摘 要：如今，微課作為一種新興的教學(xué)模式，已經(jīng)在課堂教學(xué)中獲得了廣泛應(yīng)用。微課之所以能夠在被引入我國(guó)后迅速推廣，是因?yàn)槠渚哂卸鄻有缘膬?yōu)勢(shì)，能夠突破以往教學(xué)模式的局限和弊端。將微課應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中也成為了英語(yǔ)教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，教師理應(yīng)在實(shí)踐中探索出有效的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)

一、 引言

微課盡管是在國(guó)外被提出的一種教學(xué)模式，但其與我國(guó)提出的新型教育理念不謀而合，展現(xiàn)出了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，也促進(jìn)了他們自主學(xué)習(xí)能力的提升。由此也可見(jiàn)，微課在教學(xué)中的應(yīng)用是必然的，教師必須探索出合理的實(shí)踐應(yīng)用策略，利用微課的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

二、 微課的概念

微課是一種利用短視頻授課，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式。視頻中包括教師的授課視頻，也可以是一些相關(guān)的課外資源，學(xué)生可以在課堂上利用微課，也可以在課下借助視頻自學(xué)。這樣的教學(xué)模式無(wú)疑是對(duì)課堂上教學(xué)的延伸，將課下的時(shí)間進(jìn)行了充分利用，不僅鍛煉了學(xué)生自學(xué)的能力，也大大提高了課堂教學(xué)的效率。

三、 微課在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一） 利用微課引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

課前的預(yù)習(xí)是課堂上高效教學(xué)的關(guān)鍵。但以往，學(xué)生很少完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，一方面是教師對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)的完成情況疏于檢查，另一方面是學(xué)生在課下缺乏指導(dǎo)，不能找到預(yù)習(xí)的重點(diǎn)。如今，借助微課視頻，學(xué)生在課前有了好幫手，預(yù)習(xí)的效果也定能夠大大提升。以冀教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)中“TV and phone”一課的教學(xué)為例。課前，教師制作微課視頻，10分鐘內(nèi)的短視頻動(dòng)畫(huà)展現(xiàn)出了Sarah在家庭中開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)，其中包括“TV and phone/watch TV/talk on the telephone/play on the computer/listen to the radio”等等，且這些重點(diǎn)詞匯在對(duì)話中也有提及。這樣學(xué)生就能夠明確本次預(yù)習(xí)的重點(diǎn)，通過(guò)相應(yīng)的動(dòng)畫(huà)情境也為他們建立了一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，可以嘗試在課前進(jìn)行重點(diǎn)對(duì)話的訓(xùn)練。利用微課，課前預(yù)習(xí)不再是一個(gè)難題，也將大大提高學(xué)生們預(yù)習(xí)的效果。

（二） 借助微課解決教學(xué)難題

微課的一大特色就是能夠解決課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題，這需要教師在制作微視頻時(shí)更具側(cè)重點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的最大問(wèn)題，因語(yǔ)法知識(shí)抽象，很難通過(guò)講解使學(xué)生領(lǐng)會(huì)。此時(shí)不妨借助微課的直觀性?xún)?yōu)勢(shì)，解決這一難題。如在教學(xué)介詞“in”、“on”的用法時(shí)，可以在微視頻中首先展示出這樣的問(wèn)題：There is a pear （on，in）the tree.There is a bird （on，in）the tree.要求學(xué)生填空。學(xué)生很難區(qū)分兩道題之間的區(qū)別，很容易出錯(cuò)。此時(shí)視頻中展現(xiàn)畫(huà)面：一棵樹(shù)上長(zhǎng)滿(mǎn)了梨子，一只小鳥(niǎo)站在樹(shù)頂，隨后飛走了。學(xué)生從視頻中直觀地了解到兩道題目的不同。那就是，梨子是生長(zhǎng)在樹(shù)上的所以用“on”，而小鳥(niǎo)卻只是站在樹(shù)枝上，可以隨時(shí)飛走，屬于外來(lái)事物所以用“in”。因此，同樣是在樹(shù)上，所用的介詞卻是完全不同的。最終出示準(zhǔn)確答案，相信學(xué)生一定會(huì)記憶深刻。這樣的語(yǔ)法教學(xué)形式形象、直觀且有趣，與小學(xué)生的思維特點(diǎn)相吻合，不僅解決了難題，也激發(fā)了學(xué)生的興趣。

（三） 借助微課豐富教學(xué)資源

微課中的內(nèi)容是不固定的，教師可按照教學(xué)內(nèi)容的不同，在網(wǎng)絡(luò)上搜集不同的資源，在完成課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的同時(shí)也可以延伸課外資源，開(kāi)闊學(xué)生的眼界。以冀教版五年級(jí)上冊(cè)中的“My country and Englishspeaking countries”一單元為例，本單元中介紹了我國(guó)以及加拿大、英國(guó)、澳大利亞在語(yǔ)言、國(guó)際、首都等方面的信息，這些信息當(dāng)然只是對(duì)中外差異的一次簡(jiǎn)要介紹。教師不妨利用微課，將我國(guó)以及以英語(yǔ)為語(yǔ)言的國(guó)家在飲食文化、節(jié)日文化等方面的差異搜集出精煉的資料呈現(xiàn)出來(lái)，初步培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。如羅列出我國(guó)最常吃的食物：steam bread/rice/dumpling/tofu 等，美國(guó)人的主食一般為 bread/salad/hotdog等等，一些詞語(yǔ)學(xué)生之前已經(jīng)有所接觸，在本單元中再次溫習(xí)，將知識(shí)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)了融合，同時(shí)也響應(yīng)了新課程改革的要求，培養(yǎng)了學(xué)生的跨文化意識(shí)，認(rèn)識(shí)到了不同國(guó)家在各方面上的差異。

四、 結(jié)語(yǔ)

總之，微課的優(yōu)勢(shì)是不容小覷的。其在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用將成為英語(yǔ)教學(xué)向前發(fā)展的不竭動(dòng)力。英語(yǔ)教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，跟上教育改革的時(shí)代潮流，掌握先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)手段，為學(xué)生不斷帶來(lái)更優(yōu)質(zhì)的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。微課在我國(guó)應(yīng)用的時(shí)間還不長(zhǎng)，實(shí)踐和理論研究還不完善，更多有效的應(yīng)用策略還需要廣大教師在教學(xué)中的進(jìn)一步探索。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

高紅艷，河北省唐山市，河北省唐山市豐潤(rùn)區(qū)豐潤(rùn)鎮(zhèn)張良各莊小學(xué)。