，教師不但要對歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵有一定的認知，還要將各個維度的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標以及各維度核心素養(yǎng)之間的關系弄清楚，如此才能知道歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，如此才能有針對性地進行歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。以“時空觀念”和“家國情懷”這兩個維度的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為例，在組織《中國古代的中央集權(quán)制度》這一單元教學的時候，我會向?qū)W生講述“大一統(tǒng)與中央集權(quán)制度的確立”這一內(nèi)容。在設計該內(nèi)容教學目標的時候，我將其設定為：能根據(jù)秦漢時期的疆域圖來明確秦漢的疆域；明確秦漢統(tǒng)一以及秦始皇為鞏固政權(quán)所實施的政策以及漢武帝獨尊儒術等對大一統(tǒng)格局的建立以及中國的歷史發(fā)展的意義。如此設計的教學目標不僅具有極強的時空指向性，還具有操作性，容易引導學生在課堂教學活動參與中自主探究。

二、 問題情境創(chuàng)設培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的高中歷史教學活動開展中，教師的知識灌輸不但無法培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，甚至會在大量抽象晦澀的歷史實事的堆積下，削弱學生的歷史探究興趣。在新一輪課程改革背景下，情境教學作為一種新的教學方式受到了廣大教師的青睞。我在組織歷史教學活動的時候，往往會借助問題情境創(chuàng)設這一方式。因為所創(chuàng)設的問題情境不但可以將抽象晦澀的歷史知識直觀地展現(xiàn)在學生面前，而且其中的問題對于學生具有啟發(fā)性，有利于學生自主探究能力的培養(yǎng)。我在組織高中歷史教學活動的時候，經(jīng)常會借助問題情境創(chuàng)設的方式培養(yǎng)學生的史料實證意識和歷史解釋能力。以《英國的君主立憲制的建立》這一內(nèi)容教學為例，在課堂教學之初，我立足新知教學的主要內(nèi)容，向?qū)W生講述了“國王被推上斷頭臺”這一小故事。在學生的認知沖突下，其會對為什么國王會被推上斷頭臺產(chǎn)生濃厚的探究興趣。借此，在這樣的問題驅(qū)使下，學生會自主地發(fā)揮其主觀能動性，在歷史思維的作用下感知新知，同時學生在自主探究的過程中，會自主地借助歷史事件來解決問題，有利于其歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在整堂課教學活動開展中，我還會向?qū)W生講述“羊皮紙上的《大憲章》”“‘進口國王與‘光榮革命”“限制王權(quán)的法案”“大眾參與政治趨勢”等故事，借此使學生在歷史事件的引導下加深對英國代議制的產(chǎn)生、發(fā)展的理解。

三、 合作探究培養(yǎng)核心素養(yǎng)

縱觀核心素養(yǎng)的有關內(nèi)容，創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)有著積極的影響。對此，在組織高中歷史教學活動的時候，教師要對學生的合作探究給予充分的重視，借助合作探究促進學生歷史核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。我在組織高中歷史教學活動的時候，往往會借助探究情境創(chuàng)設的方式引導學生合作探究，組織學生在分工、合作、閱讀、思考等一系列活動參與中獲得三維教學目標的發(fā)展，同時提升其創(chuàng)新能力和實踐能力。仍以“大一統(tǒng)與中央集權(quán)制度的確立”這一內(nèi)容教學為例，為了使學生深刻地理解中國古代中央與地方的關系，我在組織教學活動的時候，設計了這樣的合作探究活動。首先，我將學生劃分為不同的小組，引導各小組圍繞該主題搜集有關的信息、史料等，合作梳理我國古代歷史上中央與地方的關系；然后各小組根據(jù)本組所搜集的史料以及結(jié)論進行辯論，并撰寫本次辯論的研究報告；接著，各小組組長代表本小組的學生展現(xiàn)本組的研究成果，并對其他組學生提出的問題進行解答，這樣在循序漸進地修改、補充下不斷地完善小組的研究報告；最后，在集思廣益下制定完成研究報告。在這樣的過程中，學生在小組中不僅可以充分地發(fā)揮自身的主觀能動性，搜集史料、解決問題，形成史料實證意識，還可以在合作交流中提升學生的歷史理解與解釋素養(yǎng)。

總之，在高中歷史教學活動開展中，教師要立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一時代背景，借助多樣化的方式對學生的歷史核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)，借此加深學生的歷史認知，提高其歷史學習水平。

參考文獻：

[1]安思蒙.歷史核心素養(yǎng)背景下的高中歷史教學策略研究[D].河南大學，2017.

[2]馬少偉.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學初探[J].科教導刊（下旬），2017（02）：122-123.

作者簡介：

莊靜，福建省泉州市，泉州市培元中學。